整體單元化教學(xué)中高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定

余業(yè)兵 張坤 張曉斌

摘? ?要

整體單元化理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定需要站在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的高度，在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，全面整合重構(gòu)整體教學(xué)單元。在把握“整體性”“邏輯性”“連續(xù)性”“具體性”“層次性”原則的前提下，在遵循聚焦宏觀、把握中觀、落實(shí)微觀，通盤連貫考慮、逐步具體分解落實(shí)，體現(xiàn)顯性目標(biāo)結(jié)果、體現(xiàn)隱性目標(biāo)過(guò)程等的制定策略的基礎(chǔ)上，通過(guò)“整體性、連續(xù)性”教學(xué)分析，歷經(jīng)主題單元的確定與拆分、教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的梳理等操作步驟，先制定出單元目標(biāo)，再“細(xì)致化、具體化”分解落實(shí)，歷經(jīng)知識(shí)內(nèi)容細(xì)化分解、教學(xué)過(guò)程重構(gòu)優(yōu)化等操作步驟，制定課時(shí)目標(biāo)。將課程目標(biāo)逐步分解落實(shí)到具體細(xì)微的知識(shí)教學(xué)中去，突出數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和教學(xué)目標(biāo)的方向性，使得最終形成的教學(xué)結(jié)果性描述更精確、更具有層次性和連貫性，能更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞

整體單元化? 單元目標(biāo)? 課時(shí)目標(biāo)? 教學(xué)目標(biāo)? 高中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)要達(dá)到的結(jié)果，是數(shù)學(xué)課堂的出發(fā)點(diǎn)、靈魂和歸宿，它指引、規(guī)范著教師的課堂教學(xué)行為，制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“整體把握教學(xué)內(nèi)容”[1]的大背景下，如何科學(xué)、合理制定教學(xué)目標(biāo)就顯得極其重要。應(yīng)在整體單元化設(shè)計(jì)理念下來(lái)制定高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，指引教師整體把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)，以有效提升教師教學(xué)的整體性、邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，“促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)連續(xù)性和階段性發(fā)展”[2]。

一、整體單元化教學(xué)的意義

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授將單元描述為：“基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位”[3]。因此，我們把數(shù)學(xué)單元定義為“數(shù)學(xué)課程安排與數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基本單位，即數(shù)學(xué)教師統(tǒng)籌重組和優(yōu)化后的相對(duì)獨(dú)立的數(shù)學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容”。這里“相對(duì)獨(dú)立的數(shù)學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容”是指具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的重要數(shù)學(xué)概念及其衍生出來(lái)的知識(shí)群或數(shù)學(xué)核心知識(shí)模塊。整體單元化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)特指教師站在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的高度，在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，全面整合重構(gòu)教學(xué)單元，整體連貫地理解教學(xué)目標(biāo)，站在單元、知識(shí)群、知識(shí)模塊甚至數(shù)學(xué)課程的高度去認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)。它既是一種更能突出知識(shí)系統(tǒng)性和教學(xué)整體性、階段性、連續(xù)性的數(shù)學(xué)教學(xué)理念;更是一種有利于學(xué)生系統(tǒng)整體建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)連續(xù)性、階段性發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則

1.整體性原則

整體單元化設(shè)計(jì)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的核心是整體化。不僅要整體化分析教學(xué)內(nèi)容，即在符合數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性前提下，數(shù)學(xué)教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容的確定要在整體分析高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行;而且要整體化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即在著眼課程整體目標(biāo)的前提下，基于單元整體的角度設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，在單元目標(biāo)指引下，課時(shí)目標(biāo)不再是孤立、單一的課時(shí)結(jié)果描述，而是對(duì)整體單元目標(biāo)的一步步細(xì)化和分解。

2.邏輯性原則

數(shù)學(xué)知識(shí)之間相互聯(lián)系，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性和連續(xù)性。要整體化分析“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)”構(gòu)成的教學(xué)單元，就必須明晰單元知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系既包括每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)在單元知識(shí)體系內(nèi)的相應(yīng)地位、作用，也包括每一個(gè)數(shù)學(xué)概念與其衍生生長(zhǎng)出來(lái)的相關(guān)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。在整體單元化設(shè)計(jì)理念下制定教學(xué)目標(biāo)就必須要符合這種單元數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

