“表演性組合”在中國民族民間舞教學(xué)中的重要性探究

張鈺祥 趙意嬌

摘要：隨著中國民族民間舞的職業(yè)化發(fā)展，舞蹈教育事業(yè)越來越科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。教學(xué)組合的訓(xùn)練成為培養(yǎng)舞蹈人才的重要環(huán)節(jié)，表演性組合是其訓(xùn)練中的一部分。舞蹈作為一門藝術(shù)而存在，是因?yàn)樗軌蚩坍嬋宋?、反映現(xiàn)實(shí)，用肢體抒發(fā)言語不能表達(dá)的強(qiáng)烈情感。表演是將舞蹈想要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)給大眾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，占有十分重要的地位。中國民族民間舞更是要求將不同民族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)和民風(fēng)民俗表現(xiàn)出來，故在民族民間舞教學(xué)中表演性組合的訓(xùn)練是必不可少的。

關(guān)鍵詞：表演性組合? 中國民族民間舞? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：J70-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）18-0098-03

一、中國民族民間舞教學(xué)組合的內(nèi)涵

（一）教學(xué)組合的定義

“教學(xué)組合”，是指“在音樂或某種節(jié)奏的配合下，經(jīng)過科學(xué)和藝術(shù)的構(gòu)思，由若干動(dòng)作串聯(lián)和組織起來的一種短小而精湛的訓(xùn)練性小品。它不承擔(dān)舞臺(tái)演出任務(wù)，只供課堂訓(xùn)練使用”。自新中國成立以來，中國民族民間舞教育事業(yè)快速發(fā)展，許淑媖教授作為北京舞蹈學(xué)院中國民族民間舞教學(xué)體系的主要?jiǎng)?chuàng)建人之一，提出了“元素教學(xué)法”這一理念，讓教材和教學(xué)有了新的方向，為馬力學(xué)教授的“龍族律動(dòng)”和馬躍教授的“組合編創(chuàng)”等奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)組合的內(nèi)涵逐步完善，成為了中國民族民間舞課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容。時(shí)至今日，為了使舞蹈教育事業(yè)更加科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，教學(xué)組合的選擇以及編創(chuàng)成為了高等院校舞蹈專業(yè)培養(yǎng)舞蹈人才的重中之重，面對(duì)水平大相徑庭的學(xué)生，教師需要根據(jù)自己的判斷選擇最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)習(xí)的主體。

（二）教學(xué)組合的分類

對(duì)于教學(xué)組合的分類，目前國內(nèi)多位舞蹈界知名教授發(fā)表了自己的看法。北京舞蹈學(xué)院潘志濤教授在《中國民族民間舞教學(xué)法》一書中對(duì)教學(xué)組合進(jìn)行了分類，共分為以下兩大類：

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練組合

顧名思義，“基礎(chǔ)訓(xùn)練組合”是民族民間舞單元課程中最先引入的一部分，是一個(gè)為學(xué)生筑基的過程。它以掌握所學(xué)民族舞蹈的基本韻律、基本體態(tài)以及基本步法為目的，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，鍛煉他們的肢體協(xié)調(diào)性?；A(chǔ)訓(xùn)練組合包括單一組合、復(fù)合組合、綜合組合以及表演性組合。其程度由易到難、循序漸進(jìn)，極有訓(xùn)練性、代表性和系統(tǒng)性。本文以藏族民間舞蹈單元課的教學(xué)為例，分別解釋這四種組合內(nèi)容。

單一組合，例如藏族單元課中的原地屈伸組合、步法組合、體態(tài)組合等，這種訓(xùn)練膝蓋的屈伸、單一的步法以及典型的舞姿等，僅以一個(gè)動(dòng)律或一個(gè)動(dòng)作為核心訓(xùn)練目的的組合稱為單一組合。它將藏族舞蹈中的核心元素單獨(dú)拿出來編創(chuàng)為組合進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)藏族舞蹈的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

復(fù)合組合，組合中同時(shí)包含了屈身和步伐等兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作或動(dòng)律的組合稱之為復(fù)合組合。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)，將前面單一組合學(xué)習(xí)的內(nèi)容加大難度融入更多的動(dòng)作元素，其目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于藏族舞蹈“根”元素的掌握以及加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。

