“美育進中考”背景下音樂課程考試的幾點思考

鄭佳欣

摘要：近日，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳在頒布的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱“《意見》”）中提到“探索將藝術(shù)類科目納入考場改革試點，納入高考階段學(xué)?？荚囌猩浫∮嫹挚颇?，注重構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。“美育進中考”不僅對現(xiàn)行我國初、高中藝術(shù)課程全面開齊開足上好，美育資源配置不斷整合優(yōu)化、音樂學(xué)科考試體系改革等具有極強的促進作用，也是我國教育事業(yè)從外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，本文將以《意見》的出臺為背景，淺談“美育進中考”背景下音樂課程考試的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：美育? 音樂考試? 藝術(shù)學(xué)科

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）18-0107-03

一、音樂課程為什么需要考試

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰在《意見》頒布之后教育部召開的新聞發(fā)布會上提到：“過去人們往往認為美育就是吹拉彈唱，吹拉彈唱是一種特長、專長，是一種表現(xiàn)形式，但是在總書記看來，美育最核心的意義和價值是培養(yǎng)學(xué)生深層次的綜合素養(yǎng)，也就是審美和人文素養(yǎng)，而這樣的一種審美和人文素養(yǎng)的塑造需要我們了解藝術(shù)的知識和技能，需要我們有體驗、欣賞美和藝術(shù)的能力”。我們都知道，一個人綜合素養(yǎng)的提升需要時間累積和經(jīng)驗習(xí)得，更何況我們致力于培養(yǎng)學(xué)生的是長期以來不被大眾所重視的藝術(shù)范疇下的審美素養(yǎng)。音樂教育隸屬于美育的重要組成部分，其考試測評正是為了使音樂課程引起學(xué)校及社會各界的重視，促使學(xué)校不僅要全面開齊開足上好學(xué)校音樂課程，而且要為學(xué)生提供多種參與音樂藝術(shù)實踐的途徑，使學(xué)生得以享有欣賞音樂藝術(shù)的時間、獲得參與音樂實踐活動的途徑，致力于從本質(zhì)上全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，補齊我國“五育并舉”教育體系中的美育這一塊教育短板。

音樂課程考試這一措施從表面看其目的是以考試倒逼學(xué)校及大眾轉(zhuǎn)變“音樂課程可有可無”的思想理念與教育觀念，以促進學(xué)校美育的發(fā)展，更深層的意義在于通過國家教育部的重視與督促，逐漸扭轉(zhuǎn)音樂學(xué)科與美育在學(xué)校教育中的邊緣化傾向，使審美教育逐漸獲得與語數(shù)外等文化教育同等的受重視程度，使美育能夠真正成為促進學(xué)生心靈發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力，在我國逐步構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，逐步落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，以達到現(xiàn)代化教育的育人目標。

二、音樂課程考試考什么

（一）音樂測驗方式

我們實行音樂課程考試的根本目標是強化學(xué)校的美育育人功能，促進每一個學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升，而不是甄選藝術(shù)特長生。因此，我們的考試題目應(yīng)該注重考察學(xué)生通過學(xué)校的正式音樂教育即可獲得的個體學(xué)習(xí)成果，而不要出現(xiàn)帶有考察能力傾向的題目。

就音樂學(xué)科而言，音樂測驗的方式分為成就測驗與能力測驗等兩種方式。前者是測試學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果，著重測評的是學(xué)生已學(xué)到什么;后者測試的是學(xué)生在接受系統(tǒng)的音樂教育前表現(xiàn)出的音樂天賦，即學(xué)生具有多大的潛力去學(xué)音樂。顯然，我們面向全體的學(xué)校音樂教育不應(yīng)該選用具有專業(yè)化傾向的水平測試，我們應(yīng)選擇的是一種具有普適性的、更為基礎(chǔ)的、更為公平的測量標準，對學(xué)生在校藝術(shù)課中習(xí)得的成果進行考查，因此，音樂成就測驗顯然更適用于學(xué)校美育工作評價體系。除此之外，音樂成就測驗還會使測量結(jié)果較少受到學(xué)生個體音樂天賦差異的影響，從而為音樂課程考試提供一個相對公平的競爭環(huán)境。

（二）NMSSA音樂學(xué)業(yè)成就測驗

至于音樂成就測驗中應(yīng)包含哪些內(nèi)容，我們可以借鑒新西蘭學(xué)生學(xué)業(yè)成就監(jiān)測研究項目（NMSSA）中的音樂學(xué)業(yè)成就測評。NMSSA藝術(shù)監(jiān)測項目團隊依據(jù)《新西蘭課程》中藝術(shù)學(xué)習(xí)的4個維度要求和音樂學(xué)業(yè)成就目標，將藝術(shù)監(jiān)測劃分為五個部分。其中藝術(shù)的本質(zhì)、藝術(shù)表現(xiàn)、實踐任務(wù)這三個部分是對學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)成就的測試：藝術(shù)的本質(zhì)是考查學(xué)生對音樂的聽辨與分析能力;藝術(shù)表現(xiàn)考查學(xué)生演唱、演奏的知識技能、音樂反思能力，以及與人互動的能力和自我管理的能力;實踐任務(wù)考查學(xué)生運用音樂實踐知識，跟隨音樂作出反應(yīng)的能力。后兩個部分以調(diào)查問卷的方式收集學(xué)生、教師和校長的藝術(shù)教育觀念、態(tài)度、經(jīng)歷等信息。