3.連續(xù)性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)主題單元目標(biāo)的達(dá)成常常是分階段層層遞進(jìn)的，在整體單元化設(shè)計(jì)理念下，為了把握“考慮同一主線內(nèi)容在不同展開(kāi)階段對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)”[4]。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要考慮同一主題內(nèi)容在教學(xué)不同展開(kāi)階段達(dá)成結(jié)果的層次性和連續(xù)性，符合學(xué)生能力螺旋上升、對(duì)知識(shí)的理解循序漸進(jìn)的要求。

4.具體性原則

在整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、數(shù)學(xué)教學(xué)單元內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生當(dāng)前的能力水平，把教學(xué)目標(biāo)具體化，做到明確、具體、有針對(duì)性。一個(gè)好的目標(biāo)體系應(yīng)做到三個(gè)具體：一是要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度、要達(dá)到的某種能力水平的描述具體化;二是要對(duì)過(guò)程中要體會(huì)的數(shù)學(xué)思想與方法、積累何種數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獲得何種情感體驗(yàn)、要培養(yǎng)哪種核心素養(yǎng)具體化;三是要蘊(yùn)含具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。

5.層次性原則

依據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，先宏觀把握主題單元教學(xué)目標(biāo)，再確定具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情分析，確定出影響教學(xué)過(guò)程實(shí)施的可控可測(cè)的課時(shí)教學(xué)的子目標(biāo)。以“函數(shù)的單調(diào)性”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定為例。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了“函數(shù)的單調(diào)性”的單元教學(xué)目標(biāo)是：理解函數(shù)單調(diào)性的定義，會(huì)判斷和證明簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性。那么本單元第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：借助函數(shù)圖象，會(huì)用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)函數(shù)的單調(diào)性，理解它的作用和實(shí)際意義。可以細(xì)化分解為如下三個(gè)子目標(biāo)：（1）讓學(xué)生通過(guò)具體例子認(rèn)識(shí)函數(shù)的單調(diào)性。（2）讓學(xué)生知道函數(shù)在其定義域的子集上的單調(diào)性，并明白單調(diào)性是局部性不是整體性。（3）能夠初步運(yùn)用函數(shù)的單調(diào)性的定義來(lái)判斷或證明簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性。這樣三個(gè)子目標(biāo)就對(duì)這堂課的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)流程具有導(dǎo)向或定向的作用，而且對(duì)該課也可控可測(cè)了，教師對(duì)自己施教后本課的教學(xué)效果做到了心中有數(shù)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的有效策略

整體單元化設(shè)計(jì)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定基于課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情分析，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容整體把握、單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，著力點(diǎn)在于單元目標(biāo)的細(xì)化落實(shí)，它的制定應(yīng)遵循以下幾個(gè)策略。

1.聚焦宏觀，把握中觀，落實(shí)微觀

人民教育出版社資深編審章建躍博士指出，課程目標(biāo)是宏觀目標(biāo)，宏觀抽象地指出了學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)的“四基”水平、“四能”要求、“核心素養(yǎng)”狀況和“三觀”特征，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的終極目的。單元目標(biāo)是中觀目標(biāo)，是課程目標(biāo)的具體化，是為課時(shí)目標(biāo)指明具體方向的中期教學(xué)結(jié)果性描述，是以單元板塊知識(shí)為載體，明確學(xué)生本階段學(xué)習(xí)要掌握哪些基本知識(shí)、基本技能，體會(huì)哪些數(shù)學(xué)思想，積累哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練哪些“核心素養(yǎng)”。課時(shí)目標(biāo)是微觀目標(biāo)，是單元目標(biāo)分解為若干主題、再進(jìn)一步分解為若干課時(shí)后，以課時(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為載體的短期結(jié)果性描述[5]。在具體制定單元目標(biāo)時(shí)，必須在通盤考慮、整體把握主題板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全過(guò)程聚焦課程目標(biāo)，保證這個(gè)宏觀目標(biāo)的最終達(dá)成，再具體落實(shí)細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)中去，細(xì)化落實(shí)到每一個(gè)知識(shí)教學(xué)、每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。

