面向金課建設(shè)的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

劉 洪

(安徽大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230061)

2018 年8月，教育部提出淘汰“水課”、打造“金課”，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。“水課”就是低階性、陳舊性的課?！敖鹫n”則表現(xiàn)為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。高階性就是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式具有先進(jìn)性和互動(dòng)性；挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，對(duì)學(xué)生和教師都有一定的挑戰(zhàn)。通過金課建設(shè)能夠提升大學(xué)教學(xué)水平，完善大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，從而整體提高我國(guó)的高等教育水平。

課堂是大學(xué)教學(xué)的主陣地，建設(shè)金課最終通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，并通過課堂教學(xué)來檢驗(yàn)。大學(xué)課堂的五重境界，即沉默(silence)、問答(answer)、對(duì)話(dialogue)、質(zhì)疑(critical)和辯論(debate)并不是評(píng)判金課的終極標(biāo)準(zhǔn)，打造一門金課涉及諸多方面，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以為金課建設(shè)提供參考和依據(jù)[2]。通過對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅可以準(zhǔn)確判斷一門課是不是金課，同時(shí)還能夠促進(jìn)課程建設(shè)的不斷完善，把課程打造為真正的金課。

一、現(xiàn)有大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足

(一)評(píng)價(jià)目的有失偏頗

一般情況下，大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有二，一是做鑒別，二是促發(fā)展[3]。做鑒別是對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判；促發(fā)表則是通過課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判，促進(jìn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展和課程本身的不斷完善。長(zhǎng)期以來，大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要在于衡量教師的教學(xué)水平，無論是督導(dǎo)組評(píng)價(jià)，還是學(xué)生評(píng)價(jià)，關(guān)注的是教師在課堂上的行為。通過對(duì)教師在課堂上的教學(xué)行為進(jìn)行等級(jí)評(píng)分，做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，甚至?xí)言u(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的依據(jù)[4]。這種評(píng)價(jià)是否客觀姑且不論，過分強(qiáng)調(diào)鑒別作用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)教師和學(xué)生自身發(fā)展的促進(jìn)作用，更忽視了對(duì)課程建設(shè)與完善的促進(jìn)作用。由于評(píng)價(jià)目的存在偏差，使得評(píng)價(jià)效果大打折扣。

(二)評(píng)價(jià)主體單一

目前，國(guó)內(nèi)高校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩種方式，即督導(dǎo)組隨堂聽課與學(xué)生期末評(píng)價(jià)[5]。督導(dǎo)組隨堂聽課是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行直接觀察，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其缺陷是存在以偏概全的現(xiàn)象。而學(xué)生期末評(píng)價(jià)具有明顯的主觀性，很多學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知水平有限，往往會(huì)忽視教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)和課程建設(shè)的質(zhì)量而隨意發(fā)揮，使得評(píng)價(jià)缺少客觀性[6]。督導(dǎo)組評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)均強(qiáng)調(diào)了他人評(píng)價(jià)，由于缺乏任課教師的自我評(píng)價(jià)，無法保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性[7]。

(三)評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)課程建設(shè)和教師發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠幫助教師了解不足，有針對(duì)性地進(jìn)行整改，不斷地自我完善。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。但目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，督導(dǎo)組隨堂評(píng)價(jià)的結(jié)果通常只是教務(wù)部門考核教師的一個(gè)依據(jù)，而學(xué)生評(píng)價(jià)只會(huì)反饋給教師一個(gè)分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過程的建設(shè)性意見[8]。缺少反饋的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅使評(píng)價(jià)效果大打折扣，甚至使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。

二、3×3×3大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)是大學(xué)教育的主陣地，課程建設(shè)通過課程教學(xué)來實(shí)施、檢驗(yàn)，并不斷完善。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)金課建設(shè)的有效手段，必須保證評(píng)價(jià)的有效性、客觀性和全面性。本文從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)方面，構(gòu)建3×3×3大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如下頁圖1所示。其中評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象中的教師均是指課堂教學(xué)的授課教師。

