張洪　高陳霞

統(tǒng)編教材提出了“語文要素”的核心概念，建構了語文教材訓練體系的基石。但在教學中，語文要素的落實還存在著諸多問題。用好統(tǒng)編教材，讓語文要素扎實落地，是擺在一線教師面前的重要課題。

為準確把握單元語文要素實施精準教學，結(jié)合教學實踐，筆者嘗試從以下四個方面建構讓語文要素落地的策略。

一、把握語文要素的編排要旨

語文要素的編排要旨在于構建語文學科的訓練體系。語文要素即語文訓練的基本要素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習方法（策略）和學習習慣等。其包括若干個知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布在各個單元。這樣的編排，既遵循了語文學科的規(guī)律和特點，解決了語文教學內(nèi)容的問題，又嘗試構建語文學科訓練體系，努力體現(xiàn)訓練的系統(tǒng)性。因而，教師在備課時要細心細心研讀教材，領會編者意圖，進一步思考怎樣才能讓語文要素落到實處，并進行精準教學設計。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段提出加強對“段”的訓練。統(tǒng)編教材在編寫中也呈現(xiàn)出了具體的路徑和提示。比如，三年級下冊第三單元不僅在單元頁中明確提出“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，而且在“交流平臺”中提出以本單元的《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》為例，復習總分結(jié)構的兩個自然段，在讀中悟出“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的方法，即先寫中心句，接著圍繞中心句的意思來寫，相似的事物可以用“有的……有的……有的……”這樣的排比句式。而同樣是寫一段話，《紙的發(fā)明》卻用了一連串的動詞來記錄造紙的整個過程，并在課后習題中要求學生提煉出流程圖。結(jié)合這樣的編排，教師可以引導學生先畫出流程圖，再把整個過程按照順序?qū)懬宄＝處熞呀滩牡囊鈭D吃透，并引導學生帶著明確的目標學習，在讀寫實踐中感受“段”的構成和寫作方法的運用，進而提升學生的表達水平。

二、把握年級之間的訓練梯度

同—類語文要素在不同的年級有不同的訓練要求。教師要把握年級之間的訓練梯度，掌握好訓練的層次，進行精準教學沒計，促使學生的語文能力螺旋式上升。

比如，“默讀”在整個小學階段的不同年級有著不同的要求。從要求“不指讀、不動唇”，到“帶著問題邊讀邊思考”，需要教師扎扎實實地對學生進行梯度訓練。對于“講故事”，從三年級上冊的“轉(zhuǎn)換人稱講故事”到三年級下冊的“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，再到四年級上冊的“了解故事情節(jié)，感受人物形象;簡要復述課文，注意順序和詳略”，體現(xiàn)的也是梯度訓練。

教師要明確各個語文要素在教材中所處的位置和承擔的訓練任務，再根據(jù)學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律和語文學習水平，在教學活動中注意單元訓練重點的落實，關注訓練的梯度，選擇合適的教學方法?！胺椒ū旧砗侠砼c否”和“方法使用合理與否”，究其實質(zhì)，“是教學目的和內(nèi)容‘選擇方法，而不麒相反”。以三年級上冊《掌聲》教學為例，第—課時的導入環(huán)節(jié)，在書寫課題時，以“掌”字的結(jié)構上為“高尚”的“尚”，下為“手”，“點明”“鼓掌其實也是一種高尚的行為”，照應單元的人文主題“美好品質(zhì)”。在整體感知環(huán)節(jié)，可以先讓學生回顧二年級時學習默讀的要點，再讓學生按照課后第1題的要求默讀課文，強調(diào)邊讀邊想：“英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？”教師只有讀懂教材設計，才能在教學中找到拐杖，帶領學生走進課文，讓語文要素落地。第二課時在品讀課文重點句子時，要抓住課后第2題的要求，默讀思考，畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，體會英子的心情變化，同時為轉(zhuǎn)換人稱講故事作好鋪墊。兩節(jié)課雖都訓練默讀，但要求存梯度，從而助力學生語文素養(yǎng)的提升。

三、處理好單元語文要素與課文之間的關系

統(tǒng)編教材的單元語文要素在單元導語、課后練習、泡泡圖上都有所體現(xiàn)，“統(tǒng)編教材中同一單元的課文都是圍繞一兩個語文要素且又是獨立的個體。編者匠心獨運，將這些要素分成若干知識點或能力訓練點。在每一課的課后練習中體現(xiàn)，旨在從多層次、多角度進行訓練，形成相互聯(lián)系的有機整體”。因此，教師在備課時要關注單元語文要素與課文的關系。仍以《掌聲》為例，這是一篇經(jīng)典課文，編排進統(tǒng)編教材后，其語文要素更加清晰。通過研讀教材，依據(jù)課后習題，可以確定教學目標。課文所在單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，語文要素是“帶著問題默讀課文”。三道課后習題則緊緊圍繞單元語文要素給出了明確的訓練指向：“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？”這道題非常明確地指向本單元的訓練重點。這也正是單元語文要素在課后習題中的體現(xiàn)?！白x下面的句子，你體會到英子怎樣的心情？你還從課文的哪些地方體會到了英子心情的變化？畫出來和同學們交流?！边@一問題指向的是怎樣帶著問題默讀。也就是說，無論是整體感知、回顧全文，還是品讀課文的重點語句時，都可以帶著問題默讀，而且一邊讀一邊要“想一想”，這就是落實語文要素的要點。“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著來講一講?！边@一問題指向的是轉(zhuǎn)述故事訓練。基于上述因素，筆者確定這一課的教學目標：第一，學習生字詞，讀準“落”“猶豫”“憂郁”等生字的音，并結(jié)合課文內(nèi)容理解重點詞語的意思，能有感情地朗讀課文;第二，帶著問題默讀課文，能從人物的動作、神態(tài)中體會到英子心情的變化并與同學交流，感受掌聲帶給英子的變化，學習給人鼓勵和贊美的美好品質(zhì);第三，初步學會轉(zhuǎn)述故事的方法，能從第2～4段中任選一段轉(zhuǎn)換人稱講述英子的故事。恰如布魯姆所說，有效的學習始于準確的知道要達到的目標是什么。在統(tǒng)編教材的使用過程中，教師只有吃透教材，精準地確定教學目標，教學才能有的放矢。

