劉作棟
摘要:小組合作作為彌補(bǔ)班級(jí)授課制局限性的一種重要教學(xué)模式在最近幾年得到教育界的關(guān)注,但是在具體的實(shí)施過程中有很多不盡如人意的地方,本文就以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例,闡述在實(shí)施小組合作的過程中的諸如:合作內(nèi)容不適合;忽視合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體;缺少有效的評(píng)價(jià)方法等問題。
關(guān)鍵詞:小組合作;初中數(shù)學(xué)
自大教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制之后,班級(jí)授課依然是世界上最為重要也是應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)組織形式,實(shí)現(xiàn)了教育效率最優(yōu)化,但是教學(xué)過程以教師做主,進(jìn)度安排統(tǒng)一整齊,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間有較大局限,特別是隨著社會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,班級(jí)授課制在某種程度上束縛了學(xué)生,成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。于是近幾年,隨著社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的提倡,在國內(nèi)的教育界,對(duì)于傳統(tǒng)的課堂模式不乏批判之聲。于是在以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)的前提下,通過班內(nèi)分組,小組成員的互助合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo),也就是小組合作這種教學(xué)模式愈發(fā)流行,特別是山東杜郎口中學(xué),他們大肆改革,讓學(xué)生走上講臺(tái),引發(fā)整個(gè)中國教育界的轟動(dòng),于是各地爭相學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,在各地的公開課,優(yōu)質(zhì)課中,小組合作模式已幾乎統(tǒng)治所有學(xué)科,但結(jié)果不都是錦上添花,反而有些東施效顰。
一、合作內(nèi)容不適合
合作學(xué)習(xí)是一種手段而不是目的,我曾聽過一節(jié)有理數(shù)加法的數(shù)學(xué)課,在探究有理數(shù)加法法則的時(shí)候,任課教師組織幾個(gè)學(xué)生在前面演示站成一排,模擬數(shù)軸,再讓學(xué)生左右走動(dòng),讓坐在下面的學(xué)生小組根據(jù)此來總結(jié)有理數(shù)加法法則,臺(tái)上表演大方,臺(tái)下討論熱烈。我不知這位老師是否思考過,形式化的表演對(duì)于學(xué)生掌握有理數(shù)加法法則真的有效嗎?有理數(shù)加法的法則通過數(shù)軸的探究足矣,這位老師的安排不免有一種嘩眾取寵的感覺。有些教師片面追求形式化,為“合作”而“合作”,不論教學(xué)內(nèi)容是否適合,動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作,一些合作討論的問題難度,深度不大,答案直白,本應(yīng)適合學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的也進(jìn)行合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)顯得多余、牽強(qiáng),導(dǎo)致浪費(fèi)了有效時(shí)間,然而一些難度較大的問題學(xué)生合作后百思不得其解,產(chǎn)生困惑。這樣就使得合作學(xué)習(xí)的功效得不到正常發(fā)揮,相反的,教學(xué)的效率和質(zhì)量還受到影響,這就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥甚至細(xì)致的講解。我常常思考合作探究是否一定需要以小組展開,同桌兩人不也可以進(jìn)行合作探究,獨(dú)自探究也未嘗不可?追求課堂形式的花里胡哨反而是最低效的,最不科學(xué)的。
二、忽視合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體
很多老師認(rèn)為小組合作探究可以提高學(xué)生的表達(dá)能力,數(shù)學(xué)思維能力。在多次的小組合作的實(shí)踐中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:在小組合作交流過程中,雖然整個(gè)班級(jí)氣氛熱烈,學(xué)生的參與度好像很高,但是當(dāng)你走進(jìn)學(xué)生你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在小組合作探討的過程中,總是幾位能說會(huì)道的積極分子在發(fā)言,而更多的人還是默默無語的路人,更為惡劣的是有些學(xué)生趁機(jī)渾水摸魚,說題外話,甚至胡說八道,做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)事情。
我還依稀記得在聽過的一節(jié)課中,我觀察過一個(gè)小組討論之后,每次都是由組里的一個(gè)學(xué)生發(fā)言,我很好奇為什么他的發(fā)言總那么完整,后來才發(fā)現(xiàn)而每次他都會(huì)把組里的意見收集起來發(fā)言。也就是說學(xué)生參與程度不均衡在教學(xué)實(shí)踐中,極易出現(xiàn)好學(xué)生高談闊論,差學(xué)生默默無聞"的現(xiàn)象好學(xué)生對(duì)話語權(quán)的霸占,表現(xiàn)在對(duì)話題的探討總是以舍我其誰的心態(tài)交流,而差學(xué)生由于自信不足,他們有想法有意見卻羞于表達(dá),或者本身就有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣僅充當(dāng)聽眾陪襯,游離于討論之外,更可怕的是他們好不容易有一個(gè)想法或意見,竟會(huì)被組里的其他同學(xué)剝奪,這樣使更多的困難生成了仰望者或者漠不關(guān)心者,逐漸在小組的合作中被邊緣化。
三、缺少有效的評(píng)價(jià)方法
小組合作探究之所以這樣風(fēng)靡教育界,我認(rèn)為這與傳統(tǒng)公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有很大的關(guān)系。或許有很多教師對(duì)于小組合作探究的模式有自己的看法,但是不管是他們看到的公開課,展示課或許他們自己準(zhǔn)備展示課的時(shí)候,學(xué)校的指導(dǎo)老師也一直在灌輸在課堂中要設(shè)置小組合作探究的環(huán)節(jié),他們更多的是被使用小組合作,久而久之,很多教師就形成了小組合作是公開課,展示課這些豐盛大菜中必不可少的調(diào)味品,最可怕的是有的教師為了營造活潑的課堂氣氛甚至像導(dǎo)演一樣,把發(fā)言的答案和討論的方向提前告訴學(xué)生甚至排練很多次,這樣的小組合作不僅沒有讓學(xué)生的思維得到提高,反而個(gè)個(gè)成了提線木偶。這樣的課堂與其說是課堂倒不如說是一出鬧劇。因?yàn)榛蛟S評(píng)委老師的一句“怎么沒有小組合作探究?”就會(huì)葬送了一節(jié)精心準(zhǔn)備的公開課,所以小組合作探究是否存在完全與公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有密切的關(guān)系。
不得否認(rèn)的是,小組合作的確可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的諸如不能很好地實(shí)施因材施教,關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展的弱點(diǎn),但是我們還應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)小組合作,恰當(dāng)?shù)脑跀?shù)學(xué)課程中使用小組合作,莫要盲目的讓小組合作這種模式充斥在數(shù)學(xué)課堂之上。
參考文獻(xiàn):
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