深化園本教研，促進(jìn)教師發(fā)展

嚴(yán)秀珍

【摘要】園本教研是教師提升專業(yè)能力的鑄就場，是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。園本教研的質(zhì)量是園所保教水平的核心，深化園本教研，提高教研成效，促進(jìn)保教質(zhì)量是當(dāng)前幼教快速發(fā)展背景下刻不容緩的工作。園本教研在教研內(nèi)容、教研深度、教研實(shí)效的管理保障等方面存在著不隨人愿之處，筆者對園本教研的真諦進(jìn)行進(jìn)一步探究，針對問題去研究策略，從而提高教師教研的積極性和實(shí)效，促進(jìn)園本教研的質(zhì)量，讓園本教研真正成為推動園所提升保教質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】園本教研;教師;積極性

園本教研就是立足于本園的實(shí)際情況，在開展具體的保教工作的基礎(chǔ)上，思考與研究教師在本身的教育教學(xué)實(shí)踐中所見到的真實(shí)的問題與困難，以及教師在自身能力范圍之內(nèi)解決問題的對策和想法，教師能在這其中獲取一定的經(jīng)驗(yàn)，提升屬于自己的專業(yè)理論，形成緘默性知識，從而在態(tài)度、知識、理念與專業(yè)上都有所促進(jìn)與發(fā)展。

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下，隨著幼兒園課程的深化改革，課程游戲化的快速發(fā)展，各級教育部門以及本園對園本教研的力度也隨之加大，密切加強(qiáng)園本教研的頻率，努力穩(wěn)定師資隊(duì)伍，合理搭配師資結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推進(jìn)和深化園本教研，促進(jìn)教師發(fā)展。盡管如此，本園的園本教研仍有不盡如人意之處，但由于教師積極性不高，教研意識不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致園本教研開展不順暢，教研實(shí)效不顯著，教研與實(shí)際工作脫節(jié)等現(xiàn)象?；诖爽F(xiàn)狀，筆者對本園園本教研進(jìn)行深入分析與思考發(fā)現(xiàn)園本教研存在嚴(yán)峻的問題，并對解決當(dāng)前問題的對策進(jìn)行研究。

一、園本教研及管理中存在的問題

（一）教研內(nèi)容并非教師需求，主動參與教研的積極性不高

在現(xiàn)實(shí)中，很多時候園本教研的內(nèi)容并不是來自一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑，而是根據(jù)園所發(fā)展需要或主觀感受或配合教育部門的工作安排，如評比、觀摩、比賽而制定。以往園本教研研究的問題通常都是由教研組長提出，而來自一線教師日常教學(xué)實(shí)踐中的問題則是少之又少。有一次，教研組長在進(jìn)班聽課時發(fā)現(xiàn)某班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題不明顯，不太符合上級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比的要求，于是便設(shè)計了與主題環(huán)境相關(guān)的教研活動，而這個活動對教師來說并非情愿，更覺得是任務(wù)和壓力。這種自上而下制定的教研主題和內(nèi)容脫離了一線教師的保教工作實(shí)踐，不是她們所遇到或關(guān)注的問題，從而園本教研就變?yōu)榱私處煴仨毻瓿傻娜蝿?wù)。教師也通常只是聽從上級者的命令，做完成計劃的行動者，而并非是教研活動的主動參與者，導(dǎo)致了教師參與園本教研的積極性和主動性極大地降低。

（二）缺乏有效的園本教研管理和評價激勵機(jī)制

園本教研已經(jīng)是幼兒園的一種日?；顒?，但是在活動熱烈開展的背后，極大地缺乏相對應(yīng)的激勵機(jī)制來支持教師積極參與教研。園本教研雖然是一種自下而上的教研機(jī)制，教師的主動參加與協(xié)作交流是主要的部分。但它的完善和發(fā)展非常需要教研管理者自上而下的管理，要注重建立一種能夠?yàn)榻處焻⑴c園本教研提供有效支持的制度或機(jī)制。激勵機(jī)制看似是激勵教師積極參與教研活動，但實(shí)際上卻蘊(yùn)藏著對教師的很多評價和要求，如在教研活動后，教師是否按照要求開展相應(yīng)的教育活動，專業(yè)能力是否得到提高等，有時會發(fā)現(xiàn)有些教師在園本教研工作的評價中沒有得到應(yīng)有的贊同、夸獎及激勵，其參與園本教研的積極性就降低甚至消極，導(dǎo)致其完成園本教研的工作也只是為了單單完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是去提升自我專業(yè)技能。以往我們對教師園本教研成果的評價重結(jié)果輕過程，以領(lǐng)導(dǎo)評價為主、缺乏教師自評和他評等，這種評價方式的片面性和單一性對提高教師參與教研的積極性和創(chuàng)造性產(chǎn)生不利影響，很難保持并有效地開展園本教研活動。

