黨永升

摘? ?要

初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)故事類語篇缺乏多維度和多視角的整體性深度研讀，將語言、思維和文化為一體的整體閱讀割裂開來，使其閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)長期處在碎片化、淺層化、片面化、形式化的迷境中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以真正達(dá)成對(duì)故事主題意義、邏輯結(jié)構(gòu)、人物、語言、文化、作者觀點(diǎn)或思想等的深度理解。因此，有必要探究基于整體閱讀的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞

初中英語? 故事類語篇? 整體閱讀

在初中英語日常閱讀教學(xué)中，很多教師的故事類語篇研讀停留在單一維度和視角的碎片性和片面性層面，缺乏多維度和多視角的整體性的故事深度研讀，將語言、思維和文化為一體的整體閱讀割裂開來。其具體表現(xiàn)是：從故事研讀視角看，整體意識(shí)缺失，只見樹木不見森林，不是著眼于從故事主題到故事結(jié)構(gòu)視角，而是局部或碎片化切入。從知識(shí)維度看，語篇、語用知識(shí)意識(shí)缺失，過分注重詞匯知識(shí)和語法知識(shí)。從文化意識(shí)維度看，深入發(fā)掘文化價(jià)值意識(shí)缺失，只停留在文化知識(shí)感知和了解層面，不注重不同文化的分析與比較，不注重文化自信、認(rèn)同和內(nèi)化。從關(guān)注信息之間的關(guān)系看，關(guān)注信息間的內(nèi)在邏輯意識(shí)缺失，過度關(guān)注語篇信息的提取和梳理，很少關(guān)注各種信息之間的內(nèi)在邏輯或規(guī)律或矛盾沖突點(diǎn)。從思維層次看，批判性思維和創(chuàng)新性思維意識(shí)缺失，很少涉獵到對(duì)作者觀點(diǎn)或思想的深度理解層面，更少涉及到對(duì)語篇主題意義的深度探究層面?？傊芏嘟處煂?duì)故事主題意義、文本內(nèi)涵、文化異同、作者觀點(diǎn)或思想的理解深度不夠，致使語言、思維、文化為一體的整體融合不足。因此，故事類語篇閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)長期處在碎片化、淺層化、片面化、形式化的迷境中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以真正達(dá)成對(duì)故事主題意義、邏輯結(jié)構(gòu)、人物、語言、文化異同、作者觀點(diǎn)或思想等的深度理解。基于以上分析，教師要整體優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生的讀前、讀中和讀后活動(dòng)，就必須建立在教師整體深度研讀故事的基礎(chǔ)之上。本文從以下兩個(gè)方面探究基于整體閱讀的初中英語故事類語篇教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、教師深度研讀故事的維度與視角

故事類語篇是初中英語閱讀教學(xué)的重要載體。故事類語篇整體閱讀的核心是將語言、思維和文化融合為一體的整體閱讀。它賦予語言學(xué)習(xí)以故事主題、情景和內(nèi)容，以其特有的故事內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和語言形式，組織和呈現(xiàn)故事信息，服務(wù)于故事主題意義的表達(dá)[1]。每個(gè)故事語篇都具有完整的意義和結(jié)構(gòu)[2]。劉林峰、謝平認(rèn)為文本解讀的五個(gè)方面是：梳理篇章結(jié)構(gòu)、提煉重要細(xì)節(jié)、品味賞析語言、推斷隱含意義與評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容[3]。因此，教師可以從宏觀層面和微觀層面對(duì)故事語篇進(jìn)行深度研讀，即從故事文體特征、內(nèi)容和語言等角度深度解讀文本。首先，根據(jù)故事文本特征，提取文本主線，剖析故事結(jié)構(gòu)，理清故事脈絡(luò);其次，從故事內(nèi)容角度分析故事內(nèi)容與主題的邏輯關(guān)系，通過思維導(dǎo)圖、表格和圖片等來提煉出結(jié)構(gòu)化知識(shí);再次，通過闡釋核心詞匯、分析句法特征、賞析修辭手法等方法從語言角度深度解讀文本;最后，關(guān)注故事隱含的價(jià)值取向，深挖故事背后的主題意義。下面以人教版九年級(jí)Unitll Section B “The Winning Team”為例進(jìn)行分析。

