許函義

摘要：初中階段的學(xué)生思維活躍，理解能力強(qiáng)，正是適合將不同閱讀材料進(jìn)行有效分析和閱讀的時(shí)候。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者所要表達(dá)的重要意境，并能夠?qū)㈤喿x作為自身寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。在不斷拓展自身思維空間的同時(shí)，能夠培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)和閱讀技巧，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀中與作者形成重要的感情共鳴，也能夠?qū)⒆约旱乃季S構(gòu)建在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，在不斷理解、歸納、分析的過(guò)程中，能夠形成重要的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);討論探究

教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓初中生通過(guò)大量閱讀的方式獲取其中包含的多種知識(shí)，既能夠幫助初中生塑造嚴(yán)密的邏輯思維，還能夠結(jié)合文中人物塑造其自身正確的價(jià)值觀念。但在當(dāng)下時(shí)段，部分初中語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)重視程度稍有不足，授課環(huán)節(jié)依舊采用板書(shū)文字的方式進(jìn)行教導(dǎo)，抑制初中生閱讀能力提升的同時(shí)，還不利于其綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。對(duì)此，教師不僅需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還應(yīng)及時(shí)豐富閱讀教學(xué)相關(guān)的手段，為初中生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生積極向老師提問(wèn)，對(duì)于不懂的重難點(diǎn)教師要著重教學(xué)，學(xué)生閱讀興趣低下，不利于教學(xué)工作的高效開(kāi)展。教師應(yīng)該明確激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)教學(xué)工作的重要影響，從而在課堂教學(xué)工作中不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀，在參與課堂閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到知識(shí)帶給自己的能量，滿足當(dāng)下社會(huì)快速發(fā)展的要求，使學(xué)生的閱讀興趣得到有效提升。其次，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生感受閱讀的不同情境，但是學(xué)生在課堂上的收獲并不明顯，這種直接將閱讀教學(xué)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，讓學(xué)生很難收獲到閱讀理解過(guò)程體驗(yàn)，久而久之會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀文章產(chǎn)生目的性的思考。教師在不斷進(jìn)行多元化教學(xué)目標(biāo)融入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠考慮到學(xué)生對(duì)文章理解的重要體悟過(guò)程，循序漸進(jìn)的帶給學(xué)生全新的閱讀材料理解與閱讀材料的分析，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到信息技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行不斷的想象與創(chuàng)造，將學(xué)生的閱讀情感與閱讀內(nèi)容相融合。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施

1應(yīng)用群文閱讀策略，進(jìn)一步拓展所學(xué)知識(shí)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展階段，自主學(xué)習(xí)能力偏弱，主觀判斷能力偏低。因此，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，可以采用群文閱讀的方式。首先，教師要明確，群文閱讀策略是什么。所謂的群文閱讀它指的是將閱讀教學(xué)在主題類型相對(duì)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對(duì)相同模式下的閱讀文章進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，進(jìn)而在同類型閱讀的基礎(chǔ)上，更加高效地提高學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要更具針對(duì)性和指向性地選擇"群文"。課本的編排大多是以主題為主的，所以教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，可以重點(diǎn)對(duì)統(tǒng)一敘述方式的文章進(jìn)行對(duì)比式的教學(xué)，進(jìn)而在傳授完閱讀知識(shí)后，后續(xù)的學(xué)習(xí)也能亟需跟進(jìn)，以此來(lái)綜合提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的及效果和質(zhì)量。

