莊玉靜 任智安

新高考中，生物試題的情景更加新穎，開放性答案的試題分值有所增加。學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀生物學(xué)專業(yè)的資料，提取關(guān)鍵信息，利用所學(xué)知識，對信息進(jìn)行加工，最后用專業(yè)名詞和術(shù)語進(jìn)行條理清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，這對學(xué)生的文本閱讀能力和科學(xué)表述能力提出了更高的要求。

但是，目前，學(xué)生在科學(xué)表述方面存在一些問題。比如，學(xué)生本身并不重視科學(xué)表述能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中不重視記憶基本概念，對習(xí)題及課本中出現(xiàn)的圖示、表格缺少關(guān)注，導(dǎo)致圖文轉(zhuǎn)換能力差，不能準(zhǔn)確地用文字表述題干中的問題。因此，在教學(xué)中，教師要重視科學(xué)表述的方法指導(dǎo)。

一是在“說”基本概念和原理中提升學(xué)生的科學(xué)表述能力。

良好的科學(xué)表述能力是建立在對基礎(chǔ)知識的理解之上的，教材中的語言一般具有較強(qiáng)的科學(xué)性。所以，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)生物學(xué)的基本概念和原理。

基于此，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生制訂規(guī)則和“線路”，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀教材，找到核心概念及原理。教師統(tǒng)籌全局，關(guān)注每組的學(xué)習(xí)以及答題狀態(tài)，及時(shí)指出并總結(jié)學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到熟記教材的重要性。

教師可以從高一年級就開始訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)表述能力。例如，讓學(xué)生說說光合作用過程與呼吸作用過程，這些內(nèi)容在課本上都有相關(guān)文字表述。在學(xué)生回答時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的語言表述，但不能脫離文本，提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確性。這樣，不僅能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且還可以糾正學(xué)生頭腦中一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高學(xué)生的科學(xué)表述能力。

二是在“說”問題中提升學(xué)生的科學(xué)表述能力。

學(xué)生敢“說”是前提，會(huì)“說”是過程，“說”好是目的，落實(shí)筆頭才是得分關(guān)鍵。課堂上，教師必須給學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)。

基于此，在課堂上，教師應(yīng)該針對明確的問題，給學(xué)生限定時(shí)間，以小組為單位，組員之間相互表達(dá)，各抒己見，互相聆聽，學(xué)生間互相評價(jià)、改進(jìn)，體會(huì)科學(xué)表述的重要性。通過“說”的訓(xùn)練促進(jìn)內(nèi)部語言與外部語言之間的轉(zhuǎn)換。在習(xí)題講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生“說”題，通過“說”題培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力和分析問題的能力。同時(shí)，課后給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生越會(huì)問，也就越會(huì)說，提升了語言組織和表達(dá)能力。