綜合組合，不同于復(fù)合組合，其難度更大，元素更為豐富。例如單一組合中的步伐組合，并未加手與其他輔助性動(dòng)作，在復(fù)合元素中，步伐會(huì)配合手臂的運(yùn)動(dòng)、優(yōu)美的舞姿以及一些技巧性元素進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的組合叫作綜合組合。綜合組合難度較大，對(duì)學(xué)生的肢體能力、節(jié)奏把控都有較高的要求。

表演性組合，它與其他三類組合最大區(qū)別在于其訓(xùn)練目的在追求動(dòng)作風(fēng)格規(guī)范的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生從組合訓(xùn)練中感受到舞蹈的深層含義以及舞蹈時(shí)抒發(fā)情感。這是學(xué)生在經(jīng)過前面三類組合學(xué)習(xí)后，對(duì)他們掌握情況的考察以及進(jìn)一步提升專業(yè)水平的過程。此組合在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到承上啟下的作用，使學(xué)生在舞蹈時(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴，深入體會(huì)本民族的民族性格，是學(xué)生在學(xué)習(xí)民族民間舞過程中的一次升華。

2.風(fēng)格性訓(xùn)練組合

“風(fēng)格”一詞是指具有獨(dú)特于其它事物的表現(xiàn)和觀念等。在中國民族民間舞蹈中，“風(fēng)格”多指各民族由其特有的文化環(huán)境經(jīng)過長期的衍變漸漸形成的一種獨(dú)特的個(gè)性。潘志濤教授將技巧組合、傳統(tǒng)舞種組合以及民間原生組合列為了風(fēng)格性訓(xùn)練組合的范疇。

技巧組合，一個(gè)民族的“風(fēng)格”也表現(xiàn)在其所用的道具以及肢體的技術(shù)技巧。例如藏族舞蹈中熱巴鼓、水袖、點(diǎn)步等特有的舞蹈元素，將其搜集整理并進(jìn)行編創(chuàng)，成為了課堂中的民族民間舞技巧組合。此類組合難度較大，需要較強(qiáng)的能力與長期的訓(xùn)練，方才達(dá)到運(yùn)用自如。技巧訓(xùn)練組合對(duì)職業(yè)化舞蹈教育的學(xué)生來說尤為重要，它是區(qū)別職業(yè)與非職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)舞種組合，它是一個(gè)民族舞蹈的特征與符號(hào)，提到某個(gè)民族立馬就能讓人想起來的具有代表性的舞蹈組合。單純一個(gè)屈身、一個(gè)點(diǎn)步、一個(gè)撩步并不能代表藏族舞蹈這一個(gè)舞種，傳統(tǒng)舞種組合強(qiáng)調(diào)文化原型的整體性。例如藏族“賽羅亞”和“弦子”組合，蒙古族“薩吾爾登”組合等，這些都是傳統(tǒng)舞種組合，極具民族風(fēng)格和民族個(gè)性。

民間原生組合，它是基礎(chǔ)訓(xùn)練組合編創(chuàng)的基礎(chǔ)，民間原生組合強(qiáng)調(diào)原生態(tài)，將民間“廣場(chǎng)”中流傳的民間舞蹈樣式基本保持不變，整理為課堂組合，為民族文化以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承起到了極大的作用，例如土家族的“撒葉爾嗬”和瑤族“長鼓舞”等。

二、表演性組合在中國民族民間舞教學(xué)中的作用

不同的職業(yè)對(duì)于“表演”一詞的定義各不相同。在舞蹈中，“表演”即通過表情、肢體語言或道具來塑造形象、刻畫人物以及表達(dá)情感，從而反映生活。舞蹈之所以區(qū)別于雜技、武術(shù)和體操，就在于它源于生活并且高于生活，其中最重要的環(huán)節(jié)之一就是情感的抒發(fā)。而在中國民族民間舞中，“表演”更是體現(xiàn)各少數(shù)民族民風(fēng)民俗以及舞蹈風(fēng)格的重要手段。隨著職業(yè)化民族民間舞的發(fā)展，民間舞經(jīng)歷了“廣場(chǎng)——課堂——舞臺(tái)”的過程，“課堂”作為中間環(huán)節(jié)，有著極其重要的地位，而表演性組合在這個(gè)過程中又擔(dān)當(dāng)著極為重要的角色。

