劉美華

在小學階段開展英語創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)，有利于形成學習英語的積極態(tài)度，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽表達自己的情感，從而提高學生語言實際運用能力。

由于創(chuàng)意寫作需要學生具備一定的詞匯量，因此，教師在進行創(chuàng)意寫作教學前首先需要了解學情，并根據(jù)不同年級制訂不同的教學內(nèi)容。一二年級學生比較適宜展開相對簡單的創(chuàng)意寫作，如自我介紹;三至五年級學生可嘗試韻律詩的簡單寫作;六年級學生由于有了一定的基礎(chǔ)，教師可給學生提供一些兼具趣味性和真實性的創(chuàng)意寫作方向，即體驗命題詩的寫作。

根據(jù)教學實踐，小學生英語創(chuàng)意寫作可分為“引導、討論、寫作、分享、修改、展示”六個步驟。

引導。教師依據(jù)學生的特點，通過精選貼近學生實際生活的名篇進行范讀、分析，在此基礎(chǔ)上進行原創(chuàng)寫作小練習。教師可鼓勵學生大膽使用關(guān)鍵詞、對韻句、手繪圖等，并引領(lǐng)學生學會立意。

討論。通過開展“頭腦風暴式”討論，明確創(chuàng)意框架及創(chuàng)意要素，通過“理思路、選素材”，促成他們對事實的準確表達。

寫作。寫作包括列提綱、組織語言、寫短文、修整段式。教師可鼓勵學生通過獨創(chuàng)性編排，運用所學基本句型，進行自我表達。

分享。師生共建分享平臺，采取生生、師生或小組自主結(jié)合的形式，打破固定范圍界限，互通共享寫作過程或心得，互幫互助解決寫作過程中遇到的問題。彼此分享讓學生有了獲取更多素材和靈感的機會。

修改。在創(chuàng)意寫作過程中，教師要時刻關(guān)注學生的寫作情況并及時給出修改建議，不僅關(guān)注主題、內(nèi)容等方面的修正，也要關(guān)注詞句或標點的使用等寫作細節(jié)，確保每個字詞乃至標點符號都準確無誤，并起到表達情感、情緒，提升層次、邏輯的作用。在這一階段，不僅培養(yǎng)學生的推敲意識和鉆研精神，還培養(yǎng)了他們的耐心和細致，以及精準用詞的態(tài)度和習慣。

展示。學校把學生的文章結(jié)集成冊，進行展示，并在師生間、家校間傳閱分享。一方面給學生提供交流展示的機會，另一方面通過展示增強學生自我成就感和自信心。

創(chuàng)意寫作創(chuàng)新了英語學習的方式，激發(fā)了學生英語學習的熱情，增強了學生的英語寫作自信，培養(yǎng)了寫作、表達、溝通等多種能力。

英語創(chuàng)意寫作提升了學生的英語寫作和口語能力;在體驗各種形式的文學作品和分享作品的過程中，學生開闊了眼界，收獲了信心;學生通過英語創(chuàng)意寫作實踐，經(jīng)受了為押韻選取恰當?shù)脑~語、為表情達意創(chuàng)設適合語句的歷練，最終形成了“人人樂寫、人人樂讀”的氛圍。