2.把握整體，分解落實(shí)

整體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的抓手在于教學(xué)過(guò)程重構(gòu)，關(guān)鍵在于整體化的教學(xué)分析，要在通盤考慮整個(gè)高中教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯和人的認(rèn)知邏輯，連貫地設(shè)計(jì)某個(gè)單元的教學(xué)，再在通盤考慮單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，連貫地思考，逐步分解落實(shí)到課時(shí)和具體細(xì)節(jié)中去。通盤連貫考慮有兩個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)要整體把握、連續(xù)思考，要考慮整體把握單元在高中課程中的地位、作用，要整體把握單元知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu);二是在設(shè)計(jì)具體微觀的教學(xué)時(shí)，要分析這個(gè)節(jié)點(diǎn)或者知識(shí)在單元中的地位、作用，教學(xué)目標(biāo)的逐步落實(shí)要連貫地考慮整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程優(yōu)化。

3.體現(xiàn)目標(biāo)結(jié)果、目標(biāo)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)的制定要能詳細(xì)敘述學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后教師所期望的行為表現(xiàn)，能清楚地指出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種結(jié)果既有隱性的也有顯性的，“教師應(yīng)處理好隱性數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與顯性數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，把兩種知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要從微觀角度把握每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯性和隱性兩個(gè)不同層面的價(jià)值，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)境和對(duì)象等特點(diǎn)，全盤考慮、統(tǒng)籌安排，辯證地處理好數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性教學(xué)目標(biāo)和隱性教學(xué)目標(biāo)”[6]。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，既要把知識(shí)、技能等在反饋檢測(cè)中可以較為明顯清楚地反映其掌握水平的顯性目標(biāo)加以落實(shí)，又要把過(guò)程、思想、素養(yǎng)、三觀等具有抽象性、內(nèi)隱性、潛在性的隱性目標(biāo)落實(shí)到具體可操作的教學(xué)過(guò)程中。

四、制定高中數(shù)學(xué)單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的方法

蘇聯(lián)著名教育家B.A.蘇霍姆林斯基把教學(xué)目標(biāo)比喻成一堂課的靈魂，認(rèn)為它反映教師對(duì)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求，“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從于這一目的”[7]。既然如此，在整體單元化教學(xué)理念下，筆者根據(jù)以上原則與策略，以“計(jì)數(shù)原理”為例，就單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何制定做一個(gè)范例分享。

1.整體性、連續(xù)性教學(xué)分析，制定單元目標(biāo)

在整體單元化設(shè)計(jì)理念下，單元教學(xué)目標(biāo)制定的關(guān)鍵在于整體化、連續(xù)化的教學(xué)分析，以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成相對(duì)完整的教學(xué)主題單元，“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容往往是重要的數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)核心知識(shí)模塊，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃、優(yōu)化，進(jìn)而制定單元目標(biāo)。

（1）主題單元的確定與拆分

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是彼此關(guān)聯(lián)的，具有較強(qiáng)的整體性和連續(xù)性，在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，要站在知識(shí)系統(tǒng)的高度，從基礎(chǔ)性、生長(zhǎng)性、邏輯性、聯(lián)系性、應(yīng)用性等方面闡述單元內(nèi)容的地位、作用，剖析單元知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，搞清單元內(nèi)容蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法與技能技巧，并以此來(lái)劃分若干個(gè)教學(xué)主題，為下一步確定顯性知識(shí)目標(biāo)提供依據(jù)。“計(jì)數(shù)原理”單元?jiǎng)澐种黝}見(jiàn)表1。

（2）教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的梳理

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的真正起點(diǎn)，學(xué)生的問(wèn)題和困惑是教學(xué)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，要達(dá)成的單元目標(biāo)是其歸宿點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念與思想方法的理解往往是從起點(diǎn)開(kāi)始，不斷螺旋生長(zhǎng)往復(fù)上升的。這就要求我們需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，梳理出學(xué)生“由學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)歸宿點(diǎn)”必須經(jīng)歷的關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”?！坝?jì)數(shù)原理”這個(gè)主題單元關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)如圖1。