1.宏觀層面

（1）故事信息結(jié)構(gòu)化

故事類語篇具有典型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)局是其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，時(shí)間、地點(diǎn)和人物是其構(gòu)成要素。本故事語篇的主題語境是人與自我—做人與做事，故事主題是個(gè)人與團(tuán)隊(duì)，故事類型是人物敘事。該故事敘述的是Peter和球隊(duì)在一場足球比賽中輸球后所發(fā)生的事情。其故事主線是：一個(gè)小時(shí)前，Peter及其團(tuán)隊(duì)在足球場比賽失敗，回到家十分鐘后，他父親主動(dòng)給他提出建議，對(duì)團(tuán)隊(duì)來說，應(yīng)該相互支持，團(tuán)結(jié)合作;對(duì)比賽來說，輸贏是正常的，比率各占一半，但最關(guān)鍵的是要學(xué)會(huì)成員之間如何溝通和如何共處，并能從失敗中汲取教訓(xùn);對(duì)Peter來說，對(duì)自己的過失不需要過分自責(zé)，對(duì)自己要求也不需要太過苛刻，決定一個(gè)球隊(duì)的輸贏畢竟不能完全依靠某一個(gè)人。第二天，回到足球訓(xùn)練場，Peter鼓足勇氣，與其隊(duì)友進(jìn)行真誠溝通后，讓Peter驚訝和興奮的是他的隊(duì)友都同意他的觀點(diǎn)，所以Peter備受鼓舞，認(rèn)為他和他的球隊(duì)將來一定會(huì)贏。輔線是：Peter在本次失敗中的心路歷程與情感變化，失敗后倍感沮喪、生氣、懊惱、擔(dān)憂而自責(zé)，溝通后備受鼓舞而感到興奮和高興，最后充滿信心而感到幸運(yùn)。其結(jié)構(gòu)是：以時(shí)間和地點(diǎn)為順序，圍繞Peter敘述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)局。

（2）故事內(nèi)容邏輯化

每個(gè)故事語篇的信息組織和呈現(xiàn)形式各不相同，但都指向故事主題。教師要深入研讀故事，就必須找出故事的各種信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系?；诠适滦畔⒌慕庾x，教師可以得出故事信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系：第一層，這是一個(gè)困惑或挫折的完整的解決過程;第二層，Peter在這個(gè)困惑解決過程中的心路歷程以及情感變化;第三層，故事的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局是按照一定的時(shí)間線或地點(diǎn)線來展開的。

（3）故事主題意義探究化

每個(gè)故事語篇都是圍繞某一個(gè)主題而展開，故事語篇的標(biāo)題、內(nèi)容、語言等都為故事主題意義而服務(wù)。根據(jù)故事標(biāo)題“The Winning Team”和以上故事內(nèi)容解讀，追問其背后的深刻含義，即故事主題意義為團(tuán)隊(duì)精神。成功的背后是團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的背后是文化。個(gè)人的奮斗必須建立在團(tuán)隊(duì)共同奮斗基礎(chǔ)之上，團(tuán)隊(duì)成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上、真誠溝通、相互支持、彼此關(guān)愛、平等相待、互相尊重、善于反思并汲取失敗教訓(xùn)等，這些是該故事主題應(yīng)有之義。

教師除了從以上三方面對(duì)故事類語篇進(jìn)行整體深度研讀外，還可以從背景（歷史背景、時(shí)代背景、作者背景、作品背景、文本中涉及到的事件或資料背景等）、文化、情感等視角對(duì)故事類語篇進(jìn)行深度解讀。

2.微觀層面

故事類語篇研讀的微觀層面主要是指語言知識(shí)（詞匯、句法、語法等）、句與句和段與段以及段與主題等之間的邏輯關(guān)系、修辭手法等方面。以本故事為例，有關(guān)主題的核心詞塊是：be hard on sb;support each other;pull together;learn from the mistakes; respect each other;communicate with;agree with;kick off;let down etc.語法知識(shí)是有關(guān)make sb.Adj.以及make sb. do sth.的句法知識(shí)。人物心情有關(guān)的核心詞塊：worried;angry;courage;smile;lucky;surprise;relief etc.關(guān)鍵句：故事第一部分中的How could he have missed scoring that goal？His stupid mistakes made him angry.He was really worried that his coach might kick him off the team.故事第二部分中有關(guān)他父親給他提供的建議。故事第三部分中的Dont worry about it.Its never just one persons fault.We should think about how we can do better next time.主題句是：It made him feel lucky to know that he was on a winning team.修辭句是：He felt like there was a heavy weight on his shoulders as he walked home alone.

