3~6歲獨(dú)生與非獨(dú)生兒童同伴そ煌能力的提高策略

俞鈴 曹烽霞 沈玉萍 倪蓓君

摘?要：3～6歲獨(dú)生兒童與非獨(dú)生兒童在同伴交往方面存在著一定的差異，而同伴交往能力對(duì)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展又起著非常重要的作用。本文對(duì)提高他們的同伴交往能力提出了相應(yīng)的策略：家長(zhǎng)應(yīng)為兒童創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，擴(kuò)大兒童交往范圍，也應(yīng)針對(duì)兒童不同特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo);家長(zhǎng)要注重言傳身教，提升自身交往意識(shí)與能力，也應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)兒童生活自理與同伴交往的要求;家長(zhǎng)需調(diào)整教育觀念，正確認(rèn)識(shí)同伴沖突，并采用民主型教養(yǎng)方式，提升親子交往質(zhì)量，從而為兒童良好的社會(huì)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)生;非獨(dú)生;兒童;同伴交往能力;提高策略

同伴交往是兒童社會(huì)化過程中的一個(gè)重要方式。從兒童成長(zhǎng)環(huán)境看，3歲之前以家庭為主，交往對(duì)象更多的是父母或祖輩。而3歲以后，大部分兒童進(jìn)入幼兒園，到了一個(gè)擁有很多同齡伙伴的環(huán)境中，他們需學(xué)會(huì)同伴交往才能更好地適應(yīng)幼兒園生活。然而，一方面，城市化的生活對(duì)兒童同伴交往的機(jī)會(huì)與質(zhì)量產(chǎn)生一定負(fù)面影響。另一方面，雖然我國(guó)已實(shí)行二胎政策，但獨(dú)生子女兒童仍占很大比例。相關(guān)研究表明，3～6歲獨(dú)生子女兒童在同伴交往的社交主動(dòng)性、語言非語言交往能力、親社會(huì)行為等方面都顯著低于非獨(dú)生子女兒童。[1]3～6歲兒童家長(zhǎng)，尤其是獨(dú)生兒童家長(zhǎng)，應(yīng)積極為兒童探索同伴交往途徑，提高兒童同伴交往能力，為兒童良好的社會(huì)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，擴(kuò)大兒童交往范圍

由于居住環(huán)境與人文環(huán)境等因素，3～6歲兒童普遍存在同伴交往機(jī)會(huì)不足、交往程度不深等現(xiàn)象。如果獨(dú)生兒童家長(zhǎng)不主動(dòng)給孩子創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，那么獨(dú)生兒童的怕生、不主動(dòng)交往、以自我為中心等缺點(diǎn)難以改善。家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童尋求更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，讓兒童樂于交往，敢于交往，并學(xué)會(huì)與同伴交往的技巧，使同伴交往能力得到提高。

（一）鼓勵(lì)家庭生育二孩

雖然擁有兄弟姐妹會(huì)分享頭生子的很多物質(zhì)和心理資源，但是從提高同伴交往能力的因素看，擁有兩個(gè)以上孩子的家庭比獨(dú)生子女家庭更有利。首先，家中擁有兄弟姐妹能彌補(bǔ)同伴交往機(jī)會(huì)不足的現(xiàn)象，交往機(jī)會(huì)的增多使得兒童同伴交往能力得以鍛煉和提高。在適應(yīng)弟弟或妹妹進(jìn)入家庭的過程中，兒童得到很多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。年長(zhǎng)的兒童學(xué)會(huì)逐漸脫離父母，獨(dú)立性和自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在充當(dāng)代理父母的過程中，他們慢慢學(xué)會(huì)照看和指揮年幼的兒童，能獲得自信心、責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力，因此在同伴交往也顯得更加主動(dòng)。孩子們交流的過程中會(huì)慢慢學(xué)會(huì)為他人考慮，學(xué)會(huì)分享、謙讓、同情、友愛，這些都有助于去自我中心和親社會(huì)行為的發(fā)生。其次，兄弟姐妹之間的沖突與爭(zhēng)辯能鍛煉兒童的語言非語言交往能力。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，弟弟妹妹通過觀察哥哥姐姐交往中的行為表現(xiàn)以及帶來的后果來學(xué)習(xí)行為規(guī)范。維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論表明，年長(zhǎng)兒童的作用如同成人，年幼的兒童與他們交往的過程中能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得認(rèn)知水平的提高。因此，排行靠后的兒童在很多交往技能方面都明顯優(yōu)于同齡獨(dú)生子女。此外，相比于獨(dú)生子女家長(zhǎng)而言，非獨(dú)生子女家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子的過程中相對(duì)不會(huì)過度擔(dān)心和干涉孩子，對(duì)孩子的期望不會(huì)過高，不過度焦慮，這有利于親子交往質(zhì)量的提高，有利于兒童自信心與獨(dú)立性的增加，進(jìn)而促進(jìn)兒童同伴交往能力的提高。

