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      小學生閱讀習慣的養(yǎng)成

      2021-10-19 06:24:29王牡丹
      三悅文摘·教育學刊 2021年26期
      關(guān)鍵詞:書籍課外閱讀習慣

      王牡丹

      摘要:閱讀習慣的養(yǎng)成關(guān)乎著學生的語文學科學習質(zhì)量,不僅僅能夠幫助學生保持知識的攝入,同時,隨著學生閱讀經(jīng)驗的累積,其選擇作品的質(zhì)量、閱讀的水準以及其自身的文化素養(yǎng)都能夠有所提升。因此,要想促使學生閱讀習慣的形成,首先就要關(guān)注學生的閱讀實踐活動,并將每一次閱讀實踐都作為學生習慣養(yǎng)成的經(jīng)過。其次,教師還要引導學生學會在每一次閱讀的過程中進行反思,并進行學習經(jīng)驗總結(jié)和知識回顧。最后,閱讀習慣的養(yǎng)成還需要一些外在的輔助,例如學生在其他學習過程中的習慣培養(yǎng)和學習方法,都可以作為學生閱讀習慣養(yǎng)成的參考。本文將從閱讀實踐活動、閱讀學習反思、學習過程參考這三個方面來培養(yǎng)小學階段學生的閱讀習慣。

      關(guān)鍵詞:小學生;閱讀習慣

      語文閱讀不僅僅是對教材中文章的閱讀和學習,同時也包括了課外閱讀。因此,學生的閱讀習慣培養(yǎng)就是閱讀能力的提升以及課外閱讀意識培養(yǎng)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合,能夠為學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)提供更為廣闊的發(fā)展空間。

      一、強化閱讀實踐活動,兼顧課內(nèi)與課外閱讀

      閱讀習慣的培養(yǎng)基礎(chǔ),來源于學生一次又一次的閱讀實踐過程。事實上,為了進一步促進學生閱讀習慣的培養(yǎng),教師必須將閱讀的定義進行泛化,并將閱讀的場合由課堂延伸到課后,將閱讀的時間從學習拓展到生活。課內(nèi)的閱讀與課外閱讀也呈現(xiàn)出了不同的閱讀價值和閱讀形式。課內(nèi)閱讀是對語文教學內(nèi)容進行閱讀和學習,其本身就是要求學生對課內(nèi)教學進行深入研讀,以知識學習的思路進行文章閱讀,以文章閱讀的方式來輔助知識攝取。而課外閱讀更重要的價值在于興趣激發(fā)和知識拓展,是對課內(nèi)閱讀的補充。除此之外,課內(nèi)閱讀大多數(shù)是由教師對學生進行指導,而課外閱讀更注重學生的個人自覺性。因此,要想實現(xiàn)學生閱讀習慣的全面養(yǎng)成,教師就必須在引導過程中兼顧課內(nèi)指導與課外拓展。

      事實上,閱讀實踐活動的開展有賴于校園的硬件設(shè)施和校園活動的設(shè)置。例如,學校應當適當拓展校內(nèi)圖書館的圖書資源,同時單獨開設(shè)閱讀課程,即為學生創(chuàng)造一個閱讀的場所和機會,并對閱讀實踐活動實現(xiàn)流程化和規(guī)范化。由此,學生可以在語文課堂中進行課內(nèi)閱讀和學習,并利用閱讀課程或者課余時間來開展課外閱讀。

      二、進行閱讀學習反思,經(jīng)驗總結(jié)與知識回顧

      良好閱讀習慣的養(yǎng)成,離不開學生在閱讀過程中的反思。而學生的反思主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面,就是知識層面的反思。從某種程度上來說,學生閱讀最根本的目的就是為了獲取知識,因此,良好的閱讀習慣就是要求學生在閱讀的過程中不斷思考,并嘗試對所閱讀的內(nèi)容進行吸收,內(nèi)化成為自己的知識體系,將其運用到其他文章閱讀或語文其他知識模塊的學習中。另一方面,即學習經(jīng)驗的反思與總結(jié)。當學生的閱讀實踐逐漸得到深化時,其必然就能夠從中總結(jié)出相應的閱讀經(jīng)驗,并學會分辨所閱讀內(nèi)容的質(zhì)量高低。因此,學習經(jīng)驗的獲取、閱讀質(zhì)量的提高都是學生能夠通過閱讀實踐來實現(xiàn)的。而這些過程就是學生閱讀習慣的重要組成部分。

      因此,教師可以在班級內(nèi)定期開展閱讀分享和書籍測評。即學生可以根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗和閱讀內(nèi)容來進行交流和分享。一方面,學生可以對自己所感興趣的書籍進行分享,并在分享過程中回顧自身的閱讀過程和思維變化,并分析閱讀該書籍對自己的影響與價值。在書籍測評方面,教師可以對不同的書籍進行編號,并采取抽簽的形式,學生需要閱讀其所抽到的號碼對應的書籍,并在課堂上以測評的形式進行分享。

      三、參考多方學習過程,方法借鑒與能力貫通

      閱讀習慣的養(yǎng)成,依賴于學生個人總體學習習慣的培養(yǎng)和學習能力的提升。換言之,不論是任何科目、任何學習過程,學生的個人能力和特性都呈現(xiàn)出一定的共通之處。即學生在閱讀中的習慣養(yǎng)成,可以來源于其他學習過程。學生個人的閱讀習慣就是學生學習習慣的細節(jié)體現(xiàn)。因此,學生要想培養(yǎng)你自身的閱讀習慣,一方面要學會從其他學習過程中找到有利于閱讀習慣培養(yǎng)的元素;另一方面,要對自總體的學習體系和學習習慣有明確的認知,通過學習習慣的整體提升來實現(xiàn)閱讀習慣的養(yǎng)成。而這個過程就是學生在語文學科學習中,實現(xiàn)方法借鑒和能力貫通的過程。這也為教師提供了新的教學思路,即重視學生總體能力的提升,就是對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

      學生的閱讀習慣和閱讀能力,與其知識儲備、表達能力,寫作能力息息相關(guān)。因此,學??梢哉归_以“閱讀”為主題的語文學科比賽,比賽的項目包含了知識競賽、演講、寫作比賽這三大模塊。而學生可以選擇自己對閱讀這件事情本身的思考和感受作為參賽內(nèi)容,同時也可以從學校所給的閱讀材料出發(fā),圍繞材料的內(nèi)容來進行演講或?qū)懽鳌?/p>

      四、結(jié)語

      總而言之,學生閱讀習慣的培養(yǎng),離不開課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合,同時更要求學生在閱讀過程中保持思考,選擇性地攝入對自己有正面影響的內(nèi)容,并以此來完善個人學習能力體系。而在這個過程中,學生個人的閱讀習慣也能夠隨之得到培養(yǎng)和優(yōu)化。

      參考文獻:

      [1] 閆麗紅.語文素養(yǎng)理論下小學生閱讀習慣培養(yǎng)探究[J].下一代,2021(1):20-21.

      [2] 李靜.針對新時期小學生自主閱讀習慣的探究[J].魅力中國,2021(2):15-16.

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