我們可以看出，NMSSA所制定的測試題目都是以國家課程標準《新西蘭課程》為依據(jù)，即在不超出課本知識范疇的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生對藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)表現(xiàn)及藝術(shù)實踐的理解能力。在對藝術(shù)本質(zhì)理解的測評中，對于我們司空見慣的單選聽辨題，NMSSA的命題者并沒有簡單考查學(xué)生聽辨樂器音色的能力，而是引導(dǎo)學(xué)生運用知識和經(jīng)驗進行觀察、比較和分析。例如：指出你所聽到的低音吉他與另外2件樂器（尤克里里和木吉他）的音色有哪些不同？旨在訓(xùn)練學(xué)生通過分析思考，從而多角度、多層次地回答問題，體現(xiàn)出NMSSA對“思考”這一素養(yǎng)的重視。藝術(shù)表現(xiàn)測試也要求學(xué)生不僅能夠演唱歌曲和演奏樂器，而且要在演唱、演奏完成后，對剛才的表演進行自我評價，分析如何表演會更好。這一要求旨在通過學(xué)生外化的藝術(shù)表現(xiàn)能力，多方位地考察其內(nèi)在的藝術(shù)理解能力及自我反思能力，以使測試能夠更多角度且全面地反映學(xué)生真實的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）藝術(shù)表現(xiàn)能力

對于藝術(shù)表現(xiàn)能力來說，中辦、國辦在《意見》中提到深化教學(xué)改革應(yīng)“逐步完善藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗+藝術(shù)專項特長的教學(xué)模式，著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成藝術(shù)專項特長”。這不僅是針對傳統(tǒng)型課堂深化教學(xué)改革提出了轉(zhuǎn)型目標，也是對音樂課程考試考察的方向提出了建議。因此，我們的音樂課程考試內(nèi)容也應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的多樣化而豐富，以客觀反映出每一位學(xué)生在學(xué)校音樂課中習(xí)得的各類藝術(shù)技能。

三、音樂課程考試怎樣考

（一）考試角度全面化

為了使音樂學(xué)科考試體系發(fā)揮最大價值，使其能夠真正有效地測出學(xué)生的審美素養(yǎng)、審美格調(diào)是否得到提升以及藝術(shù)學(xué)科是否得到持續(xù)的良性發(fā)展，我們不應(yīng)將考試內(nèi)容僅僅停留在試卷、表現(xiàn)和分數(shù)，但從我們當今的學(xué)校音樂課來看，以傳授音樂基礎(chǔ)理論知識為主的傳統(tǒng)型課堂仍然占據(jù)主體，Richard J.Colwell在《音樂教育的基本概念》（第二卷）中就提到了以理論教學(xué)為主體的音樂教育的缺點：“根據(jù)實用主義的觀點，傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)方法之所以失敗，是因為把音樂理論本身視為終極教材，也就是說，關(guān)于音樂的這些知識成為教學(xué)內(nèi)在的、固有的目標，通過符號表征的方式學(xué)習(xí)音樂理論的教材，在學(xué)生看來成了他們學(xué)習(xí)任務(wù)的全部”。由此可見，單一的理論知識傳授不應(yīng)該成為我們學(xué)校音樂教育唯一的教學(xué)內(nèi)容與目標，以美育人、提高學(xué)生審美素養(yǎng)才是我們普通音樂教育的目標所在。因此，音樂課程的考試應(yīng)采取多種考試形式，以考察學(xué)生文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)的真實水平。

（二）考試形式藝術(shù)化

為了避免藝術(shù)學(xué)科考試強化甄別篩選，淡化引領(lǐng)導(dǎo)向，我們應(yīng)在對學(xué)生采用成就測驗的同時用等級代替細化的分數(shù)評判學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng);為了避免藝術(shù)學(xué)科成為無美之教的應(yīng)試化學(xué)科，避免其成為功利化的考前集訓(xùn)課程，我們應(yīng)堅持將過程性評價貫穿于藝術(shù)課程始末，著重考察學(xué)生通過一定時間所積累的對藝術(shù)的審美理解與能力，而不是僅考察一些讓其通過突擊死記硬背即可習(xí)得的知識要點;為了避免測評內(nèi)容偏向?qū)I(yè)化、技術(shù)化，我們應(yīng)在其測評內(nèi)容緊扣國家課程標準的同時，以教材內(nèi)容為主要依托，充分結(jié)合理論與實踐研制測評內(nèi)容?？傊?，音樂課程要以藝術(shù)的方式來考試，其考試形式要根據(jù)藝術(shù)的形式來制定，例如強化審美導(dǎo)向、堅持過程評價、注重日常實踐等，將藝術(shù)美貫穿于音樂考試的始末。