細細研讀教材會發(fā)現(xiàn)，單元語文要素在每篇課文中有著不同的訓練重點，這就需要教師借助語文園地中的“交流平臺”進行歸納幣梳理，進而引導學生在以后的語文學習實踐中運用。比如五年級上冊第二單元，圍繞“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素編排了四篇課文。雖題材各不相同，但重點都是閱讀速度訓練?！洞钍芬徽n重點訓練“集中注意力，不回讀”，這是提高閱讀速度的基礎和起點;《將相和》一課重在練習“連詞成句地讀”，學習的是擴大閱讀視域的方法，以進一步提高閱讀速度;說明性文章《什么比獵豹的速度更快》引導學生結(jié)合文章段落特點，抓住關鍵語句提高閱讀速度;《冀中的地道戰(zhàn)》則引導學生帶著問題讀，并且能綜合運用學過的方法提高閱讀速度。如此各有側(cè)重，循序落實單元語文要素。教師在教學中要關注每篇課文在落實單元語文要素時的特殊作用，并在教學中切實發(fā)揮。

四、設計基于學睛的支架

在教學過程中，教師要為學生搭好學習的支架，讓學生有法可循。語文學習支架有很多種，如幫助學生把思維可視化的思維導圖，條目清晰的表格，標畫重點語句談感受，教師示范等，這些能夠幫助學生學習的工具或方式都是學習支架。

如教學《紙的發(fā)明》，學習紙的不同特點時，可以借助圖表梳理出紙的發(fā)明過程中各種紙的優(yōu)缺點，為下文蔡倫造紙的優(yōu)點作鋪墊。如下表所示：

輕便好用

教師在教學中要創(chuàng)設情境，喚起學生表達的需要，為學生語文素養(yǎng)的提升搭設支架。在教法上，教師“當為兒童特設境遇，目的在使其自生需要，不待教師授與”。比如，在《掌聲》的教學目標中，轉(zhuǎn)化人稱講故事是教學的難點，根據(jù)“如果是英子自己來講這個故事”的要求，教師可以把這一訓練分為如下幾個步驟。

第一，默讀文章中有關動作、神態(tài)的描寫，感受英子心情的變化。在體會掌聲帶給英子的感受這一過程中，再次提出默讀的要求，讓學生用不同的線做標記，引導學生抓住“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等，想象英子當時的心情。在這里，教師可搭建一個小臺階，用填空的方式提示學生想象英子的臉上、眼里有什么變化，抓住兩次“一搖一晃地走”，體會同樣動作的背后人物不一樣的心情，感受掌聲的巨大力量。通過想象課文沒有寫出來的細節(jié)讓學生有所感悟，進而體會人物的心情變化，為后面在變化人稱講故事時增加人物的心情變化作好鋪墊。

第二，教師講故事、做示范，體會人物的內(nèi)心。教師可用創(chuàng)設情境的方法領著學生往前再走一步，如“后來的英子參加了全國奧林匹克物理競賽，還獲了獎，并考上了一所北京的大學，在一次活動中，英子向她的朋友們講起了她童年的這段經(jīng)歷”。接著，教師可讓學生對比原文，說說發(fā)現(xiàn)了什么，以領悟轉(zhuǎn)換人稱講故事的要點。教師適時小結(jié)，轉(zhuǎn)換人稱講故事有兩個要點：第一，改變?nèi)朔Q，即從“英子”到“我”;第二，增加心情，說一說人物心情的變化。再引導學生對比教師所講的故事與原文環(huán)節(jié)，在課件中可用變化字體顏色的方式來提示學生關鍵詞，降低難度，為突破難點搭臺階。事實證明，這樣的設計，即便是講故事有困難的學生也能達到學習目標。

第三，學生嘗試講故事，真正落實語文要素?！敖酉聛?，英子會怎樣講兩次掌聲帶給她力量的故事呢？請你選擇一段學著老師的樣子講一講吧?！庇辛松鲜鲣亯|，學生嘗試講故事這一語文活動實踐便有了習得的過程。課后可繼續(xù)鞏固：“來把小英子這個故事完整地講給家人聽吧！”這項作業(yè)也是課堂教學的延伸，讓學生潛移默化地內(nèi)化語言，練習轉(zhuǎn)化人稱講故事的方法。在落實單元語文要素時，恰當?shù)剡\用學習支架能讓學生在學習過程中習得知識，形成能力，使語文要素扎實落地，切實轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)。

總之，理解課程標準的要求，把握教材中語文要素的編排要旨，關注同一語文要素在不同年級的訓練梯度，處理好課文與單元語文要素的關系，再根據(jù)學生的學習實際從教材提供的資源中找到切入點，設計好支架，進行精準教學設計，才能讓語文要素落地，讓學生語文素養(yǎng)得到提升。