借助“十二生肖”在班級開展戲劇活動的策略

鄭曉燁

摘要：我們都知道十二生肖是中國的一種傳統(tǒng)文化，有很強的民族特點和風格。每個孩子都有自己的屬相，在人們的日常生活中，生肖文化隨處可見。幼兒對動物有獨特的好奇心，為了讓幼兒更好地了解十二生肖的性格特點，以及人們賦予他們的美好愿望。我抓住這個“契機”，激發(fā)幼兒對戲劇活動的熱情，培養(yǎng)幼兒想說、敢說、喜歡說的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：十二生肖 、戲劇活動

一、利用多種形式引導幼兒對主題產(chǎn)生興趣，注重環(huán)境的渲染，激發(fā)幼兒主動探索的欲望。

活動前，為了更好的引導幼兒對“十二生肖”產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意主動學習好探索，我做了如下設(shè)想。在戲劇三要素中穿插了多種活動形式，給予幼兒充分的學習和探索。在語言活動中，幼兒可以充分“表達”，大膽抒發(fā)自己的想法，也可以與同伴探討《十二生肖傳說》繪本中角色的特點。

在區(qū)域設(shè)置上以蒙氏區(qū)域為主，依次將主題教學的內(nèi)容投放到區(qū)域中，讓幼兒在操作的過程中熟悉材料，更有利于主題活動的實施與開展。另外我還對班級區(qū)域、班級主題墻、家園聯(lián)系欄等環(huán)境做了熏陶，為的是給幼兒創(chuàng)設(shè)更好地氛圍，讓幼兒能更投入到戲劇主題活中。

二、通過各種綜合性活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的擴展。

輕粘土一直是幼兒最喜歡的美術(shù)活動之一，正值班級開展“十二生肖”主題活動，十二生肖是我國國粹之一，也應是幼兒耳熟能詳?shù)?，為了激發(fā)幼兒的興趣，我把十二生肖與粘土制作結(jié)合在一起。

十二生肖是民間人們很喜歡的一種剪紙題材，我在美工區(qū)投放了有關(guān)的工作材料，讓幼兒在感受完中國傳統(tǒng)剪紙魅力的同時，也持續(xù)激發(fā)幼兒對《十二生肖》的興趣。最后將幼兒的作品作為班級的環(huán)境，讓他們看到自己的作品被展示出來從而產(chǎn)生自豪感！

個別大班幼兒對“漢字”很感興趣，有一天一個幼兒帶了一支刻有甲骨文的筆，大家都很感興趣。自由繪畫中有幼兒在紙上畫起了“字”，幼兒的舉動啟發(fā)

了我。于是我?guī)е變簢L試“畫十二生肖”甲骨文。既感受了甲骨文的文化底蘊，也是對“十二生肖”動物特征的再一次“熟悉”。

三、尊重幼兒對角色的感受，讓幼兒嘗試進行知識“遷移”，并給予他們最大的創(chuàng)造空間。

在對《十二生肖傳說》角中的色的特點有一定的了解后，我開始有目的地組織幼兒進行角色游戲，讓他們在一次次的角色游戲中充分體驗和感受。

當十二個動物完全“玩透”，我再帶著幼兒有組織、有目的地進入《十二生肖傳說》的角色游戲中。由于有了“前經(jīng)驗”，幼兒進入角色特別快。他們利用自己的“知識遷移”，很快的帶入到角色游戲中，我們不斷的輪換角色，讓每個幼兒充分地感受各個角色在《十二生肖傳說》中的設(shè)定。也為我接下來的活動做鋪墊。

由于活動持續(xù)了一個學期，幼兒對《十二生肖》中動物的性格特點都很熟悉?，F(xiàn)在可以開始進行下一個活動。根據(jù)幼兒的“經(jīng)驗”以及自己對“角色”的感受，補充完善《十二生肖傳說》中動物的排序 “故事”。

孩子有一百種語言，一百雙手。一開始他們開始了小組討論，每個人選擇自己最有“感受”的角色進行“創(chuàng)作”。然后便用幼兒最慣用的手法“繪畫”去記錄他們“語言”，我在一旁觀察，不給予任何評價。當幼兒認為自己的“創(chuàng)作”完成后，我便上前為他的作品進行配字，無論他們的想法多么的“天馬行空”，我都尊重他們的“創(chuàng)作”。因為這些看似“無厘頭”的“童趣”，其實都是幼兒思考下的“衍生物”，對于他們的“深入探索”而言都顯得十分寶貴！

整個創(chuàng)作過程持續(xù)了一周，為了給予幼兒最大的創(chuàng)作空間，我允許幼兒任何時間進行創(chuàng)作。包括：餐前餐后、離、蒙氏工作、自選活動，甚至可以帶回家進行創(chuàng)作。隨時隨地，只要有“想法”便可以開始創(chuàng)作。

四、借助繪本《十二生肖傳說》，進行創(chuàng)編以及角色游戲，提高幼兒的表演能力。

創(chuàng)編結(jié)束后，我們要開始考慮內(nèi)容是否“合理”，但是驗證的標準是什么？這又是幼兒遇到的一個難題。我開始鼓勵幼兒進行“試演”，蒙臺梭利說過：“我看過了，就忘記了;我聽過了，就記得了;我做過了，就理解了?！庇谑且粓鰣觥霸囇荨被顒颖汩_始了。

每一次角色游戲，幼兒都拿著自己的“角色劇本”進行游戲。其中的討論、調(diào)配都由他們自己完成，對于大班而言并不是難事，因為這也是他們具備的一種能力。當然，“試演”后，我開始加入他們的“總結(jié)”。幼兒先表態(tài)，為什么進行不下去？問題在哪里？其他組有沒有類似的情況？為什么其他人沒有類似的問題？小組成員看到了什么？聽完后，你認為怎樣調(diào)整最為合適？

一個個問題的提出，一個個問得到解決，這才是成長！就像北師大的教授所說：“我們要有思考的做中學！”在戲劇活動中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、傾聽、找出問題，最后嘗試解決問題。

經(jīng)過不斷嘗試和調(diào)整，最后，我們大家投票定出了每一個動物的“故事”。我將它們裝訂成一本“大書”作為本學期我班級《十二生肖傳說》戲劇主題的成果。幼兒對自己創(chuàng)編的劇本很喜歡，經(jīng)常在自選活動中自發(fā)地開展角色游戲。由于這是幼兒自己創(chuàng)編的“劇本”，他們特別有成就感，最后還在班，級的畢業(yè)典禮上進行的表演，也是為自己一個學期的成果一個展示，更是他們對《十二生肖傳說》繪本中角色的一種最高級“感受”的詮釋！

參考文獻

張金梅《幼兒戲劇教育課程》南京師范大學出版社