（一）情感表達(dá)的提升

對(duì)于舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，過硬的基本功與協(xié)調(diào)的肢體是最基本解決的問題，“工匠”與“舞蹈家”的區(qū)別在于對(duì)舞蹈的理解以及自己獨(dú)特的表達(dá)。在民族民間舞單元課基礎(chǔ)訓(xùn)練組合部分，單一組合、復(fù)合組合以及綜合組合都是對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)律與體態(tài)舞姿的訓(xùn)練，只有表演性組合涉及到了情感的表達(dá)。盡管民族民間舞蹈的情感是很純粹的，例如喜悅、悲傷、生氣以及深沉等等，但這是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身情感的初步嘗試。運(yùn)用肢體語言，將自身的情感自然融入舞蹈之中，深入體會(huì)所表演民族舞蹈的內(nèi)在性格。

（二）從“課堂”到“舞臺(tái)”的過渡

在民族民間舞的課堂教學(xué)中，是以教學(xué)組合的訓(xùn)練解決學(xué)生的身體規(guī)范性以及肢體協(xié)調(diào)性。舞蹈教育的最終目的不只是開發(fā)學(xué)生的肢體，而是在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練形象塑造、情節(jié)表演以及情感表達(dá)的能力。表演性組合不同于其它組合之處在于它不僅要求肢體動(dòng)作的規(guī)范，而且還要求學(xué)生把握不同的人物性格形象，表達(dá)組合編創(chuàng)者所期待或自身真實(shí)的情感，這是學(xué)生進(jìn)行劇目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備之一，也是學(xué)生從“課堂”過渡到“舞臺(tái)”的關(guān)鍵之一。舞臺(tái)的環(huán)境不同于課堂，需要精湛的肢體技術(shù)以及真摯的情感表達(dá)才能打動(dòng)觀眾，而表演性組合正是在中間起到這樣一個(gè)過渡作用。

三、當(dāng)下表演性組合在高校教學(xué)中的問題反思

筆者曾在三所綜合類大學(xué)進(jìn)行中國民族民間舞的教學(xué)工作，在此期間總結(jié)以下三點(diǎn)問題并進(jìn)行反思：

（一）教師自身對(duì)于表演性組合的挑選以及編創(chuàng)

對(duì)于大部分綜合類大學(xué)來說，教學(xué)組合的挑選以及編創(chuàng)是十分重要的，由于綜合大學(xué)學(xué)生的專業(yè)水平不同于專業(yè)藝術(shù)院校，其本身是有一定的局限性。在教學(xué)的過程中，直接套用中央民族大學(xué)或者北京舞蹈學(xué)校的表演性組合是不合理的，這些組合本身是非常優(yōu)秀的，但針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)部分所學(xué)組合的內(nèi)容與掌握的情況，需要對(duì)組合的敲定進(jìn)行斟酌。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，并不根據(jù)教師的意志為轉(zhuǎn)移。教學(xué)內(nèi)容切忌根據(jù)教師自身的喜好來選擇，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整。組合的編創(chuàng)也是一樣的，筆者在組合的編創(chuàng)中始終遵循前面所授基礎(chǔ)組合內(nèi)容的規(guī)律進(jìn)行發(fā)展，并結(jié)合所教授班級(jí)整體的性格選擇整個(gè)表演性組合的基調(diào)，這樣才能盡可能的使學(xué)生對(duì)所學(xué)民族舞蹈有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生怯于表演

當(dāng)今很大一部分學(xué)生的表演能力有待挖掘，還停留在肢體的開發(fā)和技術(shù)的訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生表演舞蹈時(shí)怯于表達(dá)，面部毫無情緒。筆者認(rèn)為這和學(xué)生自身性格以及學(xué)校課程的安排有很大的關(guān)系，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)表演性組合的訓(xùn)練以及劇目表演課程的開設(shè)。相當(dāng)一部分高校學(xué)生在本科期間沒有機(jī)會(huì)登上舞臺(tái)或者沒有挑劇目的意識(shí)，在本學(xué)期學(xué)習(xí)某一民間舞單元課的同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)民族的劇目片段學(xué)習(xí)，呼應(yīng)課堂所學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情感抒發(fā)以及其風(fēng)格性的把握。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)采取鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)他們逐漸進(jìn)入舞蹈世界，通過自由的即興或者輕松的交流幫助他們找到自己的閃光點(diǎn)。舞蹈是令人享受的過程，學(xué)生應(yīng)在舞動(dòng)的過程中釋放真正的自我，找到自己獨(dú)特的表演風(fēng)格。