圖1 3×3×3大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

(一)評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者，督導(dǎo)組、學(xué)生和授課教師構(gòu)成三位一體的評(píng)價(jià)主體。督導(dǎo)組評(píng)價(jià)也稱為同行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的把握和對(duì)教學(xué)效果的判斷都較為準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)結(jié)果也比較全面客觀。但督導(dǎo)組評(píng)價(jià)只能以隨堂聽課的方式開展，存在以偏概全的可能。學(xué)生是課堂教學(xué)的全程參與者，通過課堂教學(xué)汲取知識(shí)、提升能力，對(duì)課堂教學(xué)的效果有直觀的體驗(yàn)。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確判斷課堂教學(xué)的效果和課程建設(shè)的質(zhì)量。但由于學(xué)生對(duì)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)質(zhì)量缺乏足夠的認(rèn)知，加之個(gè)人喜惡和成績(jī)因素等原因，學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)存在有失偏頗的現(xiàn)象。授課教師是課程的建設(shè)者，課堂教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)整個(gè)課程有著全面的掌控，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)最為準(zhǔn)確。從課程建設(shè)的角度出發(fā)，授課教師是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的評(píng)價(jià)主體。但如果課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是衡量教師的能力和水平，由授課教師來自我評(píng)價(jià)，就可能無法保證客觀性。

綜上所述，作為評(píng)價(jià)主體的督導(dǎo)組、學(xué)生和授課教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中各有長(zhǎng)短，而且必須明確，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)課程建設(shè)，為打造金課服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。因此，由督導(dǎo)組、學(xué)生和授課教師構(gòu)成的三位一體的評(píng)價(jià)主體，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)課程建設(shè)中的不足，使得課程建設(shè)通過課堂教學(xué)的實(shí)施不斷完善，將課程打造為真正的金課。

(二)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)的不同階段，簡(jiǎn)單地說，課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)完整的有機(jī)整體。課前是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，包括課程設(shè)置的合理性、教學(xué)資源的完備性、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)了解等；課中是課堂教學(xué)的實(shí)施過程，即上課過程；課后是上課結(jié)束后的階段，包括授課教師如何銜接后續(xù)內(nèi)容、學(xué)生自我總結(jié)與復(fù)習(xí)以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)等。

目前的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注的僅僅是課中，即上課鈴開始到下課鈴結(jié)束的上課過程。從上課過程中教師和學(xué)生的表現(xiàn)、師生互動(dòng)的情況等，來對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)的目的只是衡量教師的教學(xué)能力或判斷教學(xué)效果的優(yōu)劣，僅評(píng)價(jià)課中這一個(gè)環(huán)節(jié)，倒也無可厚非。但大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)僅限于此，通過教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)課程建設(shè)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的。因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必須從課中向前延伸到課前，即課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段；向后擴(kuò)展到課后，即課堂教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)階段。

(三)評(píng)價(jià)對(duì)象

一般認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的就是課堂教學(xué)過程本身，但教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的全程參與者，決定了課堂教學(xué)能否順利實(shí)施，通過對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠保證評(píng)價(jià)的全面性，更能夠總結(jié)課程建設(shè)的得與失，對(duì)促進(jìn)課程建設(shè)的不斷完善與提升，有著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)過程主要通過教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三者的相互交融而表現(xiàn)出來，因此，教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生是大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可缺一的三個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，通過對(duì)三者的評(píng)價(jià)可以全面判斷課堂教學(xué)的成敗和課程建設(shè)的得失。

作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師，在課前環(huán)節(jié)，需要評(píng)價(jià)其對(duì)培養(yǎng)方案和課程體系的了解程度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度以及如何開展課堂教學(xué)的準(zhǔn)備程度等；在課中環(huán)節(jié)，需要評(píng)價(jià)其如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并與學(xué)生互動(dòng)、如何講解教學(xué)內(nèi)容，以及掌控課堂節(jié)奏的能力等；在課后環(huán)節(jié)，則需要評(píng)價(jià)其是否能夠有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、能否在課后繼續(xù)與學(xué)生溝通并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容，在課前環(huán)節(jié)，需要評(píng)價(jià)教學(xué)資源庫是否完備、教案是否詳細(xì)可行、教學(xué)課件是否科學(xué)有效等；在課中環(huán)節(jié)，需要評(píng)價(jià)其與學(xué)生知識(shí)水平和興趣的契合度、內(nèi)容的連貫性等；在課后環(huán)節(jié)，則需要評(píng)價(jià)其是否得到有效的改進(jìn)、是否有助于學(xué)生綜合能力的提升等。

