黃丹萍

摘 要：教育的不斷優(yōu)化和發(fā)展，使得越來越多樣、豐富、科學的教育形式開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中，體驗式教育法便是其中之一。在對小學低年級學生展開教育時，教師自然需要深入地了解這個階段的學生在學習基礎、思維水平、知識探究力等多方面的局限性，并依據(jù)這種局限性，轉(zhuǎn)變教學思想，將體驗式教學方式運用起來，促使學生借助體驗的形式感受知識、體會思想、明晰知識研究過程，增強自身的學習效果?；诖?，文章將從多方面研究將體驗式教學法應用在小學語文閱讀教育中的方式進行研究和分析，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;體驗式教學法;閱讀教育;教學策略

處在小學低年級的學生，除了需要引導學生好好了解和掌握知識，還需要多多關(guān)注當下學生的知識學習結(jié)果，對學生進行比較刻意化的教育和指導，使得學生能夠在這樣的教育形式的引導下，更好地感受知識，將自身關(guān)注的重點聚焦在相關(guān)的知識學習上，使得自身能夠取得較好的知識學習效果。因此，在展開教學時，小學語文教師可以革新自身的教學思想和教學手段，關(guān)注當下興起的比較好的教育形式，將體驗式教學方式更好地運用起來，文章將從以下幾個方面對將體驗式教學法應用于小學語文閱讀教育中的方式展開深入分析和研究，以供參考。

一、 活用信息技術(shù)，創(chuàng)設生動情境

信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，其所具備的豐富的內(nèi)容和多樣的形式，能夠?qū)⒅R以比較生動且形象的形式展現(xiàn)出來，能夠創(chuàng)設出生動的情境，讓學生在情境中更好地感受知識。因此，在展開對學生教育的時候，小學語文教師應當深入了解和分析信息技術(shù)所具備的特點，并基于信息技術(shù)展開對學生的教育，創(chuàng)設出生動的情境，讓學生做好語文知識的學習。

如，在講授《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章的時候，筆者便會將信息技術(shù)運用起來，以創(chuàng)設生動情境，展開對學生的教育。為此，筆者會在課堂教學開始前，深入了解文章內(nèi)容，體會文章中所具備的多樣化的節(jié)日，并會基于這些節(jié)日，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與之相關(guān)的文字、圖片和視頻資源，做好總結(jié)和整理，整合成一段視頻，將其放在課件中。課堂伊始，展開對學生的教育的時候，筆者便會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)所搜集的資源。筆者所搜集的資源能夠以比較生動的形式，向?qū)W生展現(xiàn)出傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)設出比較好的節(jié)日情境，學生能夠在不知不覺中，融入良好的節(jié)日情境中，使得自身能夠以比較積極且主動的姿態(tài)展開文章的閱讀，更好地投入到筆者接下來的文章教育中。這樣，筆者便能夠更好地展開對這部分的知識的教育，更好地達到知識教育的目的，學生也因此能夠更好地獲取知識，增強自身的知識學習效果，讓筆者能夠更好地達到教育的目的，有效促進學生的發(fā)展。

總之，小學語文教師應當深入分析信息技術(shù)，基于信息技術(shù)展開對學生的教育，以使得學生能夠在不知不覺中融入良好的情境中，促使學生在情境中更好地感受知識，從而讓學生能夠取得較好的學習效果，增強自身的學習能力。

二、 巧用角色扮演，加強文章理解

角色扮演的知識學習方式，主要是讓學生融入比較具體化的文章角色中，在文章角色扮演中，體會文章內(nèi)容，明晰文章中的思想，感受文章中的角色性格特點。小學語文教師在展開知識教育的時候，可以將角色扮演的教育形式運用起來，以使得學生能夠在角色扮演中，更好地理解文章，增強自身的理解能力。

如，在講授《青蛙賣泥塘》這篇文章的時候，筆者便會讓學生展開角色扮演。在課堂上，筆者首先會基于文章所涉及的基礎生字詞展開對學生的教育，使得學生能夠在這樣的教育形式的引導下，了解基礎知識，打好基礎。緊接著，筆者便會依據(jù)文章內(nèi)容和角色，引導學生進行角色扮演。筆者會使學生說一說自己所喜歡的角色，并讓學生能夠依據(jù)所喜歡的角色，與小伙伴組合在一起，讓學生能夠以角色扮演的形式，將文章內(nèi)容更為生動、形象地展現(xiàn)出來。對學生來說，這種知識學習的形式既生動又有趣，因此對此比較感興趣，能夠?qū)⒆陨硗度氲捷^好的文章情境中，依據(jù)文章中的具體角色的言行舉止，展開角色扮演。在角色扮演的過程中，學生能夠深入地體會文章內(nèi)容，感受文章思想。在學生做好角色扮演后，筆者還會鼓勵學生多多說出自己的感悟，并會依據(jù)學生所產(chǎn)生的感悟，逐漸展開對學生的教育，使得學生能夠在這樣的教育形式的指導下，更好地體會和理解文章，增強自身的文章理解能力，讓筆者能夠更好地達到素養(yǎng)培育的教育目的，有效促進學生的發(fā)展。

總之，小學語文教師有必要多多關(guān)注當下學生的思維特性，多多了解學生的學習特點，盡量使得學生展開角色扮演，讓學生能夠在較好的角色扮演中，投入到文章中，更好地理解文章，促使學生因此能夠獲得較好的發(fā)展。

三、 通過自主探究，體驗探究過程

在進行知識教育的時候，小學低年級語文教師還可以盡量使得學生自主探究文章，讓學生能夠依靠自己的力量，更好地探究知識，使得學生能夠因此更好地體驗探究的過程。這樣，學生便會在此過程中，更好地發(fā)展自身的探究能力，并使得自身能夠更好地體會和了解文章，增強自身的學習效果。

如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的時候，筆者為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生初步感受知識探究的過程，發(fā)展學生的自主力，便會使得學生能夠展開知識的探究。為此，筆者會先向?qū)W生講授一些生字詞，讓學生學習和了解，以使得學生擁有較好的基礎，更好地展開接下來的自主性地對文章的探究和了解。當然，為了促使學生做好自主性的文章閱讀，筆者還會向?qū)W生提問問題，即我們在哪里尋找雷鋒叔叔？雷鋒叔叔做了什么好事？為什么要找他？等問題。這樣，學生便會在問題的推動下，做到文章的自主研究和探討，能夠?qū)崿F(xiàn)文章閱讀的針對性。這樣的自主探究形式，能夠幫助學生更好地思考知識，研究文章，促使學生體會文章探討的過程。當然，畢竟學生還小，難免會在自主探究的過程中出現(xiàn)多種多樣的問題。為此，筆者還會盡量使得學生能夠多多向筆者提問，說出自身在探究知識過程中所遇到的一些問題，并會依據(jù)學生比較具體化的問題，展開對學生的教育和指引，使得學生能夠在筆者的教學引導下，逐漸地消除自身的問題，更好地展開知識的研究。在學生做好知識研究后，筆者還會讓學生展現(xiàn)出他們的知識研究結(jié)果，并會依據(jù)學生所展現(xiàn)的結(jié)果，逐漸地展開對學生的教育。這樣，學生便會在筆者的教育引導下，做好知識的研究和探討，更好地掌握知識，提升自身的學習能力，增強自身的學習效果。