“背離”與“回歸”

余淑琰

摘要：隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于幼兒園的理解已經(jīng)不僅僅是“看孩子的場所”，大量教育學(xué)者指出3-6歲幼兒時期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒時期品性、行為、思維、語言、道德等方面的有效開發(fā)可以影響孩子的一生。幼兒在幼兒園接受教育不僅僅是“玩”，更是它初步建立與社會的聯(lián)系，幼兒在園內(nèi)一日生活中除了吃喝拉撒睡還要學(xué)習(xí)一些課程，而課程又分為顯性課程和隱性課程，其中幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)便是最重要的隱性課程，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將幼兒無形之中帶到課程之中，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：背離;回歸;幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè);問題及反思

一、引言

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是人類情感的寄托，在幼兒園中建設(shè)班級環(huán)境可以將一些情感文化寄托在環(huán)境之中，從而無形之中影響教師和幼兒的一些行為、思想及觀念，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合兒童的精神文化，尤其是小班的兒童，對于他們來說幼兒園是陌生的，他們?nèi)菀兹狈σ欢ǖ陌踩校承莫?dú)特、優(yōu)美的班級環(huán)境可以緩解幼兒的焦慮，同時還可以幫助幼兒建立正確的思想觀念。但是現(xiàn)在仍有一些幼兒教師在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時是為了應(yīng)付檢查，雖然好看、精致但是這樣的環(huán)境是冷漠的，很難與幼兒產(chǎn)生共情。對此，本文對如何給予兒童文化視角下建設(shè)良好的班級創(chuàng)設(shè)提出了一些自己的見解。

二、建設(shè)良好班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)建議及反思

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個文化表征和意義構(gòu)建的過程，幼兒園為了符合幼兒教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常會組織教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在主體活動中或者各種節(jié)假日，如：端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等都要進(jìn)行相應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)，讓幼兒感受活動的氛圍，而一些幼兒教師為了顯示自己班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)精致，經(jīng)常加班加點(diǎn)做環(huán)創(chuàng)，幼兒園內(nèi)部形成一種攀比，甚至有一些教師在沒有好的創(chuàng)意時抄襲其他班級的想法，雖然最后的結(jié)果是好的，但是這與幼兒之間沒有任何聯(lián)系，幼兒除了能驚嘆教師的創(chuàng)設(shè)，對此并沒有建立與主題之間的聯(lián)系，這時候幼兒的情感是冷漠的，這也“背離”的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合兒童的文化精神的觀念。因此我們在進(jìn)行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該“回歸”兒童文化精神，對此我提出了以下幾點(diǎn)建議。

（一）尊重幼兒的精神需求

幼兒作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的被影響者，教師在創(chuàng)設(shè)班級活動時應(yīng)該充分考慮幼兒的需求，尊重幼兒的主體地位，建立環(huán)境與幼兒之間的聯(lián)系，一個好的班級環(huán)境應(yīng)該是溫馨的、貼近幼兒生活的，而不是疏離、冷漠、孤立的【1】。對于幼兒來說他們并不是要環(huán)境多么優(yōu)美、豐富，他們關(guān)注的是自己的活動。作為一名幼兒教師要意識到幼兒才是活動的主人，自己只是幼兒在活動中的引導(dǎo)者、支持者和合作者，無論教師環(huán)境設(shè)計(jì)的再好它不能激發(fā)幼兒的興趣那也是沒有任何意義的。

因此教師在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思維，把以“事”和“物”為重心轉(zhuǎn)移到以幼兒為重心，多尊重孩子的感受。這里指的尊重是要充分了解幼兒每個年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒真正需要的是什么，進(jìn)而對幼兒的需要進(jìn)行一定的給予和滿足。

