專創(chuàng)融合視域下電子信息類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式研究*

◆孔令杰 李中讓 劉景倫

0 引言

在自主創(chuàng)新成為一種全球化發(fā)展共識的背景下，我國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面，并在高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，從而為國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略奠定扎實基礎(chǔ)[1]?！督逃筷P(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念，并將其歸納為“適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與教育模式”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還要面向全社會創(chuàng)業(yè)群體進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。由此可見，在國內(nèi)外經(jīng)濟驅(qū)動方式轉(zhuǎn)型背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合就成為加快我國高等學校深化教育改革、促進地方院校獲得內(nèi)涵式發(fā)展和解決大學生就業(yè)難問題的必由之路。

目前，電子信息類專業(yè)在我國高校本科教育中已經(jīng)開設(shè)多年，也為國家和社會培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的人才。但隨著信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，其專業(yè)教學質(zhì)量明顯存在一定的滯后性，比如專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)課時較長，理論脫離實踐，專業(yè)實踐課程設(shè)置陳舊沒有新意，沒有達到預期的教學育人效果，導致無法滿足社會需求。由于專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性載體，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是專業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢，因此，在新時期“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的創(chuàng)新研究，將成為社會發(fā)展、高校教育創(chuàng)新的內(nèi)在要求。鑒于此，高校應該立足現(xiàn)實，在人才培養(yǎng)框架內(nèi)主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 “專創(chuàng)融合”教育的研究意義

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合（“專創(chuàng)融合”）的本質(zhì)是以專業(yè)教育為根基，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要補充，緊緊圍繞創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)目標，貫徹落實“經(jīng)世致用”的人才教育思想，完善大學生的知識結(jié)構(gòu)，突出培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，這對社會、高校、大學生個人都具有重大意義。

1.1 有利于促進科技成果轉(zhuǎn)化，驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展

在校大學生作為一個數(shù)量龐大的智囊群體，是一支蓬勃生長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍，對其進行“專創(chuàng)融合”教育，可有效地促進產(chǎn)學研結(jié)合，提升科研成果轉(zhuǎn)化效率，有利于社會經(jīng)濟的良性發(fā)展[2]。

1.2 有利于拓展就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力

在高校招生規(guī)模擴大、就業(yè)形勢嚴峻的情況下，大學生畢業(yè)有可能面臨失業(yè)。而開展“專創(chuàng)融合”教育，可以引導和分流較多的大學生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中，在一定程度上緩解社會的就業(yè)壓力。

1.3 有利于推動高校教學模式改革，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才

高校應將“專創(chuàng)融合”教育視為一個非常重要的教育改革切入點，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，不折不扣地貫徹執(zhí)行“三全育人”“五育并舉”工作理念，突出提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的育人重點，全面培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才。

1.4 有利于提高大學生個人綜合素質(zhì)和核心競爭力，實現(xiàn)自我價值

“專創(chuàng)融合”教育可培養(yǎng)大學生良好的專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、實踐探索精神，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。同時，通過自主創(chuàng)業(yè)，大學生可以做自己最感興趣的事情，有利于自我價值的實現(xiàn)。

2 “專創(chuàng)融合”教育的原因剖析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系十分密切

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系較為密切，并相互作用、相互影響。其中，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性、實體性載體，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的未來發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以對專業(yè)教育的開展起到調(diào)控作用，而在專業(yè)教育活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，則能夠帶動專業(yè)教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，有助于提升專業(yè)教育的育人質(zhì)量[3]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的可行性和必要性

首先，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于高校大學生而言，知識與技能是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備資本，即掌握專業(yè)知識的多少和應用專業(yè)技能的水平?jīng)Q定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育可促使高校摒棄學科本位思想，轉(zhuǎn)而推行實踐“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”新的人才培養(yǎng)模式，幫助學生實現(xiàn)相關(guān)知識的融會貫通和內(nèi)化吸收。

最后，當代大學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力則是有效緩解就業(yè)困難的重要途徑，有利于提升大學生的就業(yè)競爭力。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的目標定位

首先，在知識經(jīng)濟時代背景下，社會對人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力都有較高的要求，大學生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也代表著現(xiàn)階段高校教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，在兩者融合的過程中，高校應統(tǒng)籌考慮地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，進而制定與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的培養(yǎng)目標，以便達到高校教育與社會經(jīng)濟之間的互利共贏。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育應以培養(yǎng)經(jīng)濟內(nèi)在驅(qū)動力為主，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，為經(jīng)濟的內(nèi)生發(fā)展提供強有力的人才資源。

3 “專創(chuàng)融合”教育現(xiàn)狀及存在的不足

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以有效銜接現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚不能銜接現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，這是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐僅停留在操作和技能層面，與學科專業(yè)教育脫節(jié)，最終導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏人才培養(yǎng)能力[4]。