（3）單元教學(xué)目標(biāo)的制定

單元目標(biāo)制定時(shí)既要關(guān)注顯性數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，數(shù)學(xué)顯性知識(shí)是指可以用文字、符號(hào)、圖形等表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、方法和思想，它們易于學(xué)習(xí)、理解與掌握;又要考慮隱性數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，隱性數(shù)學(xué)知識(shí)是指由情景限定的過(guò)程或方法層面的情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面的知識(shí)，它具有較強(qiáng)的主觀性。在制定單元目標(biāo)時(shí)，在整體把握的前提下，除了要制定知識(shí)與技能這樣的顯性目標(biāo)外，還要挖掘單元內(nèi)容尤其是重點(diǎn)內(nèi)容在生成過(guò)程中對(duì)于學(xué)生“四能”培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)積累、“三觀”培養(yǎng)、“核心素養(yǎng)”提升等隱性目標(biāo)?！坝?jì)數(shù)原理”單元目標(biāo)見(jiàn)表 2。

2.細(xì)致化、具體化分解落實(shí)，制定課時(shí)目標(biāo)

在整體單元化設(shè)計(jì)理念下，如果說(shuō)單元目標(biāo)是對(duì)宏觀課程目標(biāo)的初步具體化，那么課時(shí)目標(biāo)就是進(jìn)一步細(xì)化，即將整體單元目標(biāo)系統(tǒng)連續(xù)地分解落實(shí)到每個(gè)課時(shí)中去，再把課時(shí)目標(biāo)細(xì)化分解落實(shí)在課堂實(shí)施過(guò)程中。

（1）知識(shí)內(nèi)容的分解

根據(jù)主題單元教學(xué)諸要素內(nèi)部的規(guī)律性、層次性和邏輯性，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分若干個(gè)課時(shí)，分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在主題單元教學(xué)內(nèi)容中的地位、作用，再進(jìn)一步將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，同時(shí)在搞清楚知識(shí)之間相互的邏輯關(guān)系，以及每個(gè)知識(shí)教學(xué)在整個(gè)課時(shí)教學(xué)中地位和作用的基礎(chǔ)上確定教學(xué)重難點(diǎn)?！胺诸惣臃ㄓ?jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理”這節(jié)課細(xì)化后的知識(shí)見(jiàn)表3。

（2）教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

教師在遵循學(xué)生認(rèn)知一般規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展規(guī)律的前提下，以課時(shí)教學(xué)主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)的過(guò)程脈絡(luò)重構(gòu)和優(yōu)化。在體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)層次性、邏輯性和連貫性的前提下，確定教學(xué)重點(diǎn)的突出策略和教學(xué)難點(diǎn)的突破策略，以更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)的達(dá)成。“分類加法計(jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理”重構(gòu)后的過(guò)程如圖2。

（3）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定

以確定了的課時(shí)內(nèi)容為載體對(duì)整體化教學(xué)分析后的單元目標(biāo)做進(jìn)一步的細(xì)化和具體化，敘述所期望學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)后反應(yīng)的行為表現(xiàn)。這些表現(xiàn)既包括教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也包括某個(gè)技能技巧的掌握程度，還包括蘊(yùn)含于過(guò)程中的數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理等隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等?！胺诸惣臃ㄓ?jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理”的課時(shí)目標(biāo)見(jiàn)表4。

整體單元化設(shè)計(jì)理念下的教學(xué)目標(biāo)制定在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的層次性、連貫性、整體性，提倡在全盤整體系統(tǒng)分析板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)逐步分解落實(shí)到具體細(xì)微的知識(shí)教學(xué)中去，強(qiáng)調(diào)近期目標(biāo)應(yīng)著眼于遠(yuǎn)期目標(biāo)，抽象目標(biāo)應(yīng)有具體的載體，顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合，要求目標(biāo)制定明確、具體、反映整體，反對(duì)目標(biāo)制定模糊化、抽象化、碎片化。因此，整體單元化設(shè)計(jì)理念下的教學(xué)目標(biāo)的制定是將核心素養(yǎng)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。

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