臧秀霞 董龍龍 陳晨露

廣東深圳市福田區(qū)紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)是紅嶺教育集團(tuán)下屬的首個(gè)小學(xué)，位于福田區(qū)中心，坐落于安托山腳下，毗鄰福田區(qū)文體中心，其校園建筑設(shè)計(jì)入選ArchDaily統(tǒng)計(jì)的2019世界50個(gè)最佳建筑作品之一。由于激烈的教育資源需求和高密度的城市空間需求，校園對建筑空間進(jìn)行變革式創(chuàng)新，為培養(yǎng)有學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和行動(dòng)力的人才，打造一所“看得見孩子童年與未來”的學(xué)校。校園的空間設(shè)計(jì)極具前瞻性和設(shè)計(jì)感，力圖滿足學(xué)生的成長需求和學(xué)習(xí)需求。

為課程而生的創(chuàng)新空間

“先有學(xué)校，后有建筑”是學(xué)校建筑的一大特色。學(xué)校先設(shè)計(jì)了理想中的學(xué)校的樣子，基于紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)“珍視每一個(gè)”的教育哲學(xué)以及理解力課程設(shè)置，再與建筑設(shè)計(jì)師共商建設(shè)思路與細(xì)節(jié)，形成了我校現(xiàn)在的樣子：一個(gè)真正屬于兒童的微型城市，一座富有想象力的都市庭園，一片自由自在、可以抵御和消解商品化生產(chǎn)的景觀城市方舟。

從空中俯瞰平面，學(xué)校建筑為“E”字型，背靠安托山，分為東西高度不同的兩個(gè)半?yún)^(qū)，實(shí)則為兩個(gè)曲線形邊界的“山谷庭院”。庭院與地下一層相連接，錯(cuò)落有致，整體和諧開放，為師生學(xué)習(xí)、生活、文體活動(dòng)提供了舒適的空間。學(xué)校地下一層設(shè)有由多功能教室、戶外劇場和小劇場環(huán)繞著的半地下風(fēng)雨球場，充足的采光和自然通風(fēng)使學(xué)習(xí)娛樂得以有效保障。學(xué)校首層架空層的區(qū)域設(shè)置了“活動(dòng)山谷”和休息交談區(qū)，這個(gè)“小型社區(qū)”的空間得到了最大程度的利用，其每一處空間都為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)賦能。

各個(gè)教學(xué)樓層間是半開放式戶外活動(dòng)空間，不同樓層間連接著交錯(cuò)的綠廊，還有開放式的“花梯”讓樓層間的移動(dòng)在便捷的同時(shí)兼具很強(qiáng)的審美價(jià)值，教室間明亮的錯(cuò)動(dòng)色彩無不體現(xiàn)著對學(xué)生交流和互動(dòng)的重視。

三層的“空中操場”緊貼學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，也是密集型城市中公共性設(shè)施的空間創(chuàng)新之處，其開闊的視野讓探究活動(dòng)更為靈活機(jī)動(dòng)、開放自由。學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)在校園中隨處探索事物，汲取知識，積累技能，獲取資源。

校園的建筑設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)習(xí)性、社區(qū)性以及自然性的作用，對接理解力課程的三大關(guān)系：我與自我、我與社會(huì)和我與自然。理解力課程下有不同的單元概念。在單元大概念下，不同學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)擬定課程計(jì)劃，協(xié)同備課與上課，在理解力課程中融入相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的知識，使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中自然獲取知識和技能，達(dá)成理解力課程的KUD目標(biāo)（Know、Understanding、Do），實(shí)現(xiàn)杜威的“從做中學(xué)、從學(xué)中做”的思想。這樣的“學(xué)”，是指學(xué)習(xí)在真實(shí)有效的情景中自然發(fā)生，項(xiàng)目作為課程的載體，建筑作為課程的場域，使得課程目標(biāo)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)，課程內(nèi)容在校園空間中得以實(shí)踐。學(xué)校建筑為學(xué)生營造了舒服的氛圍和自由的空間，滿足其對學(xué)習(xí)的好奇感，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

“行是知之始，知是行之成”。構(gòu)建課程的過程即是知行合一的過程，校園建筑的新穎性和獨(dú)特性幫助學(xué)生更好地與自身相融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量使用身體和校園環(huán)境來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與探究，幫助他們認(rèn)識自我，與自然、他人、社會(huì)建立聯(lián)系，增進(jìn)理解。

空間設(shè)計(jì)與三大關(guān)系

1.我與自我 —— 成就自己的“能量場”

紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持“珍視每一個(gè)”的教育哲學(xué)，實(shí)踐理解力課程，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多思考，一切以學(xué)生為中心?；诖?，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)也從“兒童視角”出發(fā)，一切為孩子的自我發(fā)展服務(wù)。

從校園整體建筑來看，建筑師努力把建筑總高控制在24米以下，以創(chuàng)造水平交往的機(jī)會(huì)。建筑/景觀空間符合兒童的身體和心理特點(diǎn)，避免垂直方向的交通過多以及樓梯間需要被封閉和增加前室而阻隔了小學(xué)生之間的交往。并通過最大化地利用自然風(fēng)和自然光線，把空間做到極致，使得學(xué)校的人均活動(dòng)空間比其他普通小學(xué)的人均標(biāo)準(zhǔn)更高，符合兒童生理和心理需要。