（三）表演性組合在不同舞蹈專業(yè)中起到的作用

目前國內(nèi)高校舞蹈專業(yè)基本開設(shè)有舞蹈表演專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)以及舞蹈編導(dǎo)專業(yè)，每一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式各不相同，而同一門課程在不同專業(yè)的開設(shè)，其目的和側(cè)重點(diǎn)各不相同，需要教師在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在本專業(yè)的提升。以下針對(duì)教師面對(duì)不同專業(yè)學(xué)生教授表演性組合時(shí)，應(yīng)進(jìn)行的思考進(jìn)行總結(jié)：

1.舞蹈表演專業(yè)

學(xué)生在舞蹈表演方面達(dá)到較高的專業(yè)水準(zhǔn)，善于把握本專業(yè)各種題材作品以及各民族民間舞蹈的表演風(fēng)格，這是此專業(yè)最基本的一項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生有過硬的基本功以及準(zhǔn)確的肢體表達(dá)。就如前面所講，表演性組合是學(xué)生情感表達(dá)的提升以及從“課堂”到“舞臺(tái)”的過渡，這對(duì)舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生來說是十分關(guān)鍵的。前期基礎(chǔ)元素組合的大量訓(xùn)練為學(xué)生舞蹈水平的質(zhì)變進(jìn)行了量的積累，教師在進(jìn)行表演性組合教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的抒發(fā)以及面部的表情管理，這樣才能使他們區(qū)別于其他專業(yè)，從而為學(xué)生未來登上舞臺(tái)表演或就業(yè)提供準(zhǔn)備。

2.舞蹈教育專業(yè)

教育專業(yè)比起其他專業(yè)，更加需要理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)方法的掌握。語文老師在教學(xué)中需要向?qū)W生傳遞漢字的藝術(shù)以及其背后的深層涵義，舞蹈教師也是一樣的，準(zhǔn)確的舞蹈肢體語言以及背后各種促進(jìn)其形成于此的因素，這些都是教育專業(yè)在本科學(xué)習(xí)期間需要注意的。對(duì)于民族民間舞來說，每一個(gè)動(dòng)律、每一個(gè)動(dòng)作以及每一個(gè)造型，它們能成為代表這一民族的符號(hào)都是有原因的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)組合的同時(shí)，不僅要注意動(dòng)作的規(guī)范要求，還要深入了解它的文化。相比較表演專業(yè)，舞蹈教育專業(yè)也強(qiáng)調(diào)肢體的要求以及表演，但不像表演專業(yè)要求那么苛刻。因?yàn)槲璧附處煵煌谄渌麑I(yè)，舞蹈也是一門視覺藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先需要教師直觀展現(xiàn)在他們面前，有些東西只能言傳身教，所以基本的示范能力是必不可少的。表演性組合在其中同樣也是起到了很大的作用，自身有了對(duì)舞蹈的深層感受，才能更好的教授給學(xué)生同樣的內(nèi)容。

3.舞蹈編導(dǎo)專業(yè)

中國民族民間舞課程對(duì)很多舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生來說算是一門選修課，現(xiàn)代舞與編舞技法是他們的主修科目。筆者認(rèn)為這門課程對(duì)他們的作用在于積累動(dòng)作元素、掌握基本風(fēng)格以及培養(yǎng)舞感，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)民族的舞蹈動(dòng)律以及動(dòng)作元素合理融入自己的編創(chuàng)中，這就達(dá)到了其教學(xué)目的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)范以及基礎(chǔ)組合的細(xì)化，往往通過綜合組合以及表演性組合的學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量的素材積累以及風(fēng)格訓(xùn)練，對(duì)表演水平?jīng)]有過高的要求。在學(xué)習(xí)過后，應(yīng)布置相應(yīng)的編創(chuàng)作業(yè)，在實(shí)踐中不斷磨練自身的業(yè)務(wù)能力。

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