好雨知時(shí)節(jié) 當(dāng)春乃發(fā)生

石曉磊

表?yè)P(yáng)是對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在所取得的成績(jī)的肯定。恰如其分的表?yè)P(yáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：“一句好聽(tīng)的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月。”這句略帶夸張的話體現(xiàn)了“表?yè)P(yáng)”的魅力之所在。每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)掌握表?yè)P(yáng)學(xué)生的藝術(shù)。抓住表?yè)P(yáng)的最佳時(shí)機(jī)正如雨水，之所以成為甘霖，亦可以為洪魔，在于是否“好雨知時(shí)節(jié)”?？梢?jiàn)表?yè)P(yáng)只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。然而，學(xué)生都是渴望得到表?yè)P(yáng)的，得到表?yè)P(yáng)后，他們的心情愉快，信心倍增。他會(huì)喜愛(ài)給他表?yè)P(yáng)的人，喜愛(ài)曾給他帶來(lái)表?yè)P(yáng)的那件事、那門學(xué)科。對(duì)于給自己帶來(lái)愉悅的事物人們總是格外有興趣，越有興趣，鉆研起來(lái)就越覺(jué)得容易，從而信心大增，這方面的成就也越來(lái)越輝煌。這就是表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作用。

一般情況下，學(xué)生的興趣、信心和學(xué)生的進(jìn)步主要來(lái)自老師的表?yè)P(yáng)。就這一方式來(lái)說(shuō)，在我們的教育教學(xué)工作中還沒(méi)有能夠作為一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣的根本方法來(lái)充分使用。所以，老師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加以肯定表?yè)P(yáng)，還要使表?yè)P(yáng)不只成為教師單方面的評(píng)價(jià)，更要成為學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑。

一、選擇最佳的表?yè)P(yáng)時(shí)間

張某，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。我在幫助她分析原因的同時(shí)，要求她通過(guò)短暫的努力取得小測(cè)驗(yàn)的高分。果真，她取得了一個(gè)不俗的成績(jī)。為此，我在班級(jí)中加以表?yè)P(yáng)，并讓她為大家分析進(jìn)步的原因。有了揚(yáng)眉吐氣的機(jī)會(huì)，她的信心增強(qiáng)了，聽(tīng)課的效果也特別好，別人沒(méi)有回答出來(lái)的問(wèn)題，她總能輕松自如地回答出來(lái)。在兩個(gè)月以后的期末考試中，她的成績(jī)有了顯著的提高?？磥?lái)在關(guān)鍵的時(shí)刻表?yè)P(yáng)，其作用是巨大的。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予肯定，學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化。否則，他們剛剛被激發(fā)起來(lái)的強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望會(huì)漸漸消退，老師就錯(cuò)失了最佳的激發(fā)學(xué)生的機(jī)會(huì)，這位學(xué)生的前途就有可能這樣毀滅了。

當(dāng)學(xué)生遭遇挫折的時(shí)候，由于現(xiàn)在大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的洗禮，意志薄弱，承受能力差，容易悲觀失望，失去信心，放棄自己的努力。此時(shí)，需要老師特別的鼓勵(lì)，回憶過(guò)去曾經(jīng)擁有的成功與信心，重新樹(shù)立自信心。

二、選擇最佳的表?yè)P(yáng)場(chǎng)所

表?yè)P(yáng)的場(chǎng)所是多種多樣的，大到全校大會(huì)上，小到個(gè)別談話，在什么樣的場(chǎng)所表?yè)P(yáng)，那要根據(jù)具體的情況分析。我主要采用了以下幾種表?yè)P(yáng)場(chǎng)所：

（一）在全班同學(xué)前面表?yè)P(yáng)

這是我在自己的職權(quán)內(nèi)可以靈活使用的最高表?yè)P(yáng)儀式，是在對(duì)學(xué)生較重要的情況下采用的表?yè)P(yáng)形式。主要是表?yè)P(yáng)為班級(jí)做出特殊貢獻(xiàn)的學(xué)生。另外，主要是表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，希望強(qiáng)化他的積極性，或是在落后學(xué)生的進(jìn)步啟動(dòng)上。