（二）擴(kuò)展兒童同伴交往場(chǎng)所

兒童同伴交往的場(chǎng)所除了幼兒園以外，通常還有小區(qū)的公共健身場(chǎng)所、游樂場(chǎng)、公園等。然而這些場(chǎng)所的同伴相對(duì)不固定，因此交往不會(huì)很深入。為了使得交往質(zhì)量更高，家長(zhǎng)可以多帶孩子走親訪友，或參加同學(xué)朋友間的聚會(huì)、旅行，孩子和同伴相互邀請(qǐng)到家做客，幫孩子報(bào)個(gè)培訓(xùn)班、鼓勵(lì)孩子參加比賽等。此外，家長(zhǎng)可以利用好社區(qū)資源，在社區(qū)活動(dòng)中心或其他公共場(chǎng)所定期地開展一些活動(dòng)，讓附近的家長(zhǎng)帶著孩子們來參加，可以由專業(yè)老師帶領(lǐng)，也可以媽媽們輪流組織，聚攏社區(qū)兒童資源，讓孩子在同伴互動(dòng)中學(xué)習(xí)、交換經(jīng)驗(yàn)，在言語中學(xué)會(huì)聆聽，在交往中學(xué)會(huì)分享。

（三）擴(kuò)展兒童同伴交往對(duì)象

家長(zhǎng)在為兒童選擇交往對(duì)象的時(shí)候不要局限于同齡伙伴，年長(zhǎng)的兒童對(duì)年幼的兒童的同伴交往能力會(huì)有顯著的促進(jìn)提高作用。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論與維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，年長(zhǎng)的兒童會(huì)作為年幼兒童的榜樣，讓年幼的兒童在觀察、模仿中學(xué)到新的行為方式，也會(huì)讓年幼的兒童在“最近發(fā)展區(qū)”得到認(rèn)知方面的提高。而與年幼的兒童交往的過程中，年長(zhǎng)的兒童又能學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、謙讓以及領(lǐng)導(dǎo)、指揮等，增強(qiáng)他的責(zé)任意識(shí)與自信心。因此，家長(zhǎng)可以擴(kuò)大兒童的同伴交往對(duì)象，讓兒童跟不同年齡階段的孩子玩耍，這能更快提高兒童的社交主動(dòng)性、語言非語言能力，增加親社會(huì)行為以及減少社交障礙。

二、針對(duì)兒童不同特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)

不同兒童有不同的氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)。內(nèi)向、膽小、好靜的兒童容易被同伴忽視，外向、沖動(dòng)、易怒的兒童則容易被同伴拒絕。對(duì)于被忽視兒童與被拒絕兒童，家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)注其同伴交往，使其在同伴交往過程中逐漸外向、情緒穩(wěn)定，從而受到同伴的歡迎，同伴交往能力得以提升。

對(duì)于入園前的兒童，家長(zhǎng)應(yīng)有目的地帶著兒童社交，幫助他們盡可能多地接觸新環(huán)境，為后續(xù)進(jìn)入幼兒園這個(gè)新環(huán)境做準(zhǔn)備。更重要的是，家長(zhǎng)要培養(yǎng)其獨(dú)立性，讓他們生活上自我服務(wù)，不養(yǎng)成依賴成人的習(xí)慣，這樣他們能盡快地適應(yīng)幼兒園生活，受到老師和同伴的歡迎，增強(qiáng)社交主動(dòng)性。此外，這個(gè)年齡段的兒童自我中心意識(shí)比較強(qiáng)，不太容易站在他人角度思考問題，因此他們不愿分享，不懂輪流，攻擊性行為可能相對(duì)較多。家長(zhǎng)和教師若能給他們提供更多的同伴交往機(jī)會(huì)，則能讓他們?cè)诮煌械玫藉憻?，學(xué)會(huì)技巧、學(xué)會(huì)移情，讓他們盡早地去自我中心，產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為。

三、注重言傳身教，提升家長(zhǎng)的交往意識(shí)與能力

家長(zhǎng)在與人交往中的言傳身教，能潛移默化地影響到兒童在同伴交往中的表現(xiàn)和態(tài)度。家長(zhǎng)的交往意識(shí)和交往能力越強(qiáng)，孩子得到的同伴交往機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，越有利于同伴交往能力的提高;反之，就越不利于兒童同伴交往能力的提高。