小學語文閱讀教學和作文訓練的整合

陳婷

摘要：現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學語文閱讀教學與寫作訓練的整合已經成為小學語文教學的重點和難點，需要教育教學工作者的不斷參與和思考。而且根據(jù)調查顯示，目前許多小學語文教學的閱讀和寫作整合都不太理想，在真實的教學環(huán)境中還存在很多問題需要解決，所以面對這種現(xiàn)狀，相關教學工作者應該重視起來，根據(jù)不同的學生不同的教學環(huán)境制定相應的整合措施。

關鍵字：小學語文閱讀教學;作文訓練;整合訓練

在小學語文的教學內容中，大部分小學生都對于閱讀和寫作感到很苦惱，不能很好地掌握閱讀和寫作技巧，閱讀能力和寫作水平普遍較差。其實究其原因，還是因為老師們沒有將二者的教學有效整合。閱讀與寫作本來就是相輔相成的，大量的閱讀可以為寫作提供豐富的素材和寫作方法，因此在當前的教學過程中，將閱讀與寫作有效整合是十分有必要的。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練中存在的問題

（一）忽視日常素材積累，缺乏協(xié)作素材

根據(jù)調查顯示，當前小學生的學習任務和壓力也非常大，一般情況下，白天按照學校課表上課，晚上回家寫作業(yè)，通常會進行到十點鐘，周末根據(jù)學生的各自情況，有的可能還會上不同種類的補習班，所以空余時間少之又少，學生的閱讀量也就根本不達標，相對應的平常積累的素材也比較單一，在寫作的時候就沒有思緒，內容往往空洞乏味，沒有亮點和耐人尋味之處。比如：以作文主題“感恩”為例，大部分小學生可能都會以“父母、老師為對象”，局限性比較大，因此作文內容也有很大可能出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，缺乏新意。

（二）缺乏優(yōu)秀作文指導，模仿無法創(chuàng)新

通過觀察當代孩子的生活會發(fā)現(xiàn)，許多孩子尤其是城市里邊的孩子，他們的生活與大自然的接觸機會少之又少，對于一些農作物的常識也不了解，因此孩子們筆下的大自然都顯得不真實，情感也不真切。這就是因為在寫作的過程中，學生們因為并沒有接觸過感受過大自然的萬物更替，沒有親身經歷，自然也沒有太多的感情，很多東西可能都是學生們通過想象、幻想編造出來的。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練整合的措施

（一）閱讀中積累寫作素材，為日后寫作奠定堅實的基礎

閱讀教學在某種程度上可以視為知識輸入，與之相對的作文訓練便可以視為知識輸出。如果一個學生沒有寫作素材以及一定的生活經歷，親身感受，那么就無法對一件事產生認同和情感，作文訓練也就難以順利進行。所以進行作文訓練的前提就是幫助學生積累大量的寫作素材。在閱讀的過程中，學生不僅可以接觸到大量生動鮮活的例子，還能積累很多生動的寫作素材，除此之外，還能夠學到不同的寫作方式、技巧和欣賞各種寫作風格，都為之后的寫作訓練提供了良好的寫作條件，可以解決學生們無從下筆的窘境，還能將寫作水平提升一個層次。還有很重要的一點就是學生們在閱讀的過程中，老師們也要善于引導學生領悟體會文章的情感，從而總結出自己的閱讀感受，只有這樣，才能在運用有關素材的同時融入自己的真實情感。

比如，我們以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章為例，這篇文章主要是通過雷鋒幫助別人的幾個故事來贊揚雷鋒樂于助人、無私奉獻、全心全意為人民服務的精神。在課堂開始的前幾分鐘，我就可以提前播放一些有關雷鋒樂于助人的短視頻，或者對全班同學做一個調查，詢問一下學生：雷鋒在自己心中是一個什么樣的形象，或者對雷鋒有多少了解。以此來引導學生進入本篇文章，課前幾分鐘的討論，就可以幫助學生了解到各種關于雷鋒的不同案例，實際上就為了日后的寫作提供了豐富的素材。

（二）閱讀中模仿寫作特色，不斷強化學生的寫作技能

小學生的寫作訓練都是從模仿開始的，教師們要有意識地引導學生在閱讀的過程中觀察文章的寫作特色，并將其合理得運用到自己的文章中去，給自己的文章增添色彩，從而提高自身的寫作水平。比如：在《秋天的懷念》這篇文章中，很典型的寫作風格就是借景抒情，在學習這篇文章的時候，老師們就要有意識的引導學生學會這個寫作技能，如何借助景物描寫來抒發(fā)自己的感情。

（三）引導創(chuàng)新求異的寫作思路，促進學生文字表達能力

在小學語文寫作訓練的過程中，教師需要鼓勵學生秉承自己表達思想和內容的個性，避免出現(xiàn)雷同的情況。對此教師需要讓學生對圖畫中的細節(jié)進行充分觀察，保持發(fā)散寫作思維，發(fā)揮自身的想象力，使自己的寫作內容具備更高的質量和創(chuàng)意。教師可向學生介紹名家改作的典型事例，比如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字;王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。另外，在小學語文教學中，如何利用準確語言對客觀存在環(huán)境進行描述，如何敘述一個完成的故事，是訓練學生語言素養(yǎng)的重要途徑。自主修改的寫作教學給學生的語言組織能力發(fā)展創(chuàng)設了得天獨厚的情境。教師需要在教學中鼓勵學對自己的語言內容進行反復打磨，促使學生的文字表達能力得到科學有效的訓練。

三、結語

總而言之，閱讀教學和寫作訓練是不能分開教學的，二者的整合能夠達到令人滿意的效果，閱讀的過程有利于學生體會各種真實情感，而在寫作的過程中更善于抒發(fā)自己的感情。所以，教師在實踐教學中，強化閱讀教學與作文訓練的融合，進而實現(xiàn)教學質量的全面提升，這對學生未來的學習和成長有著深遠的影響意義。

參考文獻：

[1]劉雪青.小學語文閱讀教學與習作訓練的整合分析[J].快樂閱讀，2021（06）.