二、學(xué)生深度閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的維度與視角

教師對(duì)故事的整體深度研讀，對(duì)學(xué)生整體深度閱讀故事具有巨大的推動(dòng)作用和重大影響，進(jìn)而為教師整體優(yōu)化設(shè)計(jì)一系列學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和深厚的支撐。通過閱讀活動(dòng)的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生整合故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和要素、品味并鑒賞故事的語言魅力、追問故事情節(jié)和信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系、探究人物的心路歷程和人物特性、探析文化異同、正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)或思想、深挖故事主題意義。而整體活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化要立足于學(xué)生能夠“理得清”“思得深”“用得活”，關(guān)注于確保學(xué)生閱讀活動(dòng)的實(shí)效性，即給予學(xué)生充分且必要的閱讀時(shí)間、思考空間;盡最大可能確保學(xué)生參與面的廣度;準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)給予精準(zhǔn)點(diǎn)撥或引導(dǎo)。

1.讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）聚焦關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)聯(lián)結(jié)

主題探討活動(dòng)：標(biāo)題是故事的眼睛，是故事的中心，隱含故事主題、內(nèi)容等重要信息。學(xué)生閱讀故事語篇前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事標(biāo)題，結(jié)合其已有的圖式和背景知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事主題進(jìn)行大膽地探討?！癟he Winning Team”的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：學(xué)生四人為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)共同體成員都要大膽發(fā)表自己對(duì)故事主題的探討，每個(gè)共同體都要有一名成員負(fù)責(zé)記錄或整理。每個(gè)共同體探討完畢后，由一名成員負(fù)責(zé)匯報(bào)本共同體的各自的主題探討結(jié)果，達(dá)成各共同體的主題觀點(diǎn)分享與交流之目的。問題是：

①What do you think of the tittle mainly refer to？

②Please give your reasons.

學(xué)生探討的結(jié)果是：故事主題是“團(tuán)隊(duì)”“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”等等。

（2）聚焦預(yù)測性，關(guān)注學(xué)生內(nèi)容預(yù)測

故事內(nèi)容預(yù)測活動(dòng)：每個(gè)共同體分享完各自的主題探討結(jié)果后，教師順勢借著學(xué)生的探討結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測。活動(dòng)如下：每個(gè)學(xué)習(xí)共同體可以根據(jù)成員自己的主題探討結(jié)果，大膽對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測;每個(gè)學(xué)習(xí)共同體可以根據(jù)各個(gè)共同體的匯報(bào)交流，修改或完善自己的主題觀點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)之上，大膽預(yù)測故事內(nèi)容。這兩種方式都要有一名成員負(fù)責(zé)整理或記錄并進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生預(yù)測該故事的內(nèi)容可能是圍繞某個(gè)成員發(fā)生的事件敘述該團(tuán)隊(duì)要贏，也可能是圍繞某個(gè)團(tuán)隊(duì)敘述其要贏。而這個(gè)團(tuán)隊(duì)可能是任何一類團(tuán)隊(duì)，運(yùn)動(dòng)類（足球隊(duì)、籃球隊(duì)、排球隊(duì)等等）、藝術(shù)類（音樂團(tuán)隊(duì)、繪畫團(tuán)隊(duì)、舞蹈團(tuán)隊(duì)等等）、科技類等等。

2.讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）聚焦結(jié)構(gòu)性，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

教師要設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺表現(xiàn)形式將故事的主要內(nèi)容、人物和事件、故事的發(fā)展過程和場景等生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生[4]。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本故事的過程中，首先聚焦于故事的文體結(jié)構(gòu)和信息脈絡(luò)，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)?；顒?dòng)一：學(xué)生個(gè)體快速通讀全文，回答：What kind of the team is it？活動(dòng)二：學(xué)生個(gè)體分部分再快速通讀全文，獨(dú)立依次完成如圖1的思維導(dǎo)圖?；顒?dòng)三：每個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員之間合作、修改并完善思維導(dǎo)圖，由一成員負(fù)責(zé)整理或記錄，然后展示和分享各個(gè)共同體的成果。

（2）聚焦邏輯性，培育學(xué)生邏輯思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成故事結(jié)構(gòu)后，順勢聚焦于故事內(nèi)容或信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而培育學(xué)生的邏輯思維?；顒?dòng)一：學(xué)生個(gè)體根據(jù)故事的三大部分，分部分仔細(xì)閱讀，在第一部分中，回答：

（1）What happened to Peter？

（2）What did he feel？Why？

在第二大部分中，完成以下表格并回答：

（1）Why did his teammates agree with him？

（2）What did he feel？ Why？

在第三大部分中，回答Why did he feel he was lucky？活動(dòng)二：每個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員合作完善表格內(nèi)容和答語，然后展示各個(gè)共同體的成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住故事每個(gè)部分的核心詞、關(guān)鍵句、主題句或修辭句，進(jìn)而體味和感悟故事語言的表達(dá)方式和魅力，探究故事情節(jié)或信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（3）聚焦批判性，引發(fā)學(xué)生深度思考

