高中階段培養(yǎng)研究型學(xué)生的價(jià)值取向與方法

劉晨

摘? ?要

中共中央提出國(guó)家發(fā)展“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議后，國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略倒逼教育要做出適應(yīng)性調(diào)整。作為基礎(chǔ)教育應(yīng)站在人才強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)前沿，抓準(zhǔn)壓實(shí)教育方針、課程方案和強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的育人用人要求，即教育價(jià)值取向，為培養(yǎng)研究型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中階段如何培養(yǎng)研究型學(xué)生是這個(gè)基礎(chǔ)的核心。在基礎(chǔ)定位和培養(yǎng)策略上，主要有培養(yǎng)思維習(xí)慣、信息搜集處理能力、深度學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力、科研能力及社會(huì)實(shí)踐能力等方面。

關(guān)鍵詞

高中? 研究型學(xué)生? 深度學(xué)習(xí)? 價(jià)值取向

研究型學(xué)生與研究型人才是分別屬于基礎(chǔ)教育和高等教育不同教育層次的兩個(gè)概念，不能等同視之。研究型人才多指經(jīng)過(guò)大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的具有較強(qiáng)專業(yè)能力和較高學(xué)識(shí)水平的人才類型。研究型學(xué)生是指高中階段具有研究?jī)A向、研究習(xí)慣和初步研究基礎(chǔ)的，并善于研究的個(gè)性化學(xué)生。從相關(guān)信息了解到，許多大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫(xiě)和對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，都感到比較棘手。對(duì)搜集和檢索文獻(xiàn)資料、閱讀大量書(shū)籍、積累和整理材料，也無(wú)所適從。這一方面反映出部分大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力有限，另一方面也說(shuō)明高中階段對(duì)這方面能力的培養(yǎng)十分薄弱，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉。這是高中教育與大學(xué)教育明顯脫節(jié)的地方。

高中階段培養(yǎng)研究型學(xué)生的必要性和緊迫性不僅在于此，更重要的是黨的教育方針、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及課程方案都有明確的規(guī)定和要求。

一、培養(yǎng)研究型學(xué)生的價(jià)值取向

1.黨的教育方針為培養(yǎng)研究型學(xué)生指明了方向

十九大報(bào)告關(guān)于新時(shí)代教育方針，提出“四個(gè)服務(wù)”，即“堅(jiān)持教育為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。不同類型人才，其服務(wù)能力、服務(wù)水平和社會(huì)貢獻(xiàn)是有明顯差別的。研究型人才居于綜合素質(zhì)較高層次，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)方面具有一定優(yōu)勢(shì)和突出地位，充當(dāng)著科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)跑者。

教育方針還提出教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，絕不僅僅限于勞動(dòng)鍛煉和職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生要在勞動(dòng)鍛煉和職業(yè)體驗(yàn)中，積極思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)某項(xiàng)工作或技術(shù)提出改進(jìn)意見(jiàn)和革新方法。這就需要具有研究的意識(shí)和初步研究的能力。

2.國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為培養(yǎng)研究型學(xué)生發(fā)出號(hào)令

國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中，提出人才強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)等一系列強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略建設(shè)。這些強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略建設(shè)的重要支撐是人才，而人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育教學(xué)如何滿足強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需求，即培養(yǎng)什么樣的人才是教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。每項(xiàng)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略都需要強(qiáng)大的科技來(lái)推動(dòng)，科技來(lái)源于研究，研究需要從基礎(chǔ)教育打下良好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)研究型學(xué)生是基礎(chǔ)教育適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的戰(zhàn)略性基礎(chǔ)，是適應(yīng)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略亟需研究型人才的指向性基礎(chǔ)。

