激勵(lì)理論及其在幼兒教師管理中的應(yīng)用

劉鵬

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的發(fā)展也提出了更高的要求，而幼兒教育的發(fā)展離不開(kāi)幼兒教師的管理和呵護(hù)，幼兒教師作為園所的管理的主體與幼兒園的發(fā)展息息相關(guān)，因此對(duì)幼兒教師的管理也顯得頗為重要。如何進(jìn)一步激發(fā)幼兒教師在工作時(shí)的積極性和熱情，這是對(duì)園所管理工作的一大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)今，幼兒園在管理幼兒教師時(shí)面臨著許多的新問(wèn)題。因此要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園更加科學(xué)有效的管理，我們就必須從幼兒教師的管理入手。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;幼兒教師;管理

一、激勵(lì)理論在幼兒教師管理中的應(yīng)用

（一）馬斯洛的需要層次理論在幼兒教師管理中的應(yīng)用

幼兒教師的基本需求得以滿足，可以激發(fā)幼兒教師積極、主動(dòng)的投身于工作，因此幼兒園應(yīng)該著重從教師的需求方面入手，深入細(xì)致的了解幼兒教師不同層面上的需求并盡量滿足，以此來(lái)促使幼兒教師全身心地投入到工作中去。

1.物質(zhì)激勵(lì)的應(yīng)用

在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是最低級(jí)的需要，它包括人類的衣食住行，換句話說(shuō)，生理需要是指維持人類需要所必需的身體需要，即物質(zhì)方面的需要。而物質(zhì)方面的需求是人的各級(jí)需求的基礎(chǔ)。學(xué)校在給幼兒教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，一定要注意獎(jiǎng)勵(lì)的公平性。這里所涉及的公平性不是說(shuō)在獎(jiǎng)勵(lì)幼兒教師時(shí)給予幼兒教師絕對(duì)的公平，而是一定程度上的相對(duì)公平。也就是說(shuō)對(duì)幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該需要控制在一定的范圍之內(nèi)，不能讓幼兒教師在與同事進(jìn)行橫向或縱向的比較時(shí)，產(chǎn)生較大的差異，應(yīng)該讓幼兒教師在一定程度上感到相對(duì)的滿足，這樣就不會(huì)削減幼兒教師工作的熱情以及影響其工作的積極性和主動(dòng)性。

2.情感激勵(lì)的應(yīng)用

教師在工作和生活中都十分看重歸屬感，在幼兒園中，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，幼兒教師的情感歸屬主要涉及兩個(gè)方面：一方面是歸屬需求。作為園所的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)幼兒教師的生活中去，及時(shí)地了解幼兒教師的各層次的需求，并盡可能地幫助幼兒教師解決其生活中和工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，讓幼兒教師切身地感受到幼兒園這個(gè)大集體的關(guān)心以及自己是這個(gè)集體中的一員;此外，園所領(lǐng)導(dǎo)一定要在工作中應(yīng)鼓勵(lì)和支持幼兒教師，促使其健康發(fā)展。另一方面就是愛(ài)的需求。幼兒教師在平時(shí)的工作中接觸的最多的人群就是同事，因此在教師之間應(yīng)該注重建立良好的同事關(guān)系，營(yíng)造和諧的氛圍，相互之間互相幫助，互相友愛(ài)。

3.尊重激勵(lì)的應(yīng)用

要想讓個(gè)體更好地服務(wù)于組織，最起碼要做到對(duì)個(gè)體的尊重，作為園所領(lǐng)導(dǎo)，首先要做到的就是對(duì)幼兒教師的信任，對(duì)教師的信任在一定的程度上就是尊重幼兒教師的人格尊嚴(yán)，而領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒教師的信任，對(duì)于幼兒教師本人來(lái)說(shuō)則意味著領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，這樣可以很好的激勵(lì)幼兒教師更好的致力于自己的工作中去。

總之，園所在運(yùn)用需要層析理論時(shí)，必須要有針對(duì)性的靈活運(yùn)用，通過(guò)不斷的引導(dǎo)幼兒教師的需求不斷向高層系的需求一步一步發(fā)展，來(lái)對(duì)其產(chǎn)生激勵(lì)作用。

二、赫茨伯格的雙因素理論在幼兒教師管理中的應(yīng)用

（一）激勵(lì)因素的應(yīng)用

赫茨伯格的激勵(lì)因素是指在工作中促使職工產(chǎn)生積極情緒的因素，而促使職工產(chǎn)生積極情緒的因素主要來(lái)源于工作本身或者工作的內(nèi)容。幼兒教師在自己的工作中，期望得到園所領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，希望園所領(lǐng)導(dǎo)能夠認(rèn)可自己的工作，也就是希望得到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。因此幼兒園管理者應(yīng)該及時(shí)把握住幼兒教師期望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和得到教育各界和社會(huì)各界的認(rèn)可和重視的心理因素，也就是了解幼兒教師的普遍心理狀況，然后采取一定的措施來(lái)激勵(lì)幼兒教師積極地投入到工作中去?？偟膩?lái)說(shuō)，園所領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一是園所領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為幼兒教師營(yíng)造一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，也就是平時(shí)所說(shuō)的學(xué)術(shù)環(huán)境，進(jìn)而建立一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)激發(fā)幼兒教師工作的熱情，充分挖掘幼兒教師的聰明才智并促使其使充分發(fā)揮自身的聰明才智，激發(fā)幼兒教師在學(xué)術(shù)研究上的積極性和主動(dòng)性。

二是要盡可能多的為幼兒教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。由于現(xiàn)在社會(huì)各方面的技術(shù)都飛速發(fā)展，因此社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)技能的要求也越來(lái)越高。作為園所領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該緊跟社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，重視對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。在這里，幼兒園應(yīng)該制定和開(kāi)展不同層次、不同形式的培訓(xùn)計(jì)劃。

（二）保健因素的應(yīng)用

赫茨伯格的保健因素是指工作環(huán)境或在工作方面對(duì)員工產(chǎn)生影響的因素。因此園所領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，把幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)的工作納入幼兒園的工作日程中去，通過(guò)采用各級(jí)園所領(lǐng)導(dǎo)一致協(xié)商這一方式方法，從而針對(duì)師資建設(shè)制定出一套切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，并不斷地加以完善。通過(guò)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)其的重視以及對(duì)其工作的認(rèn)可，只有這樣，才可以為穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍提供一定的保證。

同時(shí)，園所領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該進(jìn)一步完善幼兒教師參與園所管理的制度，給予幼兒教師更多的自主權(quán)，讓幼兒教師充分的參與園所管理。通過(guò)這個(gè)途徑，進(jìn)一步推動(dòng)和完善學(xué)校的管理制度，給予幼兒教師充分的尊重和肯定，激勵(lì)其積極主動(dòng)的投身于工作，進(jìn)而不斷提高幼兒教師的工作效率。

參考文獻(xiàn)：

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