3.2 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

國內(nèi)一些高校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性、重要性和必要性還缺乏清醒、正確的認識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點仍只是聚焦于如何解決大學生就業(yè)難的問題，而不是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為本。甚至還有一些高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅側(cè)重于鼓勵大學生如何創(chuàng)造財富，而不是引導大學生如何開創(chuàng)事業(yè)，直接導致受教育者缺乏更高的思想境界，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏應有的教育價值和教育內(nèi)涵。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

高校課程主要由理論課程和實驗課程組成，傳統(tǒng)的實驗課大多以驗證性實驗為主，極大地限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標則在于有效培養(yǎng)大學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。因此，開設(shè)實踐課程，搭建綜合實踐平臺，滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的需求，將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大部分來自從事學生工作的管理人員，并不具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，更不具備企業(yè)家精神。即使通過簡短的后期培訓后，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也只能教授枯燥的理論知識，很難對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供專業(yè)化和職業(yè)化支撐，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用不能有效發(fā)揮，難以達到預期效果。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面窄

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能使得一小部分大學生受益，這明顯不符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代要求。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應只著眼于那些有潛質(zhì)大學生的技能性教育上，而應該是面向全體大學生的綜合性教育。只有讓每一位大學生都參與其中，才能促進所有大學生的健康成長與發(fā)展。

4 “專創(chuàng)融合”教育的基本原則

4.1 堅持以專業(yè)教育為中心地位的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合是新時代背景下高校提升大學生就業(yè)能力的必由之路。雖然二者有機融合的重要性不言而喻，但是在兩種教育理念嘗試有機融合的過程中，高校應該堅持以專業(yè)教育為中心的原則，始終把培養(yǎng)專門人才作為主體工作，這是因為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)離不開堅實的專業(yè)基礎(chǔ)[5]。

4.2 堅持適應性原則

結(jié)合電子信息類專業(yè)學情，高校不僅要考慮制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的復雜性和系統(tǒng)性，還要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和綜合性，從而確定“專創(chuàng)融合”教育的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)計等內(nèi)容，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 堅持需求導向的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育作為高校的兩個人才教育體系，對培養(yǎng)既具備扎實專業(yè)理論知識，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的創(chuàng)新型、應用型高素質(zhì)人才發(fā)揮著非常重要的作用。因此，精減專業(yè)課程的理論教學內(nèi)容，增加以應用為主的實踐教學內(nèi)容，引導學生“學中做、做中學”，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實習實訓的融合，可滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于人才的需求。

5 “專創(chuàng)融合”教育的關(guān)鍵措施

5.1 以課程教學架構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

為了將有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程融入原有的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高校可以采用必修與選修相結(jié)合的方式重構(gòu)課程教學體系[6]。在新課程體系中，大學生可以根據(jù)個人需求自主選擇相應的課程組合：大一階段以夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念為主；大二階段開設(shè)較多的專業(yè)課程，鼓勵大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目；大三階段以提高綜合能力為主，可通過模擬專業(yè)實踐活動鍛煉大學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；大四階段引導大學生自行完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計，在實戰(zhàn)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

5.2 以大學生科創(chuàng)立項活動提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

鼓勵大學生積極申報各級科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項活動，使其經(jīng)歷項目的申請、立項、審查、開題、中期、結(jié)項等全部過程，有針對性地引導大學生學習好相應的專業(yè)課知識，促使大學生更好地開展科研學術(shù)研究。同時，大學生通過自身實力完成項目的預設(shè)任務，也是檢驗自己學習成效的一種良好途徑[7]。

5.3 協(xié)同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

高校需加強“校企協(xié)同、產(chǎn)學研結(jié)合”的力度，積極整合、盤活校內(nèi)外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為大學生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。例如：以專業(yè)群方式建立校內(nèi)外實習實訓基地，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進一步開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能，以便最大限度地發(fā)揮實習實訓基地的育人優(yōu)勢；鼓勵大學生利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實訓室、校內(nèi)創(chuàng)客團隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

5.4 構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教育的考核評價體系

5.4.1 對教師的考核評價 教師的課堂教學效果、科研項目、指導學科競賽、開展社會服務等內(nèi)容都應和教師的職稱評聘、業(yè)績薪酬直接掛鉤，從而調(diào)動廣大教師的積極性。

5.4.2 對學生的考核評價 考核內(nèi)容要包括對知識、技能和素養(yǎng)等方面的多元化、立體式考查；評價適合采用師生互評、學生自評、學生互評和專家點評等方式，構(gòu)建一種形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價體系，進一步強化師生之間的溝通與交流，最終實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的育人目標[8]。

6 結(jié)束語

在新時代“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其視為推動自身內(nèi)涵式發(fā)展和提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的一個重要途徑。因此，在人才培養(yǎng)框架內(nèi)，高校應主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，專業(yè)教育是理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐創(chuàng)新。只有二者相融合，才能打破學科壁壘，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，促進大學生完善知識結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展綜合素質(zhì)，增強可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，構(gòu)建一種有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀應用型、創(chuàng)新型人才的教育實踐模式，進而為國家經(jīng)濟建設(shè)提供強有力的人力資源支持。