批判性思維的第三級(jí)是針對(duì)作品中的人物或作者觀點(diǎn)和思想提出合理的質(zhì)疑，作出正確的評(píng)價(jià)[5]。批判性思維是一種反思性思維[6]。在對(duì)待作品中的人物或作者的觀點(diǎn)、意圖或思想上，學(xué)生批判性思維的體現(xiàn)既不是全盤否定，也不是全部接受，而應(yīng)該是推斷理解、批判理解和相互理解[7]。也就是學(xué)生在充分理解作者的觀點(diǎn)或思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的價(jià)值判斷，對(duì)作品中的人物或作者的思想提出自己合理的質(zhì)疑，并作出正確的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生合作完成以上活動(dòng)后，很多學(xué)生對(duì)故事的文本結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、人物情感等就有了一定深度的理解。這時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在分析故事內(nèi)容或情節(jié)的基礎(chǔ)上，探究文化異同，對(duì)Peter、其父親、隊(duì)友、作者的觀點(diǎn)或思想進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行深度思考。活動(dòng)一：根據(jù)故事內(nèi)容或情節(jié)的分析，Peter遇到挫折時(shí)，是他父親主動(dòng)找他談話并提出建議的，請(qǐng)給出你的評(píng)價(jià)：①Do you agree with Peter？Why？②What do you think of his father？活動(dòng)二：在Peter鼓足勇氣，真誠地與他的隊(duì)友溝通后，請(qǐng)給出你的評(píng)價(jià)：What do you think of his teammates？ Why？活動(dòng)三：盡管故事中，作者沒有明確給出他本人的觀點(diǎn)或思想，但是通過以上分析或評(píng)價(jià)，你認(rèn)為作者想傳遞什么樣的觀點(diǎn)或思想？

3.讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）聚焦遷移性，關(guān)注學(xué)生問題解決

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重把解決問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[8]。而聚焦遷移性，就是要求教師關(guān)注學(xué)生在新的情景下，運(yùn)用新概念解決新問題。教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀Peter遇到困惑時(shí)的解決歷程后，就需要聚焦學(xué)生的實(shí)際情景，關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如何解決自己遇到的困惑或難題，從而幫助學(xué)生找到正確的問題解決路徑和措施，助力學(xué)生新問題的解決。困惑解決路徑一般有三種：一是向他人（父母、朋友、專家等）請(qǐng)教;二是合作解決;三是自己解決。活動(dòng)設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生個(gè)體選擇一個(gè)場景或你認(rèn)為的一個(gè)困惑進(jìn)行個(gè)體思考：What should you do when you failed in the exam/argued with your parents/fought with your friends？etc.然后在各自的共同體內(nèi)交流，最后由一個(gè)成員向大家分享各自團(tuán)隊(duì)的成果。

（2）聚焦創(chuàng)生性，引導(dǎo)學(xué)生意義探究

英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[9]。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生語篇閱讀活動(dòng)過程中，應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，在和文本的對(duì)話中探究語篇的主題意義。本故事的主題意義是團(tuán)隊(duì)精神，即成功的背后是團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的背后是文化。對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，必須有團(tuán)隊(duì)靈魂或精神;對(duì)團(tuán)隊(duì)成員來說，應(yīng)該有一位核心人物或帶頭人，在個(gè)人努力奮斗的前提下，團(tuán)隊(duì)成員必須團(tuán)結(jié)協(xié)作;對(duì)價(jià)值取向來說，比賽的關(guān)鍵不在于輸贏，而重在享受過程、重在善于汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。活動(dòng)一：在一個(gè)成功的學(xué)習(xí)共同體中，你認(rèn)為你應(yīng)該怎么做？活動(dòng)二：根據(jù)本故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，請(qǐng)你寫一個(gè)你所在的學(xué)習(xí)共同體或日常生活團(tuán)隊(duì)中發(fā)生的故事。提示：①Whats your problem/mistake？②When and where did it happen？③Who would you like to talk to？ Why？④How did it make you feel？Why？⑤What do you learn from your experience？

在初中英語故事類語篇閱讀教學(xué)中，教師整體閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提是教師多維度、多視角整體深度研讀故事。在此基礎(chǔ)之上，教師多維度、多視角整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，牢牢把握以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)要立足于學(xué)生已有的圖式、背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);二是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。初中英語故事類語篇整體閱讀的核心是將語言、思維和文化融合為一體，引導(dǎo)學(xué)生既見故事中的森林，又見故事中的樹木。教師在整體優(yōu)化學(xué)生閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和深刻性，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，又要關(guān)注學(xué)生文化辨析意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同，樹立其文化自信力，還要關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰切的閱讀策略，聚焦故事知識(shí)體系重構(gòu)，深挖故事文本內(nèi)涵，探究故事背后的主題意義，進(jìn)而促使學(xué)生成為高效且獨(dú)立的閱讀者。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】