在校園景觀設(shè)計(jì)方面，紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)像是一座向城市打開的立體山谷庭院，其垂直方向錯(cuò)動(dòng)的層板及透析空間在自然光線的映照下為兒童提供美的享受。校園中鮮亮的黃色、明麗的綠色以及柔和的灰色相搭配，伴著自然植物的豐富色彩共同構(gòu)建起一個(gè)彩色的童話世界，令兒童陶醉其中。校園還最大化地提高了兒童的參與度，如設(shè)置了豐富的活動(dòng)區(qū)域：活動(dòng)山谷、露天劇場、架空球場、架空地景庭院、半露天游泳池等，供學(xué)生運(yùn)動(dòng)、玩耍。校園東側(cè)二樓的整個(gè)長廊布置成整塊的涂鴉板供孩子們自由發(fā)揮，通過繪畫與書寫表達(dá)自己的情緒和想法。教室內(nèi)的文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也完全是圍繞孩子的需要，立足于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，尊重他們個(gè)性化的表達(dá)。

校園中的各處設(shè)置旨在讓每個(gè)孩子都能在探究中追尋真、善、美、自由、平等、正義，表達(dá)自我，形成其對生活世界的認(rèn)知和理解，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜多變的世界，并為開創(chuàng)更加美好的未來奠定基礎(chǔ)。

2.我與他人/社會(huì) —— 開放的兒童“樂學(xué)園”

（1）成對鼓形的細(xì)胞式教室?；窘淌覇卧趯W(xué)校里占有重要比重，這也是學(xué)生培養(yǎng)品格、發(fā)展技能、與人交往的重要場所。傳統(tǒng)的教室設(shè)計(jì)基本呈規(guī)則的矩形，而紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教室和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元有很多不同。

圖2? 教室俯瞰平面圖

俯瞰教室平面，能夠發(fā)現(xiàn)教室呈成對組合的鼓形平面，多邊形的教室為孩子們提供充分的活動(dòng)區(qū)域和無限展示的可能，也為學(xué)校實(shí)施主題探究課程提供富有想象力的空間。

走進(jìn)教室，映入眼簾的是富有各班級特色的功能分區(qū)和作品展示，如“班級吉尼斯”“班級志愿崗”“冷靜角”“讀書吧”“鋼琴區(qū)”等，這都受益于多邊形的教室設(shè)計(jì)，讓各班成果以不同角度呈現(xiàn)出來。此外，設(shè)計(jì)還極大地增加了教室的功能屬性，如將教師的辦公空間融入其中，實(shí)現(xiàn)師生間的充分互動(dòng)。教室內(nèi)還設(shè)置了儲(chǔ)藏、洗手臺等分區(qū)，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

同時(shí)，每個(gè)鼓形教室單元可以通過開閉連接部的靈活隔斷以滿足合班和分班等不同空間需要。如一年級曾在舉辦“慶?！敝黝}成果展時(shí)打開隔斷，合班共辦，讓兩個(gè)班組的孩子和家長都參與到共同的慶祝中，拓展了孩子們展示和交流的空間。這樣的設(shè)計(jì)也被稱為“細(xì)胞式教室”，它能為學(xué)生交往活動(dòng)提供更大的靈活性和自由度，推進(jìn)探索更多樣化的教學(xué)模式。

（2）豐富多樣的兒童活動(dòng)空間。探究不僅在教室內(nèi)發(fā)生，校園處處都是兒童學(xué)習(xí)和交流的區(qū)域。從平面上看，每間不規(guī)則教室經(jīng)過連接后產(chǎn)生的富有韻律的折曲線與各層樓板在內(nèi)庭院一側(cè)的自由曲線間形成的線性活動(dòng)場地，為小朋友們課間提供了一個(gè)富有活力的半戶外活動(dòng)場地。

在垂直方向上，學(xué)校呈現(xiàn)立體多元的空間形式，如通過首層的架空層和負(fù)一樓高差變化，形成了活動(dòng)山谷、露天劇場、架空球場、架空地景庭院、半露天游泳池等兒童喜歡的活動(dòng)區(qū)域。各個(gè)滿足學(xué)校教育教學(xué)需要的閱覽室、美術(shù)室、舞蹈室等功能教室也隱藏在負(fù)一層的南面和西面;利用每層寬廊標(biāo)高的不斷變化形成的連接兩層的“花園廊橋”，為兒童提供個(gè)性化的行走路線;異于常規(guī)的操場位置，形成與教學(xué)區(qū)三樓相連、具有獨(dú)特視角的運(yùn)動(dòng)場地，滿足孩子多樣化的互動(dòng)、交往需要。

圖3? 花園廊橋

（3）開放包容的家校社學(xué)習(xí)場。在空間使用上，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了高度的社區(qū)聯(lián)動(dòng)，形成高度開放且包容的家校社學(xué)習(xí)場。