3.課程方案對(duì)培養(yǎng)研究型學(xué)生提出具體要求

新版普通高中課程方案強(qiáng)調(diào)，高中教育要促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)高等教育和社會(huì)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任等必備品格，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力。科學(xué)文化素養(yǎng)要求用科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思想去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用科學(xué)方法、科學(xué)精神去研究問(wèn)題[1]。終身學(xué)習(xí)能力包括敢于批判質(zhì)疑的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;能夠獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力;學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)獲取信息和處理信息，具備適應(yīng)信息化時(shí)代的管理和應(yīng)用能力。這些能力歸根結(jié)底就是研究能力，這是課程方案規(guī)定的研究型學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。

4.智能時(shí)代對(duì)研究型學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)要求

隨著智能時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的行業(yè)或職業(yè)受到一定沖擊，同時(shí)新興的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)不斷出現(xiàn)。這對(duì)大眾求職者來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，但具有研究型特征的求職者更愿意嘗試新領(lǐng)域，并能很快適應(yīng)新變化，因?yàn)楦咧须A段為他們積淀的雄厚核心素養(yǎng)和能力增強(qiáng)了他們的自信心，而善于學(xué)習(xí)、敢于攻關(guān)的研究特質(zhì)，為他們求新創(chuàng)新、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了可能。所以為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要，高中階段著力培養(yǎng)研究型學(xué)生可以為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)研究型學(xué)生的基礎(chǔ)性方法

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的思維習(xí)慣

教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題[2]。思考是做研究的基本素質(zhì)。所謂善于思考就是熟練掌握基本的方法去思考。研究需要有對(duì)象——問(wèn)題，問(wèn)題是被發(fā)現(xiàn)而后提出的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是輕而易舉的事，在讀書(shū)、學(xué)習(xí)或休閑時(shí)，頭腦中要有問(wèn)題意識(shí)，任何事物都有其存在的道理，都有成因，都有與其他事物的關(guān)聯(lián)性。這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法。還有一種思考方式是總把問(wèn)題放在心上，學(xué)習(xí)工作之余可以到戶外走走看看，在輕松愉悅的散心中，有時(shí)解決問(wèn)題的好思路、好方法就會(huì)在不經(jīng)意中想出來(lái)。

訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣可以要求學(xué)生每周至少提出兩個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。周一周二提交課上或課下在班級(jí)學(xué)習(xí)期間想出的問(wèn)題。周三周四提交上（放）學(xué)路上或晚上睡覺(jué)前等課外時(shí)間想出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)老師梳理歸類，把共性和個(gè)性問(wèn)題公布給學(xué)生，要求學(xué)生先自主解決或合作探究解決，而后分享。對(duì)學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題由教師點(diǎn)撥、提示和答疑解惑。對(duì)兩次收集的問(wèn)題，按先后時(shí)段進(jìn)行處理，保證時(shí)效性。

把學(xué)生自我提出問(wèn)題又相互解決問(wèn)題當(dāng)作特殊作業(yè)去布置，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都作客觀性評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)以激勵(lì)性引導(dǎo)為主，“只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的問(wèn)題，才是有質(zhì)量的問(wèn)題”，“只有解決有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能擁有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣”。學(xué)生從不會(huì)提問(wèn)題到提出有質(zhì)量的問(wèn)題需要一個(gè)過(guò)程，老師的期待是學(xué)生努力的動(dòng)力。長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)得到提高，而且提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì)同步提升。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握積累和查閱資料的基本方法

研究型學(xué)習(xí)的基本條件是善于積累材料，能夠?qū)κ占降牟牧献龊梅诸愓恚行蚓幣?，裝幀成冊(cè)。積累材料的方法，一是記錄詳實(shí)的課堂筆記，建構(gòu)“點(diǎn)—線—面”的知識(shí)體系，每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)科都要有相對(duì)完整的知識(shí)體系。二是收集課本外的材料，比如對(duì)舊報(bào)刊舊資料中的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行裁剪并匯編成冊(cè);對(duì)圖書(shū)館閱覽室里報(bào)刊、書(shū)籍中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行摘抄，做成資料卡片;對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)或者下載保存，或者打印成紙質(zhì)材料編輯裝訂。三是廣泛閱讀，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀時(shí)對(duì)書(shū)中的主要觀點(diǎn)、內(nèi)容劃線標(biāo)注或?qū)懗晒P記，同時(shí)記錄書(shū)籍名稱、頁(yè)碼，便于以后查閱。這些材料的積累過(guò)程就是自我夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，這是研究工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。

