對(duì)分課堂教學(xué)法在學(xué)前教育鋼琴即興伴奏課中的應(yīng)用探析

賴蓓蓓

摘要：傳統(tǒng)的學(xué)前教育（幼師）專業(yè)的鋼琴技法課堂講授模式在一定程度上存在教學(xué)互動(dòng)少，概念抽象等問題，降低了該專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和興趣。2014年，由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出了“對(duì)分課堂”這一新型教學(xué)法。同時(shí)，我校幼師專業(yè)的即興伴奏的課程設(shè)置，也為全面推廣對(duì)分課堂教學(xué)法提供了實(shí)踐舞臺(tái)。因此有必要探討在目前的鋼琴教學(xué)中如何運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)法這種新的課堂講授模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué)法;鋼琴即興伴奏;學(xué)前教育

Abstract：To a certain extent， the traditional classroom teaching mode of piano skills for preschool education（PE） majors has some problems， such as less teaching interaction and abstract concept， which reduces the subjective initiative and interest of the students. In 2014， Zhang Xuexin， a professor of psychology at Fudan University， proposed the new teaching method of “split class”. At the same time， the curriculum of impromptu accompaniment of kindergarten teachers’ major in our school also provides a practical stage for the comprehensive promotion of split classroom teaching method. Therefore， it is necessary to explore how to use the new classroom teaching mode of split classroom teaching method in the current piano teaching.

1 引言

即興伴奏究竟是既要求彈奏的技巧訓(xùn)練，也注重培養(yǎng)學(xué)生的樂感和創(chuàng)造力，使其掌握較強(qiáng)的伴奏能力。帶著這個(gè)問題，通過反復(fù)探索對(duì)分課堂教學(xué)法的內(nèi)在規(guī)律，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析了在其特定的課堂講授模式在即興伴奏教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

2 對(duì)分課堂教學(xué)法及其特點(diǎn)

對(duì)分課堂教學(xué)法的基本過程，概括為如下三個(gè)規(guī)定環(huán)節(jié)[1-2]，如圖1：1、講授環(huán)節(jié);2、內(nèi)化環(huán)節(jié);3、討論環(huán)節(jié)。由此進(jìn)一步分析對(duì)分課堂教學(xué)法的特點(diǎn)如下：

（一）講授環(huán)節(jié)

從外在形式來看，對(duì)分課堂教學(xué)法的講授環(huán)節(jié)具有和普通課堂講授方法相似的形態(tài)。表現(xiàn)在內(nèi)容上，教師通過講解課程框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)傳授的目標(biāo)。在方法上，必須將內(nèi)容以合適的顆粒度分解成使得學(xué)生最易于接受和記憶的模塊。目的是便于個(gè)體的獨(dú)立思考和記憶上便于學(xué)生自我的總結(jié)、消化和吸收。

（二）內(nèi)化環(huán)節(jié)

我們對(duì)分課堂教學(xué)法內(nèi)化環(huán)節(jié)的評(píng)估，即對(duì)其可學(xué)習(xí)性方面的判斷結(jié)果，就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有計(jì)劃、有步驟的鍛煉。在內(nèi)容上，選取一段完整節(jié)拍去講解，課后學(xué)生復(fù)述這一小段節(jié)拍在情感上的感染力、技巧上的關(guān)鍵點(diǎn)等等，并培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的這樣一種內(nèi)在邏輯思考能力。在方法上，必須讓學(xué)生在課間去充分練習(xí)，通過學(xué)生這種感性認(rèn)知，來加深其對(duì)節(jié)奏律動(dòng)的感受，才能有效地傳達(dá)抽象的理論。

（三）討論環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂教學(xué)法上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，給予學(xué)生最直接的效果，就是即興能力的提高。因?yàn)榱己玫膹椬嗉记蓙碓从诿翡J的節(jié)奏感，而內(nèi)化環(huán)節(jié)由于有一定時(shí)間上的沉淀，可以激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，從而將自主體驗(yàn)自然地轉(zhuǎn)化為伴奏表現(xiàn)。但討論環(huán)節(jié)是必不可少的，在內(nèi)容上，可以給學(xué)生初入為主的某些錯(cuò)誤觀點(diǎn)以思辨空間。在形式上，也更避免了“滿堂灌”這種老師強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)的不利局面。