一所優(yōu)質(zhì)的小學(xué)，一定需要具備一個(gè)重要的特征，就是學(xué)校和家庭、社區(qū)密切配合，攜手共進(jìn)。紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)在空間設(shè)置上設(shè)計(jì)了與社區(qū)連接的通道，體現(xiàn)了家校社共育的教育理念。例如，學(xué)校聯(lián)合家校共育委員會(huì)創(chuàng)辦了“紅嶺父母學(xué)堂”，依托社會(huì)信息資源和學(xué)校場地資源，多次在小劇場、閱覽室進(jìn)行線下的教育專題分享活動(dòng);在主題探究活動(dòng)中，學(xué)校也會(huì)邀請各行各業(yè)的專家、家長和社區(qū)工作者進(jìn)校園為孩子們做專題講座;學(xué)校還多次承辦企業(yè)級乃至全球性的教育年會(huì)……這都體現(xiàn)了紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的社區(qū)性和開放性。

3.我與自然：與自然共生的“伊甸園”

在未來教育理念的倡導(dǎo)下，學(xué)校采用園林庭院式設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)空間的水泥框架，打造“課程—空間—自然”三位一體的和諧架構(gòu)。門口的大型花園景觀與獨(dú)特的石刻替代了密不透風(fēng)的墻體，通透的首層開放架空公園展現(xiàn)出校園風(fēng)景的流動(dòng)性和開放性?；谀戏絹啛釒夂虻氖孢m性和空間內(nèi)山型自然流線，校園內(nèi)種植了多類綠植，如叢生冬青樹、鳳尾蘭、龜背竹等，成為空間里富有生命力的風(fēng)景線。在校園中學(xué)生與自然親密接觸，中央花梯、南側(cè)庭院、北側(cè)山谷庭院與交錯(cuò)的綠廊是建筑中有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，天面屋頂是學(xué)校的園藝農(nóng)場，學(xué)生在郁郁蔥蔥的“小型自然界”中學(xué)會(huì)與自然和諧共處，感受生命的強(qiáng)大力量，探索生命的循環(huán)往復(fù)。

課程貼合學(xué)校素質(zhì)育人的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮校園的空間特色，引導(dǎo)孩子用多種感官觀察植物。山谷庭院與層疊交錯(cuò)的樓層間的綠植成為主題教學(xué)的真實(shí)情境。校園的綠色生態(tài)系統(tǒng)為主題學(xué)習(xí)提供支持，一系列以“植物”為主題的活動(dòng)自然地發(fā)生在校園的每一處景園/建筑里。在環(huán)環(huán)相扣的主題活動(dòng)中，學(xué)生帶著疑問與思考走出教室，借助科學(xué)的觀察方法，在校園中觀察隨處可見的植物，置身于自然之中，暢快地呼吸著自由的空氣。學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)悄然發(fā)生在不同的空間中，他們席地而坐，隨時(shí)記錄、隨時(shí)傾聽、隨時(shí)探討與合作。探究活動(dòng)中，學(xué)校為學(xué)生提供專門種植植物的土壤、種子和工具等種種豐富的探索資源，學(xué)生在班級外的開放長廊中、空中農(nóng)場中親自栽種和呵護(hù)綠植。借助校園內(nèi)上下錯(cuò)動(dòng)水平層板的延展性設(shè)計(jì)，不同年級和班組的學(xué)生能觀察和學(xué)習(xí)他人的種植成果，拓寬校園內(nèi)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)的影響力。從本質(zhì)理解出發(fā)，“植物”主題探究的最終表現(xiàn)性任務(wù)是在校園中舉辦植物博覽會(huì)，學(xué)生們將在植物博覽會(huì)中用各種方式介紹自己種植植物的方法以及不同植物的形態(tài)和生長習(xí)性。每個(gè)孩子還需要完成一本自創(chuàng)的植物生長繪本，并能大方自如地向全體師生和家長展示，最終發(fā)起保護(hù)植物的倡議，以此培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共生的意識。

陽光與雨露滋潤著長廊中的綠植，共通的校園空間自然根植在學(xué)生活動(dòng)空間中，成為課程的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具。校園內(nèi)的自然景觀讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中跳脫出“唯課本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，浸潤在豐富多彩的探究活動(dòng)中，激發(fā)其主動(dòng)在真實(shí)情境中達(dá)成本質(zhì)理解的學(xué)習(xí)。因此知識的“輸出”與“輸入”在校園內(nèi)隨處可見，“空間+探究”的模式為本校培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者提供不竭的資源與動(dòng)力。

當(dāng)一處建筑與兒童的成長建立了聯(lián)系，它就有了一個(gè)神奇的名字叫“學(xué)校”;當(dāng)學(xué)校的建筑邂逅了兒童的成長思維，它就有了一種神奇的力量叫“教育”。紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)在建筑與課程中實(shí)現(xiàn)了雙向的融合，找到了兒童全面發(fā)展的生長點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)與延伸點(diǎn)，正在向著“建設(shè)一所看得見孩子童年和未來的學(xué)校”的現(xiàn)代化辦學(xué)目標(biāo)加速邁進(jìn)。

作者單位：廣東深圳市福田區(qū)紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)