研究的另一個(gè)基本條件是文獻(xiàn)查閱。圖書(shū)館、博物館、檔案館（室）、紀(jì)念館、地方史志辦等都存有大量的文獻(xiàn)資料、實(shí)物及影像資料，對(duì)外公開(kāi)的資料可以查閱和復(fù)印。還有更便捷的網(wǎng)上電子文獻(xiàn)，一些部門(mén)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站對(duì)外開(kāi)放，有的還有官方公眾號(hào)可以關(guān)注;可以在百度文庫(kù)等網(wǎng)站上查閱，還可以在中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上查閱等。熟練掌握文獻(xiàn)查閱方式，并能找到充足的文獻(xiàn)資源是從事研究工作必備的基本條件。

3.貫穿教學(xué)始終的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)、執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法?！盵3]項(xiàng)目的確定可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，由易到難展開(kāi)?？梢匝芯坑幸欢▋r(jià)值的題目，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、歷史大事周年、熱點(diǎn)議題的研究，還可以是知識(shí)整合的專題研究等。

教師在開(kāi)學(xué)初就設(shè)計(jì)好每學(xué)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，排出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表。規(guī)定每個(gè)項(xiàng)目的具體要求、研究起止時(shí)間、成果形式及交流方式等。評(píng)價(jià)時(shí)除提交成果外，還需要提供圖文美篇或視頻資料。項(xiàng)目由各組自選，但不能重復(fù)。

項(xiàng)目人員組成，按照學(xué)生優(yōu)、中、低水平搭配，從優(yōu)中選出項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的計(jì)劃、分工、實(shí)施及成果交流全過(guò)程，定期向老師匯報(bào)研究進(jìn)展情況。每個(gè)項(xiàng)目成員控制在6人以內(nèi)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以每月開(kāi)展兩次為宜，即雙周一次。自主學(xué)習(xí)時(shí)間為課后自由時(shí)間。小組自行組織研究，教師不干預(yù)，但可以提供相關(guān)信息資料[4]。

項(xiàng)目成果展示按計(jì)劃如期進(jìn)行，可以在課堂上展示，在會(huì)議室開(kāi)放展示，還可以云展示。任課教師邀請(qǐng)同組教師做評(píng)委，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收與評(píng)價(jià)。所有研究資料和成果分類建檔保管，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)紀(jì)實(shí)性材料。

4.引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)有深度和廣度的知識(shí)架構(gòu)

學(xué)習(xí)本身就有不斷向深層次和寬領(lǐng)域研究的特質(zhì)，正如一個(gè)詞語(yǔ)有內(nèi)涵與外延需要挖掘一樣。引用深度學(xué)習(xí)理論[5]，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)策略，有助于研究型學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)的聯(lián)接與整合。以高中學(xué)科某些內(nèi)容交叉為例，如關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)容，現(xiàn)行高中教材歷史、政治、地理都有介紹，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，介紹的形式與內(nèi)容也不盡相同?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)研究題目：分析政史地課本中關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化表述的異同，并以小論文的形式談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的經(jīng)濟(jì)全球化（可以查閱資料向縱深拓展）。不同學(xué)科教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容很多，都可以作為課程資源去挖掘和拓展，從中培養(yǎng)研究型學(xué)生建立學(xué)科關(guān)聯(lián)性和知識(shí)聯(lián)系性的橫向思維和擴(kuò)散思維。

