任斌

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)代教育對教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。教師不能總是一成不變地進(jìn)行教學(xué)，要能夠創(chuàng)新教學(xué)課堂，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的羈絆，尤其是在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置要巧妙，不能盲目的向小學(xué)生進(jìn)行提問，要根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及已有的認(rèn)知發(fā)展能力設(shè)計(jì)問題，要提有用的問題，具有啟發(fā)性的問題，并且是符合本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的問題。而且課堂提問是目前課堂教學(xué)中比較常見，也是比較直接有效的教學(xué)手段，一直都是堅(jiān)強(qiáng)的“活躍”在課堂中，有著獨(dú)特的“魅力”，這足以證明了提問在教學(xué)中的重要性。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視對問題的創(chuàng)設(shè)，使得課堂能夠更加的多元化，才能有效的提升整個(gè)課堂教學(xué)的效率，讓小學(xué)生的思維得到擴(kuò)充與發(fā)展?；诖?，本文通過以下幾方面進(jìn)行探討如何通過巧設(shè)問題，分析構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)問題;多元化課堂;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-183

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在有部分的教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，教學(xué)手段還是比較單一、生硬的，他們大多滯留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)手段基本處于一成不變的狀態(tài)。小學(xué)生長期處于這樣的環(huán)境下，他們對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生抵觸的情緒。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其它科目來說是比較的抽象，有很多的定理、公式、概念等方面的知識。如果教師只能機(jī)械式、填鴨式、灌輸式地進(jìn)行教學(xué)，并且在提問上也是比較枯燥，會直接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性被抑制，他們的積極性也會被遏制。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過問題構(gòu)建多元化課堂的意義

1、有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是求知欲旺盛的階段，尤其是那些比較新穎、獨(dú)特的事物非常吸引他們的注意力。這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別是在問題的情境創(chuàng)設(shè)方面，要依據(jù)小學(xué)生他們的特點(diǎn)進(jìn)行提問，才能有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力

情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地使得小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)他們的思想狀態(tài)、心理活動設(shè)置問題情境，消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，讓他們的思維得到擴(kuò)展。因此，通過問題情境的模式可以有效地提高小學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力。反之，如果學(xué)生長期處于壓抑的環(huán)境是無法進(jìn)行創(chuàng)新和探索的。

三、通過問題構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂的策略

1、數(shù)學(xué)問題;情境性

通過問題的情境性可以增強(qiáng)小學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在素質(zhì)教育的理念下不僅是要學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是能夠讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。問題的情境性可以增添問題的趣味性，讓比較枯燥的問題變得更加具有靈活性，引發(fā)他們的心靈上的共鳴，并積極的參與到問題的探討中。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊“克和千克的認(rèn)識”這課時(shí)，教師可以在提問題時(shí)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，營造出超市購物的情景。通過PPT呈現(xiàn)出購物時(shí)的場景圖：有超市的員工，有超市的保安人員，有購物的人等等，我們把稱重的地方進(jìn)行突出性的展示，讓他們重點(diǎn)去觀察一下稱上的內(nèi)容代表的是什么。在這樣的情境下進(jìn)行提問，小學(xué)生的興趣明顯會上升，他們的觀察活動也會更加的仔細(xì)，這樣就能夠便于學(xué)生深入的理解千克與克的區(qū)別。如向小學(xué)生提問;“這位小朋友買了一盒牙膏凈含量是45克，一袋糖果是1千克，你們能發(fā)現(xiàn)什么呢？”學(xué)生回答;“有的后面是克，有的是千克?！彪S著課堂教學(xué)的深入，教師可以再次的進(jìn)行提問;“怎么才能知道某個(gè)物品的輕重呢？可以用到那些辦法？”由此可以看出，在情境中進(jìn)行回答問題，他們的思維是比較活躍的，對他們的學(xué)習(xí)能力會有很大的提高。

2、數(shù)學(xué)問題：探究性

在構(gòu)建有效性的情境問題，可以切實(shí)的鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，讓他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。尤其是在新課改的要求下，要讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，突出他們在學(xué)習(xí)中的主體性，并且得到充分的鍛煉與升華。而探究性的問題能夠刺激他們的感官，從而積極的參與到活動中，讓他們的主觀能動性得到發(fā)展。但是教師在進(jìn)行探究性問題的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意難易程度的把握，要符合他們的身心特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊“圖形的運(yùn)動”中“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，小學(xué)生往往會因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的限制，出現(xiàn)想象判斷模糊、無法運(yùn)用數(shù)學(xué)思維抓住運(yùn)動方式的本質(zhì)特征的問題。這時(shí)教師在提問時(shí)可以根據(jù)生活中常見的情境進(jìn)行提問，如教師可以通過多媒體呈現(xiàn)出游樂園的主題圖，里面有各種各樣的游樂運(yùn)動項(xiàng)目的圖片。教師運(yùn)用探究式的師生互動方式進(jìn)行課堂提問，如在“玩一玩”——感知平移與旋轉(zhuǎn)運(yùn)動現(xiàn)象的過程中，教師可以通過這樣的探究問題進(jìn)行引入;“今天老師和同學(xué)們一起到公園去玩一玩，（出示主題圖），哇，你發(fā)現(xiàn)了什么？”或者是“做一做”——在做中體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中進(jìn)行探究提問;“教師用一根線栓住一支筆進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，做蕩秋千狀，這是什么現(xiàn)象呢？為什么？”又緊接著推門問：“門的運(yùn)動屬于什么現(xiàn)象？為什么？”通過這樣的探究性的問題，小學(xué)生的探究能力能夠有效的得到鍛煉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意問題的探究性。

總之，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的思維正是活躍性強(qiáng)的階段，所以教師可以有效的通過以問促學(xué)的方式，增添課堂的靈活性，從而有效的構(gòu)建多元化課堂，讓整個(gè)課堂教學(xué)處于輕松愉悅的氛圍，為小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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