（二）在相關(guān)小組中表?yè)P(yáng)

這類表?yè)P(yáng)是小范圍內(nèi)的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的力度較低。

（三）在特殊的場(chǎng)合表?yè)P(yáng)

這類表?yè)P(yáng)是對(duì)以上兩種表?yè)P(yáng)的補(bǔ)充。它具有一定的暗示性，它向被表?yè)P(yáng)者顯示老師的誠(chéng)意和對(duì)他的信心，這種方法用得好了，可以起到想象不到的效果。

三、選擇不同的表?yè)P(yáng)形式

語(yǔ)言式：用熱情的具有鼓舞性的話來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這是大部分教師所采取的方式。這種表?yè)P(yáng)具有直接性，對(duì)于部分性格外向的學(xué)生作用很大。

表情式：性格外向的學(xué)生大部分喜歡熱情的語(yǔ)言式表?yè)P(yáng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生卻不一定能夠接受這種表?yè)P(yáng)。你可以用信任的目光，簡(jiǎn)單的動(dòng)作暗示他，或簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他，要從內(nèi)心深處告訴他你的真誠(chéng)與鼓勵(lì)。

紙條式：對(duì)于一些心思細(xì)膩的學(xué)生，語(yǔ)言式的表?yè)P(yáng)和表情式的表?yè)P(yáng)不一定能觸及他們內(nèi)心的深處，所以我采取了紙條式。通過(guò)一張小小的紙條，就能感覺(jué)到老師對(duì)他們的重視，自信心和自尊心會(huì)因這張小紙條而加強(qiáng)。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的稱贊，要恰如其分，不宜濫用。其分寸把握不好，會(huì)適得其反，贊科夫指出：“對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合?！北?yè)P(yáng)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.表?yè)P(yáng)要面向全體同學(xué)。如果一味地表?yè)P(yáng)優(yōu)等生，結(jié)果往往不盡如人意，甚至還會(huì)出現(xiàn)許多負(fù)效應(yīng)。如滋生了優(yōu)等生驕傲情緒，傷害了后進(jìn)生，造成了優(yōu)等生被大多數(shù)同學(xué)的孤立，教師公正的形象受到影響等。

2.表?yè)P(yáng)的態(tài)度要真誠(chéng)。虛假的表?yè)P(yáng)學(xué)生是反感的。

3.表?yè)P(yáng)要適度，不能言過(guò)其實(shí)。言過(guò)其實(shí)，被表?yè)P(yáng)的人覺(jué)得不安，別人也會(huì)覺(jué)得小題大做。

4.表?yè)P(yáng)不要帶有功利性，如果讓人感覺(jué)到你的表?yè)P(yáng)中有某種目的，你的表?yè)P(yáng)會(huì)毫無(wú)效果，甚至讓人反感。

作為教育工作者，我們要充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)這一方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理情緒，不懈地努力，建立起對(duì)自己的信心，戰(zhàn)勝困難。相信，今天的表?yè)P(yáng)，一定會(huì)換來(lái)明天的成功。這正是素質(zhì)教育的可貴之處。

總之，表?yè)P(yáng)作為一劑良方，能使很多學(xué)生獲益匪淺。它是一縷春風(fēng)，能重新?lián)P起信心的風(fēng)帆;它是一泓清泉，能滋潤(rùn)瀕臨絕望的心靈;它也是人與人之間真誠(chéng)友愛(ài)的表現(xiàn)。掌握表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，給孩子最恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。讓孩子在表?yè)P(yáng)聲中學(xué)會(huì)自信、進(jìn)取、探索和自我激勵(lì)，那將是一件多么美好的事情！

參考文獻(xiàn)：

[1]聶晚文表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)展作用的證探究[J].師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：142-144.