郭泠 張?jiān)伱?/p>

上海市同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)是在黃浦區(qū)人民政府和同濟(jì)大學(xué)的戰(zhàn)略合作框架協(xié)議下，由黃浦區(qū)教育局與同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院合作建立的一所以設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育為特色的普通高中。學(xué)校前身為創(chuàng)校于1901年的青年會(huì)中學(xué)，1951年更名為上海市浦光中學(xué)。2017年更為現(xiàn)名。學(xué)校有著深厚的文化底蘊(yùn)，是20世紀(jì)初中國(guó)教育“西學(xué)東漸”的主要陣地之一，在分組教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)等方面領(lǐng)先潮流，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面擁有良好的傳統(tǒng)。

學(xué)校坐落于黃浦江與蘇州河的交匯處。主校區(qū)位于四川中路599號(hào)，具有巴洛克風(fēng)格建筑特色的主教學(xué)樓，是外灘地區(qū)41座“優(yōu)秀歷史保護(hù)建筑”之一，面積8800平方米（2021年啟動(dòng)改建）;虎丘路95號(hào)校區(qū)面積2800平方米，是黃浦區(qū)文物保護(hù)點(diǎn)，2019年完成改建。

學(xué)校以“設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新教育”為特色，致力于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、合作精神和社會(huì)使命感的創(chuàng)新型人才。在同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院的支持下，學(xué)校在改建過(guò)程中以“空間為課程服務(wù)”為主要建設(shè)原則，以“透明、開(kāi)放、共享”為主要建設(shè)特色，著力形成“讓學(xué)習(xí)隨處發(fā)生”的場(chǎng)域效應(yīng)。

學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)策略

聯(lián)系性：學(xué)校與社區(qū)相聯(lián)、與自然相聯(lián)。

靈活性：通過(guò)使用非正式家具，實(shí)現(xiàn)空間的快速響應(yīng)與多功能性。

安全性：學(xué)校的設(shè)計(jì)改造以安全為前提。

可持續(xù)性：學(xué)校設(shè)計(jì)中既有校園的可持續(xù)表現(xiàn)，也可帶來(lái)校園與自然、社會(huì)的積極互動(dòng)。

參與性：打開(kāi)不同區(qū)域空間的邊界，利用更大更多元的公共空間促進(jìn)師生、生生交互。

公共學(xué)習(xí)空間占據(jù)了校園空間近70%的面積，當(dāng)我們將學(xué)校定義為一個(gè)“教育場(chǎng)”時(shí)，公共學(xué)習(xí)空間起到了非常重要的作用，這些作用不僅僅體現(xiàn)在非正式學(xué)習(xí)中。靈活多樣的學(xué)習(xí)空間也對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科及跨學(xué)科學(xué)習(xí)起到了支撐作用，空間的合理設(shè)計(jì)、管理與調(diào)配成為課程的重要輔助，為教師和學(xué)生不斷賦能。

學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)元素

經(jīng)過(guò)三年多的探索和實(shí)踐，學(xué)校已初步建立了以“ME-WE-YOU-THEY”為線索的特色課程框架和以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要實(shí)施方式的特色課程體系。

課程分為四個(gè)模塊：“ME”—— 關(guān)注自我;“WE”—— 關(guān)注他人;“YOU”—— 關(guān)注社會(huì);“THEY”—— 關(guān)注全球。該結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)自我是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)，高效的團(tuán)隊(duì)合作是解決復(fù)雜問(wèn)題的基礎(chǔ)。在“ME”和“WE”主題中，通過(guò)藝術(shù)表達(dá)、戲劇表演、3D創(chuàng)作等幫助學(xué)生初步完成自我認(rèn)知和在此基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)合作，在“YOU”和“THEY”模塊中，學(xué)生通過(guò)解決社區(qū)問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展視野下的全球問(wèn)題，在深入的團(tuán)隊(duì)合作中更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，形成螺旋上升的發(fā)展。學(xué)生在真實(shí)參與社會(huì)生活、解決真實(shí)問(wèn)題中提升服務(wù)社會(huì)和造福人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

特色課程采用以學(xué)生為中心的基于項(xiàng)目和問(wèn)題的情境教學(xué)，因此對(duì)教學(xué)空間提出差異化要求。學(xué)校教學(xué)空間以眾多適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小型空間和靈活多變的大空間構(gòu)成，既可以滿足不同類(lèi)型的小組工作需求，也滿足更多成員一起工作和研究的需求，形成透明、開(kāi)放、共享的學(xué)校空間建設(shè)特色，便于教學(xué)的靈活使用。

1.模糊功能分區(qū)

學(xué)校強(qiáng)調(diào)交流和協(xié)同共創(chuàng)，營(yíng)造活潑、快樂(lè)而安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低學(xué)習(xí)壓力。通透的視線易于形成共同學(xué)習(xí)和互動(dòng)式社群的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)增加公共開(kāi)放空間，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間進(jìn)行多維度交流。通過(guò)開(kāi)辟靈活機(jī)動(dòng)的對(duì)外開(kāi)放展示的空間，使校園成為面向周邊居民和游客的、開(kāi)放與互動(dòng)的、聯(lián)結(jié)學(xué)生與社區(qū)的、實(shí)現(xiàn)資源共享的場(chǎng)所。