作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生，在課前環(huán)節(jié)，需要評(píng)價(jià)其預(yù)備知識(shí)的掌握情況、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況等；在課中環(huán)節(jié)，需要評(píng)價(jià)其在教學(xué)過程中的參與度、主動(dòng)性；在課后環(huán)節(jié)，則需要評(píng)價(jià)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、能否有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)的情況等。

總之，由督導(dǎo)組、授課教師和學(xué)生三者構(gòu)成的評(píng)價(jià)主體，在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以全面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的實(shí)施過程，總結(jié)課程建設(shè)的得與失，從而有效地促進(jìn)課程建設(shè)，為打造真正的金課服務(wù)。

三、大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意的問題

(一)明確評(píng)價(jià)目的

通過大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果固然無可厚非，甚至很有必要，但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以發(fā)揮更為重要的作用，即通過教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)課程建設(shè)，全面提升教育質(zhì)量。因此，大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)椋蛘邤U(kuò)展到促進(jìn)課程建設(shè)，為打造金課服務(wù)。

面向金課建設(shè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性和過渡性的特征。所謂動(dòng)態(tài)性，是指這種評(píng)價(jià)將教學(xué)過程看作一個(gè)完整的系統(tǒng)，其中，教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相互交融、相互影響，決定了教學(xué)過程的實(shí)施和開展，并且在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)所起的作用又各不相同。通過對(duì)三個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)三者之間的相輔相成，全面提升教學(xué)質(zhì)量。過渡性則是指每一次評(píng)價(jià)都只是一個(gè)階段性的總結(jié)，是為下一階段課程建設(shè)的改進(jìn)和提升提供依據(jù)。通過評(píng)價(jià)、改進(jìn)和提升的循環(huán)往復(fù)，使得課程質(zhì)量不斷完善，成為真正的金課。

(二)重視師生的自我評(píng)價(jià)

教師和學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體，也是創(chuàng)生“金課”的主體，師生既是被評(píng)價(jià)者，也是評(píng)價(jià)者，而師生主動(dòng)、有效的評(píng)價(jià)及其結(jié)果反饋，有助于改進(jìn)課程的編制和實(shí)施，提高課程質(zhì)量，助推“金課”生成。特別是以課程建設(shè)為評(píng)價(jià)目的時(shí)，師生的自我評(píng)價(jià)猶為重要。因?yàn)閹熒墙虒W(xué)過程的直接參與者，其自我評(píng)價(jià)更真實(shí)、準(zhǔn)確，更能反映課程建設(shè)中存在的問題[9]。因此，大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要重視教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

(三)強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制

以促進(jìn)課程建設(shè)為目的的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，而不是結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)成為完善課程的依據(jù)。教師可以通過反饋，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以通過反饋，反思學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制是大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用的重要保證。

四、研究展望

3×3×3 大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系看上去機(jī)械、繁瑣，但只有這樣才能保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全面和客觀，從而更好地服務(wù)于課程建設(shè)，為打造金課服務(wù)。為使3×3×3大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠在實(shí)踐中運(yùn)用，今后還需要在以下兩個(gè)方面進(jìn)一步展開研究。

一是權(quán)重。三個(gè)評(píng)價(jià)主體、三個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的權(quán)重，還需要通過定量分析方法和實(shí)證研究加以確定。

二是評(píng)價(jià)指標(biāo)。不同評(píng)價(jià)主體對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象在不同評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)有所差異，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)全面客觀的前提和基礎(chǔ)。因此，需要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用層次分析法確定各指標(biāo)的分值。