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      語(yǔ)文教師因“材”施教舉隅

      2021-10-19 01:38:07余立正
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年26期
      關(guān)鍵詞:蓮花背影因材施教

      余立正

      “因材施教”意思是教育者針對(duì)教育對(duì)象的能力、性格、志趣等具體情況進(jìn)行不同的教育。而這里的“材”不是指受教育者——學(xué)生,而是指語(yǔ)文教材——文本。于是賦予“因材施教”新義是:教者依據(jù)具體的文本內(nèi)容、寫(xiě)作背景、作者際遇等實(shí)施不同思路、方法……的導(dǎo)學(xué)。

      在當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè),快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量的進(jìn)程中,教育者也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段,科學(xué)的教學(xué)方法,進(jìn)行教育、教學(xué),是一個(gè)無(wú)止境的探索過(guò)程。而 “因材施教”既可以提高教學(xué)效率,又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此,語(yǔ)文教師應(yīng)做到“因材施教”。

      在素質(zhì)教育、教改的新理念下,盡管學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,但教師畢竟要起好主導(dǎo)作用。“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功?!币惶贸錾恼Z(yǔ)文課,單教師而言,往往蘊(yùn)含教者課前對(duì)文本的認(rèn)真解讀、反復(fù)推敲、深入研究、以自己獨(dú)特的感悟?yàn)槠鯔C(jī),精心設(shè)計(jì)后,才醞釀出良好的教學(xué)方案。為此,教師應(yīng)具體問(wèn)題具體分析,務(wù)必在深諳文本的前提下,盡可能做到游刃有余的施教。具體方法除了循序漸進(jìn)法(常見(jiàn)的導(dǎo)讀方法)外,還可采用:追根溯源法、單刀直入法、綱舉目張法、高屋建瓴法。

      一、追根溯源法

      “問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)”。“追根溯源”:是一種“逆向思路”,從文章主旨或課文結(jié)論(文章末尾段)這個(gè)“根”著手,引導(dǎo)分析追溯源流的一種導(dǎo)讀方法。既直截了當(dāng)又能突出中心內(nèi)容如:《杜甫詩(shī)三首》的第一首《望岳》可從最后一句“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的名句入手,此句化用了孔子的“登泰山而小天下”意思是:“我”一定要登上泰山的頂峰,俯瞰眾山而眾山顯得多么渺小。那么詩(shī)人是從哪些角度來(lái)描繪泰山壯麗景色的?(遠(yuǎn)望,近看,感受,想象)這樣學(xué)生自然想象出意境把握詩(shī)歌的感情。像這類(lèi)散文和詩(shī)歌,可采用“追根溯源”法,既顯得靈活又能突出主旨內(nèi)容。

      二、單刀直入法

      “不入虎穴,焉得虎子”“擒賊先擒王”,“單刀直入法”是直接從課文的整個(gè)標(biāo)題著手。如:周敦頤寫(xiě)的《愛(ài)蓮說(shuō)》①找出直接描寫(xiě)蓮花的句子,這些句子賦予了蓮花的哪些品格?(不慕名利、潔身自好)→②課文開(kāi)始寫(xiě)陶愛(ài)菊,世人愛(ài)牡丹又何作用?(都是用來(lái)陪襯蓮花)→③讀課文最后一段思考:作者僅僅只愛(ài)蓮花嗎?(愛(ài)蓮花及有蓮花品格的人);又如:朱自清的《背影》先讓學(xué)生快速朗讀課文然后提問(wèn):①文章的標(biāo)題是“背影”課文的哪一段直接刻畫(huà)父親買(mǎi)橘時(shí)動(dòng)作艱難的“背影”?(第6段) →②面對(duì)慘淡令人心酸的家境,父親 不放心“我”, 居然親身到車(chē)站為“ 我”送行(2—5段)→③讀課文首段,引起學(xué)生心靈共鳴,難忘背影(1段)→④讓學(xué)生齊讀末段,更加深刻地感受到課文包含的真摯的父子之情,懷念背影(第7段)。像以上這類(lèi)古今優(yōu)秀散文運(yùn)用“單刀直入法”既能緊扣標(biāo)題,顯得靈活又能抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容,突出其中心。

      三、綱舉目張法

      俗話(huà)說(shuō)“蛇打七寸,魚(yú)鉤鰓”。若能抓住事物的關(guān)鍵點(diǎn),其他環(huán)節(jié)就能迎刃而解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文只要扣住標(biāo)題的關(guān)鍵字眼,課文內(nèi)容就易于把握。如:我國(guó)當(dāng)代詩(shī)人、作家牛漢寫(xiě)的《我的第一本書(shū)》讓學(xué)生讀完課文后思考:作者是扣住標(biāo)題的哪個(gè)字展開(kāi)情節(jié)?(書(shū))這些情節(jié)分別表達(dá)了作者童年時(shí)代的什么情感?

      “我”與元貞——分↘? ? ? ? ?↗同學(xué)溫情

      “父親”與“我”——補(bǔ)→? 書(shū)? →父子深情

      “我”與狗 ——念↗? ? ? ? ?↘人狗情趣

      又如:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文。從標(biāo)題看哪些是文眼呢?(“拳打”)從魯提轄的

      “三拳”入手。進(jìn)而導(dǎo)出“三激”,水到渠成弄清小說(shuō)情節(jié)。感知人物形象,進(jìn)而領(lǐng)悟文章主題,這樣“三拳”打出了一位行俠仗義的江湖豪俠,唱出了一曲“路見(jiàn)不平一聲吼,該出手時(shí)就出手”的好漢歌。

      像這樣的文章只要扣住文題中的個(gè)別字眼就能有效地理解全文內(nèi)容,可謂是起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

      四、高屋建瓴法

      “無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。為了更好地把握文章的內(nèi)容,須找到文中“靚麗的景點(diǎn)”這個(gè)“景點(diǎn)”不是文眼或詩(shī)眼,而是文中找到關(guān)鍵的語(yǔ)句,這個(gè)句子對(duì)教材而言是關(guān)鍵點(diǎn)或是疑難點(diǎn),對(duì)于學(xué)生而言是興奮點(diǎn)。如:我國(guó)作家、教育家葉圣陶寫(xiě)的《蘇州園林》一文,突出蘇州園林整體特征的句子是什么?(“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)?!保榱诉_(dá)到這個(gè)目的,作者從哪幾個(gè)角度進(jìn)行介紹?(大處講究;小處注意)這樣,對(duì)這兩篇課文內(nèi)容的理解,結(jié)構(gòu)的把握由于有這些 關(guān)鍵點(diǎn)(或疑難點(diǎn))的挖掘而對(duì)課文內(nèi)容的把握就迎刃而解。由此看來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維認(rèn)識(shí)問(wèn)題,分析問(wèn)題就能做到高屋建瓴地解決問(wèn)題。

      總之,語(yǔ)文教師依照以上四個(gè)方法的思路著手引導(dǎo)分析課文,學(xué)生既感到新鮮、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、又易于接受、記憶深刻。這正如吃菜一樣,再好吃的菜,如果餐餐如此,總是老樣,就覺(jué)得乏味。只有常吃常換新樣,才有滋有味,大開(kāi)胃口,營(yíng)養(yǎng)周全,有益于身體健康。愿語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)、教改實(shí)踐中,用科學(xué)的思想觀(guān),教改的新理念,因“材”施教,定有良好的遠(yuǎn)景。

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