（二）尋求幼兒的看法

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)落實(shí)到實(shí)處是為了幼兒的發(fā)展，教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可以適當(dāng)尋求幼兒的看法，不同年齡階段的人對事物的看法也不同，對于一些東西可能教師理解的是一層意思，但他在幼兒眼中又是另外一層意思，如果教師只是按照自己的理解將想法付諸于實(shí)踐，那么無論結(jié)果再好它對幼兒來說都是無意義的，有時候教師尋求一下幼兒的看法，說不定會有意外的收獲。

當(dāng)然教師在詢問幼兒看法時應(yīng)采用與幼兒平等的方式進(jìn)行詢問，不可過于強(qiáng)勢，教師可以使用“我想知道”“我比較好奇”等詞語讓幼兒在沒有壓力的情況下盡情表達(dá)自己對事物的看法，獲取幼兒對班級內(nèi)區(qū)域布置、材料投放、整體布局等最真實(shí)的想法【2】。當(dāng)教師了解到幼兒的看法時應(yīng)當(dāng)積極的給予回應(yīng)，對孩子好的想法表示理解和贊同，這樣一來教師可以拉近自己與幼兒之間的距離，使幼兒放心暢所欲言，從而營造出溫馨、和諧的班級氛圍;二來當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的想法被老師回應(yīng)之后，他們會表現(xiàn)出極大的熱情，在進(jìn)行班級活動及游戲時幼兒的參與度會更高，課堂效果也會更好，在此基礎(chǔ)上兒童的精神文化也能夠在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得到充分的展示。

（三）讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“聽不如看，看不如做”，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為幼兒服務(wù)的，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，教師可以讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)環(huán)境之中，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的想象力還可以提高幼兒動手操作能力，同理幼兒對于自己創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境會產(chǎn)生感情上的羈絆，對于教室里的一些物品和裝飾會更加愛護(hù)，這樣不僅也可以適當(dāng)減少教師的負(fù)擔(dān)，教師也能更好的投入到教育事業(yè)中。

例如：在小班小朋友入園一段時間后，幼兒教師可以邀請全體幼兒和教師一起裝飾教室，當(dāng)然在裝飾教室時教師要考慮到小班兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，他們不能很好的使用剪刀、雙面膠等工具，但是教師可以讓他們選擇撕或畫的方式讓他們參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，同時教師加以輔助，將幼兒畫的畫或者其他一些手工作品粘貼到教室的各個角落，讓幼兒一眼就可以看清自己的作品，雖然幼兒做的不如教師的精致，但是這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)反而更有愛，小班幼兒也可以更快的適應(yīng)幼兒園生活，進(jìn)而喜歡上幼兒園，減少分離焦慮。

（四）支持幼兒游戲性的生活方式

在幼兒園的一日生活中幼兒的生活節(jié)奏是被教師主導(dǎo)的，千篇一律的生活和活動容易降低班級環(huán)境文化帶給幼兒的影響，要想滋養(yǎng)兒童的文化最有效的方式就是讓幼兒以游戲化的方式生活，游戲是幼兒最喜歡也是最容易接受的活動方式，當(dāng)幼兒沉浸在游戲中時幼兒的自主性、創(chuàng)新性都會得到充分的發(fā)展。

在自主游戲時教師不要限制幼兒活動的場所和空間，幼兒園的班級不應(yīng)該是“靜音”模式，當(dāng)幼兒“玩開”“玩瘋”的時候，他們會主動發(fā)掘教室環(huán)境中可以利用的一切物質(zhì)，從而玩出精彩，玩出花樣，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義也能夠真正體現(xiàn)出來。

三、結(jié)束語

兒童文化是培育童年心靈的精神土壤，在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師要充分尊重幼兒的主體地位，把幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，要求幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，加深幼兒與班級之間的羈絆，在減輕幼兒教師任務(wù)量的同時也讓幼兒體驗(yàn)參與的快樂，建設(shè)幼兒與教師與教室之間濃厚的情感，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂卓健.“基于兒童”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（12）：74-75.

[2]李志英.例談以兒童視角審視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J.幼兒教育研究，2017（04）：16-18.