學(xué)?？臻g隨著學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展不斷變換和豐富，讓學(xué)生能夠隨時(shí)與其作品互動(dòng)，從而進(jìn)行審視、反思、完善。

2.情境與社區(qū)聯(lián)結(jié)

學(xué)校以問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，學(xué)校周邊的社區(qū)資源是學(xué)校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中真實(shí)情境的重要來(lái)源。因此，在設(shè)計(jì)中將門(mén)禁安防系統(tǒng)后移，拓展出的校門(mén)與門(mén)禁安防系統(tǒng)之間的空間成為學(xué)校與周邊社區(qū)交互的核心區(qū)域，周邊居民與游客可以自由進(jìn)出社區(qū)中心。

學(xué)校在該區(qū)域布置了學(xué)校簡(jiǎn)介，不定期地舉辦學(xué)生課程成果展覽、講座直播。周邊社區(qū)也可以通過(guò)預(yù)約的方式在該區(qū)域舉辦各類(lèi)活動(dòng)。學(xué)校在實(shí)現(xiàn)知識(shí)外溢的同時(shí)，也加強(qiáng)了與社區(qū)的溝通與理解。

圖書(shū)館集公共休閑與自由學(xué)習(xí)的功能于一體。階梯閱讀區(qū)內(nèi)，學(xué)生可坐于階梯或立于書(shū)架旁進(jìn)行閱讀;自由學(xué)習(xí)區(qū)的軟質(zhì)沙發(fā)和茶幾為師生、生生之間的非正式溝通提供了舒適的環(huán)境;大書(shū)桌為學(xué)生自由學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了支持，自由學(xué)習(xí)區(qū)布置的家具都為可移動(dòng)家具，在需要時(shí)可以實(shí)現(xiàn)戲劇演出和工作坊活動(dòng)等功能的拓展，階梯閱讀區(qū)在活動(dòng)中可轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾區(qū)或觀察區(qū)，實(shí)現(xiàn)空間的高效利用。

3.利于學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生的“微環(huán)境”營(yíng)造

學(xué)校將校區(qū)內(nèi)的樓梯、走廊定義為重要的知識(shí)傳導(dǎo)空間。學(xué)生每日穿行于這些空間，空間內(nèi)知識(shí)的視覺(jué)呈現(xiàn)可以在不經(jīng)意的重復(fù)刺激中傳導(dǎo)給學(xué)生。教室外的走廊地面將常用易錯(cuò)單詞貼于地面上幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，由于采用了低成本貼紙的方式，這里的單詞可以根據(jù)教師們的需要進(jìn)行替換更迭。樓道中各拐角處都張貼有學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)將非視覺(jué)性的信息加工成具體的視覺(jué)信息，幫助學(xué)生形成視覺(jué)化記憶。

4.課程和空間一起“生長(zhǎng)”

在黃浦區(qū)教育局的大力支持下，學(xué)校建設(shè)了大型展教系統(tǒng)—— 綠線，把真實(shí)世界問(wèn)題植入學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境中，不僅為學(xué)校特色課程內(nèi)容提供豐富的資源，還以可持續(xù)發(fā)展理念設(shè)計(jì)教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全人類(lèi)和地球的未來(lái)深度思考。

綠線是集教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)作、展示等功能于一體的綜合生態(tài)系統(tǒng)，不僅是景觀展示，更是一個(gè)互動(dòng)式、生長(zhǎng)型教學(xué)工具。整個(gè)展教裝置是一個(gè)開(kāi)源系統(tǒng)，學(xué)生不但可以直觀地學(xué)習(xí)理解其工作原理，也可以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行研究，完成深度開(kāi)發(fā)。綠線的多元化系統(tǒng)集成包括了原生河床互動(dòng)系統(tǒng)、魚(yú)菜共生智能控制系統(tǒng)、南美雨林生態(tài)模擬系統(tǒng)、東南亞水域生態(tài)模擬系統(tǒng)、垂直都市農(nóng)業(yè)系統(tǒng)等。綠線設(shè)施將對(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)提供支持，把真實(shí)世界的情境和問(wèn)題植入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中。作為一本可持續(xù)發(fā)展的無(wú)字教科書(shū)，整體裝置在開(kāi)放區(qū)域內(nèi)發(fā)揮提醒學(xué)生全球生態(tài)系統(tǒng)脆弱性的作用，當(dāng)人為進(jìn)行干預(yù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)知的后果，在日常的使用與維護(hù)中需要格外用心地去維護(hù)其內(nèi)部平衡。

充滿創(chuàng)意和設(shè)計(jì)感的校園不僅為學(xué)生的學(xué)校生活增添了活力，更讓他們對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意義、價(jià)值有了直觀的了解。以可持續(xù)發(fā)展理念展開(kāi)，以開(kāi)放、共享為價(jià)值取向的教育環(huán)境的構(gòu)建，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深度思考全人類(lèi)和地球未來(lái)，幫助學(xué)生以更宏觀的視野、更包容的心態(tài)面對(duì)社會(huì)、面向未來(lái)有重要意義。為深入貫徹國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，深化上海教育綜合改革，推進(jìn)高中特色多樣化發(fā)展，學(xué)校還將不斷努力。

作者單位：同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院? 上海市同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)