小學(xué)語文教學(xué)中引入名著的意義及措施

吳燕

摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育僅僅滿足于語文課本上的內(nèi)容是完全不夠的。很多語文老師在教學(xué)的過程中，開始引入課外讀物，囊括中外名著、古今著作。但是，過猶不及。一味地引入也帶來了始料未及的弊端，本文主要探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效引入名著并且引入名著能夠帶來的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;引入名著;意義及措施

小學(xué)語文教育是一門綜合性學(xué)科，在小學(xué)階段起到了交通樞紐的作用。語文教育對(duì)于學(xué)生來講具有無可替代的重要性，有意識(shí)地引入課外讀物的欣賞與閱讀，是非常有助于學(xué)生擴(kuò)展能力的，但是弊端也隨之而來。

一、小學(xué)語文教育中引入名著的意義

（一）對(duì)于寫作訓(xùn)練的價(jià)值

低年級(jí)的學(xué)生們用生活化的語言進(jìn)行寫作練習(xí)。隨著向中高年級(jí)發(fā)展，寫作練習(xí)開始向話題寫作和命題寫作發(fā)展。對(duì)于學(xué)生寫作的要求，更重視學(xué)生的想象力與措辭的精良。憑借語文課本中有限的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是不夠的，所以引入中外名著、古今典故的閱讀就至關(guān)重要。

以朱自清的《背影》為例，簡(jiǎn)單討論名篇對(duì)于小學(xué)語文教育中寫作學(xué)習(xí)的價(jià)值。一篇感情真摯的敘事散文，語言質(zhì)樸，選題以小見大，在性質(zhì)上非常接近小學(xué)高年級(jí)的寫作類型，因此可以作為小學(xué)高年級(jí)的寫作范文。但是《背影》中出色的人物描寫卻同樣值得學(xué)生反復(fù)模仿學(xué)習(xí)經(jīng)典書籍歷經(jīng)歲月風(fēng)霜而長(zhǎng)存，中外名家筆尖凝珠。學(xué)生們進(jìn)行名著閱讀，接受時(shí)間的饋贈(zèng)，透過他們優(yōu)美的辭藻、精辟的觀點(diǎn)，來探索中國(guó)文化底蘊(yùn)以及外國(guó)文化的淵源，不斷提高自己遣詞造句的能力。通過正確有效地拓展閱讀，推動(dòng)學(xué)生的寫作由低年級(jí)向高年級(jí)的完美過渡。

（二）對(duì)于道德培育的價(jià)值

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容，能夠提供現(xiàn)階段小學(xué)生應(yīng)該獲得的基本語文知識(shí)，每一位優(yōu)秀教師，都嚴(yán)格地遵守新課改的要求，不僅僅做知識(shí)的搬運(yùn)工，也做道德的培育者。但是隨著小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的了解越來越深入，會(huì)造成一種所謂“早熟”。語文教材的內(nèi)容和傳統(tǒng)教育的慣例，包括德育方面的指導(dǎo)，都是理想化的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們很難真正去理解內(nèi)容，造成了一定的脫節(jié)。語文教育中引入名著的閱讀，十分重要。

（三）對(duì)于歷史教育的價(jià)值

小學(xué)語文教材的歷史內(nèi)容較少。小學(xué)沒有歷史課程，所以歷史內(nèi)容的滲透，由語文學(xué)科來負(fù)責(zé)。語文二字，本意是：語言和文字。每一位教師都有自己的理解，目前最普遍的理解是：語言和文化。教語言，是基礎(chǔ)，教文化，是目的。而文化包括：道德、科學(xué)和歷史文化。目前的語文教育，缺乏的便是歷史教育。很多教師認(rèn)為，小學(xué)生接觸歷史，為時(shí)過早。實(shí)則不然，了解歷史是愛國(guó)的前提，我們應(yīng)該盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史文化的灌輸。應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)特征，有區(qū)別地引入名著教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以引入神話傳說、寓言故事來進(jìn)行滲透;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以引入歷史故事。

二、小學(xué)語文教育如何正確地引入名著

（一）弱水三千，只取一瓢

名人名篇，中外典故，璀璨如明星，也多如明星。但是很多名著的受眾并不是社會(huì)的全部成員。莫言在采訪中直言，“我無法避免這些內(nèi)容，我的書也并不是寫給初中生看的。”由此可見，小學(xué)語文教育中名著的引入是需要篩選的。

首先，教師可以根據(jù)小學(xué)語文教材中現(xiàn)有的文章，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，讓學(xué)生能夠圍繞教材拓展閱讀，開拓思維。

例如，我在教授課文《趙州橋》時(shí)，有兩個(gè)拓展方面：一是由趙州橋展開，做科普性拓展閱讀，介紹中國(guó)乃至世界歷史上的著名橋梁;二是由文章本身展開，做文學(xué)性拓展閱讀，介紹其他寫建筑的佳作，如蘇東坡的《棲賢三峽橋》、茅以升的《中國(guó)石拱橋》等。

其次，教育部所發(fā)“小學(xué)生必讀書目”也替我們做了篩選。教育部所列書單多為童話故事和科普類文章。這些作品專為兒童設(shè)計(jì)，確保他們能夠看懂，并在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師們可以參考這份書單，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

最后，隨著閱讀內(nèi)容的不斷積累、學(xué)生閱讀能力的不斷提高，教師可以在自己平時(shí)的閱讀中再選取一些適合小學(xué)生閱讀的作品，例如，朱自清的散文、冰心的小詩、老舍的小說等。無論何時(shí)，教師都不能揠苗助長(zhǎng)。針對(duì)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行篩選。不選最火的，而選最適合的。

（二）激發(fā)興趣，高效閱讀

首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵所在，截取精彩片段介紹給學(xué)生是有用的方法之一。四大名著流傳至今，其價(jià)值不言而喻，但是對(duì)于小學(xué)生來講，這些冗長(zhǎng)的文字只會(huì)讓他們昏昏欲睡。教師通過精讀，運(yùn)用自己的專業(yè)能力，截取出高能片段，既能夠省去學(xué)生從枯燥的文字中選擇精彩片段的時(shí)間，又能夠直擊要點(diǎn)，一下子吸引住學(xué)生的目光。

例如，朱自清的《背影》中，作者從哪些方面寫了父親？作者用什么修辭手法描寫父親？教師們?cè)谛W(xué)語文教育的過程中要深入貫徹“會(huì)讀書，讀好書”的觀念，讓觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)語文課本的編寫已經(jīng)大體滿足了現(xiàn)代小學(xué)生的發(fā)展需求，教師在小學(xué)語文教育的過程中引入名著閱讀起到查漏補(bǔ)缺的作用。每一位教師都應(yīng)該重視名著閱讀在語文教學(xué)中的作用，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)真思考，認(rèn)真貫徹新課改的要求，正確引入名著閱讀，盡自己最大的能力，給學(xué)生打下良好的文化基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中引入名著的意義及措施[J].課外語文，2021（01）.