交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐曉琴

摘要：現(xiàn)代教學(xué)體系中，互動教學(xué)逐漸成為主流教學(xué)方式之一。其中，交互式電子白板以其更加豐富的功能和交互性，取代一般多媒體設(shè)備，成為互動教學(xué)中十分關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)施和資源平臺。鑒于此，本文以交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中的應(yīng)用為目標(biāo)，旨在通過評價交互式電子白板的應(yīng)用特點，進而從理論基礎(chǔ)、教學(xué)情境構(gòu)建和使用方式三個緯度，提出其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);交互式電子白板;課堂互動;優(yōu)勢;策略

在過去的十年里，交互式電子白板已經(jīng)成為一種流行的教學(xué)方式，在我國所有學(xué)校不同層次上都有分布。預(yù)測顯示，到2027年，教育基礎(chǔ)設(shè)施將進一步集中在平板電腦、互動投影儀和交互式電子白板上。然而，迄今為止，尚未開展全面的研究，來分析交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中的應(yīng)用。因此，本研究大量的交互式電子白板的應(yīng)用研究基礎(chǔ)上，結(jié)合交互式電子白板的實際應(yīng)用情況，解決兩個主要的研究問題：一是交互式電子白板的應(yīng)用特點;二是交互式電子白板的應(yīng)用策略。以此探究交互式電子白板的積極影響和對教學(xué)方法的改變。

一、交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中的應(yīng)用特點

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)的黑板、投影儀和PPT，交互式電子白板的“交互性”不僅更加符合課堂互動教學(xué)所需，而且讓學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)動機更強。特別是在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，交互式電子白板具有極高的潛力，并且在課堂教學(xué)中，在與其他學(xué)生和資源的互動中，充當(dāng)了催化劑的角色。

其次，通過應(yīng)用交互式電子白板，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以更頻繁地喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。這是因為交互式電子白板在擁有多媒體教學(xué)所具備的超多教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上，還具備多媒體教學(xué)所不具備的交互功能。這個工具的功能可以讓學(xué)生獲得更高質(zhì)量的資源，記錄課程或提高課程教材的陳述速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

最后，通過應(yīng)用交互式電子白板，可以促進小學(xué)數(shù)學(xué)教材的視覺表達。利用交互式電子白板，教師的備課工作更加簡單，課堂教學(xué)更愉快，課程的整個內(nèi)容可以更容易地教授;利用交互式電子白板，學(xué)生的注意力被交互式電子白板所呈現(xiàn)的視覺材料吸引，學(xué)生有機會積極參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，并將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

當(dāng)然，交互式電子白板在擁有上述優(yōu)勢的同時，也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)人員的技術(shù)問題、備課時間長及課堂需要預(yù)先準備材料方面。實際上，超過一半的教師表示他們面臨著沒有方法和材料去應(yīng)用交互式電子白板的難題。為此，除了加強教師技能培訓(xùn)，提供課外充分準備之外，更需要有效地應(yīng)用策略提供保障。

二、交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，根據(jù)維果茨基的理論，可以將基于交互式電子白板的教學(xué)法，理解為涉及在中介語境中，參與解決問題的結(jié)構(gòu)化的過程。在此過程中，教學(xué)人員使用工具來調(diào)解或指導(dǎo)學(xué)生進入既定的、相對穩(wěn)定的認識和處于特定制度環(huán)境中的方式，這樣學(xué)生獲得的知識和技能，會導(dǎo)致行為的相對持久的變化，即學(xué)習(xí)。為此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的思想、信念和知識。其中，思想決定了教師對交互式電子白板的認知程度;信念協(xié)調(diào)了教師參與教學(xué)改革的行為;知識確定了教師選擇要教的內(nèi)容以及對交互式電子白板使用的熟練程度。

其次，創(chuàng)設(shè)適用交互式電子白板的教學(xué)情境。同其他很多信息類教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施一樣，交互式電子白板需要整合到教學(xué)中才能取得顯著收益。為此，必須改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境。新的教學(xué)情境關(guān)注學(xué)生構(gòu)建知識的能力，以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，以交互式電子白板為中介，創(chuàng)建新的教學(xué)緯度。通過交互式電子白板，教師將數(shù)學(xué)理論知識概念化為學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從他們的發(fā)展階段和生活狀況有意義的“情境”問題的角度，以靜態(tài)教科書所沒有的方式來看待數(shù)學(xué)問題。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中，交互式電子白板是用來作用于對象的工具和符號。其中，工具改變了外部世界，符號在心理上改變了主體。這與維果茨基關(guān)于工具和符號的概念是一致的。因此，將交互式電子白板視為改變課堂教學(xué)的工具和符號，取決于它的使用方式。換句話說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中，交互式電子白板主體作用是對象的活動;目標(biāo)是激發(fā)活動的問題空間;結(jié)果是通過對對象采取行動來實現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用交互式電子白板進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的道路剛剛起步，未來將走向何方取決于使用建構(gòu)主義教學(xué)法而不是傳統(tǒng)的基于傳播的教學(xué)法。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在各個維度研究教學(xué)法，而且要深刻理解交互式電子白板的存在意義，在實踐中結(jié)合構(gòu)建主義理論，深度挖掘交互式電子白板的各種功能，不斷提升自身的電子信息技術(shù)水平，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]單曉琴.網(wǎng)絡(luò)教研模式下的探究——交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（2）：29-30.