3 對(duì)分課堂教學(xué)法的必要性

（一）適合樂理探究

樂理的學(xué)習(xí)是一名幼師專業(yè)學(xué)生獲得即興伴奏熟練技能的必由之路。學(xué)生通過研究教師的彈奏特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，伴奏之所以需要即興，在于其承載了情感的抒發(fā)，而這些情感表現(xiàn)為彈奏的力度、時(shí)間頻度甚至演奏者的表情和肢體，另一方面，它也提供了藝術(shù)上美的體驗(yàn)。相比傳統(tǒng)的課堂講授模式，對(duì)分課堂教學(xué)法在互動(dòng)的程度上、情感的沉淀時(shí)間上以及絕對(duì)權(quán)威的弱化上，都有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。

（二）體現(xiàn)以生為本

無論是即興伴奏表演，還是完整節(jié)拍訓(xùn)練，這些實(shí)踐上的鍛煉，最終目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生的興趣。但絕大多數(shù)幼師專業(yè)的傳統(tǒng)課程安排，如：視唱練耳等先導(dǎo)課程設(shè)置，也固化了學(xué)生被動(dòng)記憶樂理知識(shí)的刻板印象。往往認(rèn)為鋼琴課的學(xué)習(xí)，就是從被動(dòng)聽音、練嗓這種模式中獲得知識(shí)，而且是唯一的方式。相比之下，教師只給予原始的素材，學(xué)生必須自己往前邁出一步，而正是這自主學(xué)習(xí)的一步，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

（三）避免淺層記憶

我們的目標(biāo)并不僅僅是將音樂變成一門枯燥的技能課，不單浪費(fèi)大量時(shí)間，而且記憶效果不理想。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的蒼白、抽象，這種融入大量互動(dòng)和自省的教學(xué)歐式，無疑是更易于記憶從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。文獻(xiàn)[3]的研究表明，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉出來某種領(lǐng)會(huì)力，甚至是創(chuàng)造力，那么這樣一來，所謂“即興伴奏”技能就已經(jīng)存在于學(xué)生潛意識(shí)中了。

4 中職學(xué)校的開展對(duì)分課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念

“以生為本”未得到家長的普遍接受。作為絕大多數(shù)教師的教育觀念，“以生為本”在對(duì)分課堂教學(xué)法中可以得到最大限度的貫徹，但某些家長未必認(rèn)可對(duì)分課堂教學(xué)法“讓孩子自己去內(nèi)化，自己去討論”的這樣一種理念。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)置相對(duì)滯后。目前在中職學(xué)校鋼琴課中，除了要求教學(xué)環(huán)節(jié)固化，還要求教學(xué)效果的客觀測(cè)評(píng)量化，引入對(duì)分課堂的課程設(shè)置，會(huì)對(duì)教師把控課堂的能力要求更高。

（三）師資力量

師資力量比較薄弱。經(jīng)過四年多努力，目前對(duì)分課堂教材日漸增多，但是，師資力量仍然比較薄弱，得到專業(yè)對(duì)分課堂教育培訓(xùn)地教師相對(duì)較少。

5 對(duì)分課堂教學(xué)法在我校的應(yīng)用建議

（一）教學(xué)組織

在具體教學(xué)中可以組織引導(dǎo)學(xué)生試聽一兩節(jié)對(duì)分課堂課，家長也能旁聽，從而直觀地了解學(xué)生得到的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教材配置

除了花錢購買專門地對(duì)分課堂教材以外，主要應(yīng)將精力放在如何利用現(xiàn)有即興伴奏教材加以改進(jìn)。

（三）課例提取

我們還可以從對(duì)分課堂經(jīng)典教材中提取大量的課例，作為教師實(shí)踐環(huán)節(jié)配備的教學(xué)素材，用于安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱愛梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（03）：140-144.

[3]黃曉蕾.基于對(duì)分課堂模式下的中學(xué)心理健康教育課程應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2016.

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