四、音樂課程考試怎樣評

教育評價對教育實踐具有顯著的導(dǎo)向作用，因此，除了關(guān)注怎樣考、考什么，我們還需要關(guān)注的就是怎樣測評?！叭绻u價能夠真實反映出學(xué)生的能力，這種評價的結(jié)果就能最終落實和體現(xiàn)在教師的有效教學(xué)材料和技巧上。如果評價過程中提供的是不準確的信息，教師就可能由此做出錯誤的決策，從而導(dǎo)致低效的教育”。音樂行為的測量和評價也正是基于此而被教育工作者關(guān)注和運用。

（一）測評應(yīng)具有較高效度

北京市教師進修學(xué)校校長羅濱曾指出：“美育的測評應(yīng)該是藝術(shù)素質(zhì)的測評，不應(yīng)當是天分好的學(xué)生一定高分，應(yīng)是素養(yǎng)導(dǎo)向，要求學(xué)生能學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)，學(xué)會基本的理解、審美、判斷”。因此，音樂課程考試要既能測量出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所得，又避免學(xué)生因測驗中出現(xiàn)超綱的知識點而不得不增加校外培訓(xùn)時間。這就要求我們的測驗既要保證覆蓋課堂上所講授過的教材，又不能出現(xiàn)未教過的概念，保證測項的分布與教學(xué)的重點大體吻合，即測驗需要具備較高的內(nèi)容效度。

（二）測評需具有較高信度

除高效度之外，我們需要保證測量具有較高的信度，以提升測量的有效性和準確性，這是因為信度和效度不是孤立存在的，如果測驗的信度很低，就更談不上效度，信度是效度的必備特征。效度評價的是某一個測驗是否測量了它所想要測量的東西，而信度評價的是測量工具本身的穩(wěn)定性。如果我們多次測量所獲的數(shù)據(jù)是穩(wěn)定相似的，才可以說這種測量具有高信度。而在客觀題和主觀題這兩種題型中，毫無疑問，主觀題是信度最不穩(wěn)定的題目類型，這是因為主觀題目必須由教師親自批改，每個人都有個人的審美傾向與價值判斷，因此教師在批改主觀題時會不可避免的帶有主觀情緒。若被測題目是請學(xué)生描述音樂所表達的情感或意義，則更無法使所有教師以一個標準化的統(tǒng)一答案作為評分標準。因此，我們的音樂課程考試中應(yīng)盡量減少考察學(xué)生具體主觀情感的問題?！皽y項的答案越長，打分主觀性的問題就越突出，因此所提問題要具體明確，盡可能讓題目多而短”。

檢驗學(xué)校音樂課程是否著實開齊開足上好、美育資源配置是否切實不斷優(yōu)化、學(xué)生審美素養(yǎng)是否真正有效提升，這些都依賴一個科學(xué)合理的評價體系對其進行檢測。相應(yīng)的，一個真正科學(xué)的、有價值的音樂學(xué)科考試體系也能夠指導(dǎo)音樂學(xué)科究竟應(yīng)該以什么樣的方式進考場、究竟應(yīng)該考查學(xué)生哪些方面的能力水平、對于考察后的結(jié)果又應(yīng)該怎樣展開測評工作等等。而審美和人文素養(yǎng)以及藝術(shù)的知識、藝術(shù)的審美和體驗，從評價來講可能相對比語數(shù)外等文化課的測評更加復(fù)雜一些，因此我們要從立足于提高學(xué)生全面的審美和人文素養(yǎng)這個角度，結(jié)合音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，制定音樂課程考試及其評價體系。

五、結(jié)語

在推進音樂課程考試體系逐步健全的同時，我們的教育部門、學(xué)校、家長、老師都需要明確認識到，我們在任何一個環(huán)節(jié)的實施上都不能有“以考代育”的想法，因為音樂課程的考試不是最終目的，是要通過考試這一既定目標推進學(xué)校美育的發(fā)展、推進育人過程的完善，這才是我們鼓勵音樂課程考試的最終目的。

“美育進中考”這一舉措促使各省市教育部門及學(xué)校不斷健全完善音樂學(xué)科考試體系，而音樂學(xué)科考試體系的科學(xué)程度又在最終影響著我們“美育進中考”目標實現(xiàn)的有效程度，兩者發(fā)展相輔相成，互相促進。只有實施“美育進中考”這一舉措，才能促使我們以最快的速度、最高的效率改革現(xiàn)有的音樂學(xué)科考試體系，只有當“美育進中考”這一考試體系建立健全后，學(xué)校美育才能真正達到以美育人、以美化人、以美培元的教育目的。

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