基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學語文微課課程開發(fā)研究

鄭穎梅

摘 要：隨著信息化技術的不斷發(fā)展，教學方法也發(fā)生了深刻的變革，如何在信息技術環(huán)境下提高教學的效果是當代教育工作者研究的主題。微課作為一種新的教學形式符合信息化條件下教學要求，可以為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。本文立足于小學語文微課課程開發(fā)中存在的問題，結合小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出相關建議，旨在提高小學語文微課教學的效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;微課

進入新時代，信息技術日新月異，人類的學習方式也要遵循信息技術發(fā)展的趨勢，讓信息技術與教育相融合。通過教育工作者多年的研究，信息化技術與課程教學改革已經進入了全面發(fā)展階段，其中微課對教學方式的變革產生了更加深遠的影響，需要我們不斷的完善和發(fā)展。

一、小學語文微課開發(fā)存在的問題

（一）小學語文微課制作類型比較單一

研究發(fā)現(xiàn)在美國的大中小學教學中混合式教學的占比已經超過了80%，混合式教學所采用的手段就是利用微課。微課的制作有多種形式，有的非常復雜，但效果較好。有的錄制比較簡單，但效果相對弱一些。經過調查，我國微課主要是通過軟件將PPT轉換為視頻格式，這種方法相對簡單，一般教師都容易上手，但這種方式錄制的微課程顯得比較枯燥，還不如教師在課堂上面授，對學生缺乏吸引力，很難取得積極作用。其他的微課制作，比如通過視頻的拍攝與剪輯，后期再加上聲音，這樣雖然效果更好，但是需要花費大量的精力。目前很多學校做這類的微課需要求助于地方的專業(yè)公司進行制作，還有一種動畫類的微課可以通過動畫的形式進行教學內容的演示，符合小學生的年齡特點，可以分為手動繪畫和軟件動畫，但是這需要較高的制作技術，目前這類微課相對較少。

（二）小學語文微課制作的知識點泛化

研究發(fā)現(xiàn)，小學生的集中注意力時間在10到15分鐘，超過15分鐘之后，孩子的注意力就會分散，按照小學生這個心理特點，微課的制作應該在10到15分鐘之間。但在這么短的時間內，要想把所有的問題講清楚是不可能的，所以微課制作要短小精悍，要針對某一個重要的知識點進行講授。在研究我國小學語文微課制作的現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)，小學語文微課存在知識點泛化的現(xiàn)象，通過短視頻設置多個知識點，如生詞學習、段落理解、寫作技巧等，這樣知識點的泛化就失去了微課的優(yōu)勢，不但占用了學生很多時間，還可能導致學生一知半解。

（三）小學語文微課缺乏互動性

目前小學語文微課的制作存在的最大問題就是缺乏互動性，師生互動是加深學生理解能力的最重要途徑，但在小學語文微課制作的過程中，教師沒有設計互動的環(huán)節(jié)，基本上是教師在講，學生在聽，只是把傳統(tǒng)的灌輸式教學方法轉變到了網絡空間，甚至還不如課堂講授的效果。目前的微課對學生的學習也缺少評價反饋，不知道學生的學習情況和學習的效果，導致微課的教學很不理想。

二、核心素養(yǎng)下小學語文微課開發(fā)的措施

目前我國微課開發(fā)還處于粗放式發(fā)展階段，對微課開發(fā)的方法和使用上還缺乏認識，小學語文微課在小學階段應用非常廣泛，如何通過對微課的開發(fā)和利用，切實提高孩子的核心素養(yǎng)，是我們要研究的課題。

（一）加強小學語文微課的整體設計

目前，微課的制作和設計還沒有被教育主管部門高度重視，在微課的制作方面，還存在教師各自為戰(zhàn)，沒有統(tǒng)一指揮的問題，教育主管部門要起到牽頭作用，從整體上對小學語文微課的設計進行規(guī)劃，對課程目標、課程內容、課程的實施方案等進行總體設計，研發(fā)高質量的微課課程，讓小學語文微課課程系列化、主題化、完整化，這樣才能更好地進行核心素養(yǎng)的滲透，也可以點帶面提高課程的教學效果。

（二）小學語文核心素養(yǎng)與小學語文微課相連接

目前小學語文微課的開發(fā)都是教師各自為戰(zhàn)，按照自身的需求或者所在學校的要求隨意開發(fā)，在微課的制作過程中，很少考慮與小學語文核心素養(yǎng)的融合，只是在微課中講授的知識點。教育主管部門可以組織教師共同研究小學語文核心素養(yǎng)與微課內容的聯(lián)結，對小學語文核心素養(yǎng)的界定進行研究，切實形成提升學生核心素養(yǎng)的四大模塊，如語言類微課、審美類微課、思維類微課、文化傳承類微課。要針對學生核心素養(yǎng)制作有針對性內容的微課，切實提升孩子的語文核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)小學語文微課程互動與評價功能

目前小學語文微課存在教師講授為主的灌輸式教學設計，這與新時代的教育理念格格不入，導致微課缺乏吸引力，教學效果大打折扣。在微課制作的過程中，要加強對師生的互動設計，讓學生帶著問題去學習，不能讓學生當看客，要讓學生做演員，在微課的設計中，要能做到師生互動、生生互動，而且能夠實現(xiàn)師生資源共享和生生資源共享。這樣才能提高學生學習的積極性，才能達到微課理想的教學效果。另外，微課制作要擁有課程評價和反饋功能，要能對學生的學習行為及時監(jiān)測，這樣才能激發(fā)微課的生命力。如在講授《圓明園的毀滅》教學內容時，可以設置小導游的教學活動場景，讓學生做圓明園的“小導游”，通過“小導游”介紹圓明園的景點名稱、歷史傳承、位置信息等加深學生對課程內容的理解。這樣不但可以提升學生的語言組織能力，也能充分調動學生的積極性，讓學生參與到教學之中。

結束語

微課是一種新型的教學資源，主題更加突出，是教師課題教學的有益補充，但在微課的實際制作中還存在著諸多問題，需要教學主管部門統(tǒng)一領導，按照培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，打造科學的微課程。

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