陸艷芳
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平,遵循兒童的生理、心理特點(diǎn)以及結(jié)合日常生活所見所聞來編寫的。要使學(xué)生能夠盡快融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,必須放手讓學(xué)生自己去摸索、去探討、去實(shí)踐,所謂“知識(shí)從生活中來”就是這個(gè)道理。
關(guān)鍵詞:數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系;理解幾何圖形;算理
眾所周知,數(shù)學(xué)這門學(xué)科,它摒棄具體現(xiàn)象,只保留數(shù)量關(guān)系和空間形式,它的主要屬性之一就是抽象,小學(xué)生思維尚處于極不發(fā)達(dá)時(shí)期。一本薄薄的數(shù)學(xué)課本濃縮了人類思維的發(fā)展史,就是從簡單到復(fù)雜,從易到難,從具體到抽象的過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有兩個(gè)途徑:一個(gè)是從課本中學(xué);另一種是從日常生活中學(xué)。因?yàn)樯钪袥]有哪一個(gè)空間與哪一段時(shí)間,沒有數(shù)和形的存在,這兩種有相同之處,可以互相借鑒相輔相成,因此將學(xué)生的生活知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)溝通,不僅使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有趣、生動(dòng)、直觀,而且還為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力鋪設(shè)了一條寬廣大道,啟迪開發(fā)了學(xué)生思維。
一、運(yùn)用生活常識(shí)可使學(xué)生明白數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系
在教學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”時(shí),講到整數(shù)和約數(shù),如果單以抽象的理論其實(shí)這兩數(shù)之間的關(guān)系頗有些類似于某兩人之間的關(guān)系,這時(shí)可以讓學(xué)生熟悉與老師之間的關(guān)系來幫助他們的理解,這樣比較直觀,學(xué)生印象深刻。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累了大量的學(xué)習(xí)點(diǎn),并把它們貯存在大腦中。人的思維活動(dòng)能夠在外界信息進(jìn)入大腦后自動(dòng)去調(diào)整、接通,激活這些已存在的知識(shí)點(diǎn),使這些知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)系,相互作用。我國古代一些思想家深諳其中道理,荀子說:“以人度人,以情度情。”韓非子則說:“同類相推,異類比喻”。這對(duì)我們?nèi)绾谓Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)是非常有益的
二、運(yùn)用生活常識(shí),理解幾何圖形
在生活中,同學(xué)們見到的幾乎都是立體圖形,在學(xué)習(xí)立體圖形之前,同學(xué)們對(duì)平面圖形非常了解,但要使學(xué)生在一張紙上畫出立體圖形和長方形、正方形等,就相當(dāng)困難了,這個(gè)難不僅體現(xiàn)在操作上,而且也體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上,如果運(yùn)用生活常識(shí)來講解這一知識(shí),學(xué)生就比較容易理解了。在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),我手拿一本書問學(xué)生:“這本書有幾面書皮?”有的學(xué)生說一面,有的說兩面,最后經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真觀察,達(dá)成一致共識(shí),這本書有兩面書皮。我又問:“是不是因?yàn)槟銢]有看見就說沒有呢?”然后把這一生活常識(shí)應(yīng)用到長方體的畫法中。一般情況下,我們最多只能看到一個(gè)長方體的三個(gè)面,另外三個(gè)面都被擋住了,看不見。是不是因?yàn)闆]有看見另外三個(gè)面,就只能說長方體只有三個(gè)面呢?沒有看到的三個(gè)面也確實(shí)存在,所以在畫這三個(gè)面時(shí)通常用虛線把它們表示出來。
三、運(yùn)用生活常識(shí),說明簡便算法的算理
小學(xué)生對(duì)簡便算法中的“多加應(yīng)減,多減應(yīng)加”這類計(jì)算題,往往出現(xiàn)錯(cuò)誤,其根本原因就是因?yàn)樗麄儧]有理解其中的算理。教授此類題時(shí),可創(chuàng)設(shè)生活情景,運(yùn)用生活常識(shí),幫助學(xué)生理解算理,因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是從生活和生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生和發(fā)展起來的,在教學(xué)例題時(shí),我編了一道應(yīng)用題來幫助學(xué)生理解算理:“小紅帶了165元上街買東西,買東西應(yīng)付93元,她給營業(yè)員一張100元,最后小紅還剩多少錢?”通過這一實(shí)例的講解,同學(xué)們都明白了“多加幾應(yīng)減幾,多減幾應(yīng)加幾”的這一算理。
運(yùn)用生活常識(shí),來講解數(shù)學(xué)知識(shí),既有情又有理。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)得到了生活經(jīng)驗(yàn)的支持,具體的生活經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過梳理和提煉,上升為理性認(rèn)識(shí),形象思維共同作用,啟迪了學(xué)生的思維,活躍了課堂氣氛,提高了課堂教學(xué)的效果。
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