2旁征博引，拓展學(xué)生視野

閱讀教學(xué)并非局限于教材課本，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)將視線拓展至?xí)局?，充分結(jié)合非教材內(nèi)容來(lái)充實(shí)教材的講解，促進(jìn)初中生掌握范圍擴(kuò)大的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步鞏固初中生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《沁園春雪》時(shí)，可以聯(lián)系非教材內(nèi)容《沁園春長(zhǎng)沙》進(jìn)行教導(dǎo)。兩首詞皆具備意境唯美、大氣磅礴的特點(diǎn)，由于創(chuàng)作時(shí)代不同，所表達(dá)的情感也存在一定的差異。教師在授課時(shí)可以帶領(lǐng)初中生朗讀原文，并進(jìn)行解析，使其能夠掌握文中內(nèi)容。而后再對(duì)《沁園春長(zhǎng)沙》進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，使初中生可以更進(jìn)一步知曉不同詩(shī)詞當(dāng)中的相近情感。教師結(jié)合課外拓展進(jìn)行教材講解，既能夠豐富初中生的閱讀內(nèi)容，還可以使初中生掌握更具高度的詩(shī)詞知識(shí)。

3加強(qiáng)討論探究，深化閱讀效應(yīng)

在閱讀教學(xué)課堂上，教師很少組織學(xué)生討論探究活動(dòng)，因?yàn)槿菀自斐烧n堂紀(jì)律和教學(xué)內(nèi)容的不可控。但是強(qiáng)行灌輸知識(shí)，學(xué)生難以充分接受，還是需要給予學(xué)生交流互動(dòng)探究的時(shí)間，也是為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成和發(fā)展，提高閱讀理解能力。因此，教師可以在閱讀課堂上組織以小組為單位討論閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組討論交流中，共同突破閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)散思維角度，增強(qiáng)閱讀感悟。另外，在交流中，學(xué)生之間也會(huì)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身思維的局限性，相互學(xué)習(xí)借鑒，從而深化閱讀效應(yīng)。

4保證閱讀教學(xué)的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生們合理的閱讀方法

初中階段，所學(xué)科目比之前多了不少，學(xué)習(xí)壓力也增大了許多，但是我們不能為了科目知識(shí)是學(xué)習(xí)而忽視了閱讀對(duì)學(xué)生們的身心發(fā)展的作用，更不能因此而去占用閱讀時(shí)間，相反我們更應(yīng)該去保證學(xué)生們的閱讀時(shí)間。由于進(jìn)入初中之后所學(xué)科目的增多，學(xué)習(xí)壓力的增大，我們更應(yīng)該給予學(xué)生們更多的時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)Q一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緩解一下學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)我們還需要去教會(huì)學(xué)生如何快速高效的閱讀，提高閱讀效率，如對(duì)于一本書(shū)的閱讀，我們可以先從對(duì)作者的生平事跡去了解，知道作者創(chuàng)作的生活環(huán)境和時(shí)代背景，然后去讀書(shū)簡(jiǎn)的簡(jiǎn)介和大綱，了解書(shū)籍大致內(nèi)容，并且?guī)е鴨?wèn)題去詳讀書(shū)籍，對(duì)于書(shū)中好的詞句摘抄記錄或是做出批注，記錄下自己此處的分析見(jiàn)解等，好的閱讀方法是提升閱讀效率的關(guān)鍵。

5培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性。

考試是衡量語(yǔ)文教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，但語(yǔ)文教學(xué)涉及的知識(shí)很多，如果僅僅對(duì)考試涉及的部分知識(shí)進(jìn)行講解，則根本不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展。

同樣以文言文教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)考試涉及的文言句式、文言實(shí)詞、作者生平等進(jìn)行重點(diǎn)講解，但不能忽視考試涉及不到的文章背后包含的思想道德方面的教學(xué)。

"一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特"。對(duì)于同一篇課文學(xué)生們有不同的理解是正常的現(xiàn)象。教師的作用就是在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章背后的深層現(xiàn)象，錘煉思維的深刻性。因此，在閱讀教學(xué)中教師可以為文章的分析提供一個(gè)大致方向，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考分析。

小結(jié)

綜上所述，閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是極其重要的，因此教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，并且進(jìn)行自我發(fā)展，學(xué)習(xí)和掌握多樣化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。除此之外，學(xué)校層面也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升的投入力度，招聘專業(yè)教師，引進(jìn)現(xiàn)代化教育設(shè)備，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升

參考文獻(xiàn)：

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