基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

沈東華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段當(dāng)中非常重要的核心課程之一，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師們?cè)趯?duì)其學(xué)生的培養(yǎng)上一定要對(duì)深化課程改革的需要進(jìn)行適應(yīng)，在我們國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程具有的豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，需要構(gòu)建出在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上面的課程體系，站在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度上，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中的要素進(jìn)行梳理，制定出一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在課程的設(shè)置上面一定要重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)的課程練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;核心素養(yǎng);課程體系

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隨之變得越來越重要。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)這一門課程的目標(biāo)的集中表現(xiàn)，為了能夠?qū)W(xué)生素質(zhì)的終身以及社會(huì)發(fā)展進(jìn)行有效的促進(jìn)，教育部《關(guān)于深化課程改革的意見》當(dāng)中非常明確的提到要對(duì)各個(gè)學(xué)年段的學(xué)生的核心素養(yǎng)體系進(jìn)行重點(diǎn)研究，表明學(xué)生一定要具有著能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展進(jìn)行適應(yīng)的必備品格，相對(duì)的，核心素養(yǎng)就成為了深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵之處。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，取決于教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為核心素養(yǎng)之一，對(duì)小學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。

一、建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的必要性

（一）我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

在應(yīng)試教育的背景下，我國(guó)教學(xué)已經(jīng)形成了固有的模式，教師重視理論知識(shí)的講授，輕實(shí)踐的培養(yǎng)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。隨著課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能對(duì)數(shù)學(xué)概念等提供正確數(shù)學(xué)解釋?？v觀師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的高數(shù)課程設(shè)置存在缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題。

很多學(xué)校不重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)，在教學(xué)中憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和未來發(fā)展，或?yàn)閷W(xué)生提供難度較大的《數(shù)學(xué)分析》等課程，或借鑒綜合大學(xué)做法開設(shè)工科特色的高數(shù)課程。課程設(shè)置隨意性現(xiàn)象出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育類課程中，某省屬大學(xué)為師范生開設(shè)數(shù)學(xué)教育類專業(yè)課程數(shù)目相差很大。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)建設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)教育理論課程內(nèi)容憑經(jīng)驗(yàn)選擇，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。無論教學(xué)知識(shí)內(nèi)容或 MKT 結(jié)構(gòu)顯示出的數(shù)學(xué)的實(shí)踐素養(yǎng)都是高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必備能力，是與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的，也是實(shí)踐類課程成為培養(yǎng)課程體系的重要部分。

（二）國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)

影響職前小學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)的因素之一就是職前教師數(shù)學(xué)知識(shí)的的獲得，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向課程體系構(gòu)建質(zhì)量影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)能力。英國(guó)美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家將教師教育改革作為教育發(fā)展核心，二戰(zhàn)時(shí)期將小學(xué)教師培養(yǎng)納入高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)，為我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了借鑒與啟示。國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置特點(diǎn)體現(xiàn)在課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)逐步形成，注重與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，注重實(shí)踐課程連續(xù)開設(shè)。

現(xiàn)在多個(gè)國(guó)家研究起學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)，并構(gòu)建研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課程體系。英國(guó)自 1982 年發(fā)布《學(xué)校中的新教師》報(bào)告后，認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)教師教育的重要性，提出中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式，讓師范生從學(xué)習(xí)教師教育課程開始接觸中小學(xué)教育實(shí)際，新加坡等國(guó)家強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐整合，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教學(xué)設(shè)計(jì)，在分享經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)職前教師專業(yè)成長(zhǎng)。

從國(guó)際接軌課程改革趨勢(shì)分析，國(guó)際組織推動(dòng)研究學(xué)生核心能力模型計(jì)劃，美國(guó)技能合作組織構(gòu)建出 21 世紀(jì)技能框架，制定頒布了體現(xiàn) 21 世紀(jì)技能要求的核心州立標(biāo)準(zhǔn)，目前大多圍繞中小學(xué)進(jìn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的思考

深化課程改革當(dāng)中最重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)年段實(shí)施統(tǒng)籌，在對(duì)核心素養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建的時(shí)候一定要兼顧到高等教育。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)科特征，這當(dāng)中體現(xiàn)了核心知識(shí)技能這樣一系列多元化的特征。

準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)，才能將核心素養(yǎng)概念與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合，是的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)這方面的培養(yǎng)得到落實(shí)，一定要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)候出現(xiàn)的隨意性問題進(jìn)行及時(shí)的解決，這就要求對(duì)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠借由相關(guān)的一些文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，對(duì)一線教師調(diào)查等多方面探討。以所需教學(xué)知識(shí)為主線，尋找利于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)獲得是后天的，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中形成的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建建議

數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)中非常重要的一個(gè)渠道就是職前教育課程的相關(guān)教學(xué)，在全面深化課程改革的基礎(chǔ)之上對(duì)其培養(yǎng)課程體系進(jìn)行有效的構(gòu)建，對(duì)核心素養(yǎng)的框架進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵有一定的了解。

由于高校小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置存在缺乏專業(yè)性，有不少學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)教師教育時(shí)教學(xué)時(shí)直接參照課程設(shè)置，沒有考慮教育專業(yè)的特點(diǎn)，很多課程與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系不大，影響職前教師數(shù)學(xué)知識(shí)獲得，導(dǎo)致很多教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)不能滿足數(shù)學(xué)教育改革需要。教師專業(yè)化發(fā)展要求組織相關(guān)數(shù)學(xué)教育研究者及一線教師等多方面力量，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等理論，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置，由于受中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)課程設(shè)置的影響，設(shè)置了與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系不大的課程。課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的針對(duì)性，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生也要認(rèn)真研究教材，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解。需要依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容分析，尋找反映數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)知識(shí)與思想方法，比如說圓的面積公式與微積分思想聯(lián)系。應(yīng)了解問題產(chǎn)生背景，獲得對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)。職前教師要明確所教內(nèi)容，提供激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法類課程。

三、結(jié)語(yǔ)

我們國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程這上面有著一些問題，課程上面的設(shè)置有著相對(duì)比較強(qiáng)的隨意性，教育課程和實(shí)踐相互之間嚴(yán)重缺乏配合。核心素養(yǎng)是深化課程改革當(dāng)中非常重要的構(gòu)成部分，而數(shù)學(xué)這一門課程又在小學(xué)的教育當(dāng)中有著十分重要位置，因此小學(xué)的數(shù)學(xué)教師是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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