就學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，相近相似的內(nèi)容很多，可以把它們縱向梳理和整合，建構(gòu)專題化、模塊化的知識(shí)體系，使知識(shí)系統(tǒng)化和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系明晰化。在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)紛繁龐雜的應(yīng)用題目分門(mén)別類，從類型中找規(guī)律，從解題中求方法。善于總結(jié)規(guī)律和方法，是深度學(xué)習(xí)重視“研究”之處。

深度學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于學(xué)科本身，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展與自身成長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生學(xué)會(huì)制定生涯規(guī)劃，并沿著既定目標(biāo)努力是深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。深度學(xué)習(xí)還應(yīng)關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)生活。把個(gè)人融入到國(guó)家和社會(huì)之中。比如新冠肺炎疫情防控的責(zé)任與知識(shí)、國(guó)家科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)、國(guó)際環(huán)境對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響等。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究

研究型學(xué)生的標(biāo)志性能力特征就是能夠獨(dú)立承擔(dān)或合作完成專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的規(guī)劃課題研究工作。課題研究不同于平常的研究性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué);突出論證設(shè)計(jì)、實(shí)踐過(guò)程和研究成果;體現(xiàn)探究、研發(fā)和合作能力。適合學(xué)有余力的中學(xué)生去嘗試和專項(xiàng)發(fā)展，這符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。

學(xué)生參與規(guī)劃課題研究的主要途徑，一是吸收部分有能力的學(xué)生參與教師主持的省市縣規(guī)劃課題研究，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，承擔(dān)研究任務(wù)，體驗(yàn)研究過(guò)程，積累研究經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)其獨(dú)立申請(qǐng)適合中學(xué)生的規(guī)劃課題研究。

6.激勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉

學(xué)生的學(xué)識(shí)積累和能力提升，不應(yīng)該僅憑一紙?jiān)嚲砣ピu(píng)價(jià)，而要讓學(xué)生多參加一些社會(huì)性活動(dòng)，參加一些教育部門(mén)規(guī)定的各類學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)和大中學(xué)校舉辦的研學(xué)與營(yíng)地活動(dòng)等。只有在社會(huì)大舞臺(tái)上，在更大范圍的同伴角逐中，才能接受考驗(yàn)，鍛煉成長(zhǎng)。只有經(jīng)歷挫折和坎坷，才能磨練心智，變得更加自信和強(qiáng)大，形成健康的人格。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人生閱歷、能力成長(zhǎng)的便捷路徑。這是培養(yǎng)研究型學(xué)生的關(guān)鍵步驟。

參加社會(huì)實(shí)踐的方式多種多樣，需要深度學(xué)習(xí)和研究的活動(dòng)項(xiàng)目主要有省級(jí)以上的理化生學(xué)科競(jìng)賽和人文學(xué)科比賽、全國(guó)青少年科技創(chuàng)新比賽、中學(xué)生電腦設(shè)計(jì)比賽和雙一流頂尖高校強(qiáng)基計(jì)劃的培訓(xùn)活動(dòng)等，還有在報(bào)刊上投稿、為網(wǎng)絡(luò)撰稿和職業(yè)體驗(yàn)等。

研究型學(xué)生的培養(yǎng)要始終貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的課標(biāo)要求，遵循中學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的基本規(guī)律。但是它高出對(duì)一般中學(xué)生的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)了學(xué)科學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的培養(yǎng)。具有研究性和創(chuàng)造性的中學(xué)生升入大學(xué)，會(huì)更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展?？傊?，基礎(chǔ)教育教學(xué)要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，要與新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相一致，突出服務(wù)性和時(shí)代性。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1-3.

[2] 逄凌暉，趙奎娥主編.問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)[M].北京：世界知識(shí)出版社，2017：111-112，117-118.

[3] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：212-213，240-241.

[4] 王艷芝，曾文靜.學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)的影響因素、形式與實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2018（19）：5-8.

[5] 郭華.深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進(jìn)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（合刊），（02）：10-15.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】