（三）教師缺乏相應(yīng)的教研意識和教研能力，難以實(shí)施應(yīng)用

在研討中，教師的教研意識是其參與教研活動的重要動力，有了問題意識，才會主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。在現(xiàn)實(shí)中，由于教師教研意識和能力不夠，園本教研過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師只是隨意地聽一聽、記一記，很多時候?qū)栴}并沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，反思為什么會這樣，這種說法和做法合不合理，它的依據(jù)是什么，有沒有更好的解決方法等，顯得尤為被動。主動提出問題的很少，教師之間缺少碰撞，缺乏專業(yè)的提升，最后園本教研變成了經(jīng)驗(yàn)分享，變成了傳達(dá)、接收指令，教研只能蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，業(yè)務(wù)園長、教研組長和少數(shù)骨干教師水平得到一定提升，不能有效地使全體教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。教研活動結(jié)束了，這些有價值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略只是記錄在本子上，被置諸高閣，留存在教研檔案中而已，很多教師在教育實(shí)踐中不實(shí)施這些教研的金點(diǎn)子。有一次，在進(jìn)行課例教研活動后，筆者觀摩了某位教師的課例活動，發(fā)現(xiàn)在教研活動中研討的方法和理念，她并沒有實(shí)施，而還是按照以往已不提倡的個人想法開展活動，活動效果并不理想。她的問題意識和反思能力不強(qiáng)，沒有將“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為“所采用的理念方法和”實(shí)施，那么，園本教研只是紙上談兵，停留在口頭交流層面。

二、深化園本教研管理，促進(jìn)教師能力提升

（一）科學(xué)制定園本教研內(nèi)容，提升教師參與的積極性和主動性

“興趣是最好的老師。”當(dāng)談?wù)摰脑掝}讓教師感興趣，教師才會心甘情愿地參與教研，教研過程中才會具有積極性和主動性，在這種內(nèi)在的驅(qū)動力下，教師的學(xué)習(xí)才會有效。當(dāng)教師急需解決一個問題時，才會主動思考，才會有興趣。

1.擬定合適的教研計劃，激發(fā)教師參與教研的興趣

一份好的教研計劃能幫助教師明確本學(xué)期的教研方向及內(nèi)容，在學(xué)期末，以問卷調(diào)查的形式收集教師目前的教研困惑、需求和建議，開展教研沙龍，分享教師本學(xué)期的教研收獲，共同商討下學(xué)期的教研內(nèi)容，制定出教師公認(rèn)的教研計劃，包括“園本培訓(xùn)方向”“教研主題”“級組問題研究”等，這樣的教研內(nèi)容才是立足本園實(shí)際，為教師服務(wù)的，能真正去研討教師感興趣和需要的問題，提高教師教研積極性的內(nèi)在動力，讓教師感覺到不是“之上而下”的教研任務(wù)，而是自身的需求。

2.立足教師實(shí)際，幫助教師解決實(shí)踐中的問題

教研內(nèi)容一定要來自幼兒一日活動的教育實(shí)踐的問題，而且是具有共同性和普遍性的需要解決的疑難問題。本園立足本園實(shí)際，以教師急需解決的問題入手，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。例如，筆者在觀摩小班幼兒區(qū)域活動時，發(fā)現(xiàn)部分幼兒在進(jìn)“生活區(qū)”時，選擇最多的材料是“我為動物穿衣服”和“給動物喂食物”，較少主動去玩其它的材料，教師引導(dǎo)后，幼兒會選擇其它材料，但會出現(xiàn)沒有目的地玩弄材料。當(dāng)班教師向筆者提出了自己的困惑：如果把幼兒樂此不疲的游戲材料換掉，他們的興趣就會受到影響;如果讓幼兒繼續(xù)操作這種材料，他們的興趣就會受到抑制，不知該如何做是好？經(jīng)了解，其他幾個小班也出現(xiàn)同樣的問題，針對此現(xiàn)象，筆者組織了一次教研活動，主題是“小班生活區(qū)游戲材料投放的改進(jìn)策略”，在教研活動中，教師討論熱烈，紛紛暢所欲言發(fā)表自己的看法，并在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，根據(jù)小班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，對區(qū)域材料提出了具體可行的改進(jìn)方案，既能滿足幼兒的興趣需求，又能支持不同能力水平幼兒的發(fā)展需要，“生活區(qū)”得到了幼兒的喜愛。這是一個實(shí)實(shí)在在的教研活動，是直接影響幼兒發(fā)展的，教師關(guān)注且主動提出的問題，他們研討的積極性一下就提高了。

（二）完善園本教研的激勵和評價機(jī)制

1.設(shè)立“智慧星”獎，鼓勵教師大膽創(chuàng)新

在教研活動中，鼓勵教師在活動設(shè)計、學(xué)具研制、計劃制定、游戲指導(dǎo)或者為商討的問題提出有建設(shè)性價值性的金點(diǎn)子，一經(jīng)教研組采用，就獲得“智慧星”獎，這樣就大大提高了教師教研的積極性。例如，在一次學(xué)期末教研總結(jié)會的時候，小A教師提出能否將教師心理維護(hù)的方法來做教研活動？她說完，便組織起大家做了一個心理小游戲。游戲過后，每位教師都興奮地與同伴講述自己的感受，這次小嘗試引發(fā)了教師很大反響，本園將此游戲列入了教研活動的團(tuán)體游戲。小A教師得到了“智慧星”獎，大大鼓勵了其他教師的創(chuàng)新思維，激發(fā)了其積極性。

2.完善教研評價機(jī)制，評選優(yōu)秀教研組和個人

建立客觀、公正的園本教研評價機(jī)制，采取“雙三模式”教研評價。第一個“三模式”是對教研計劃、教研活動和教研效果進(jìn)行評價（如表1-3），每次教研活動后及時總結(jié)分析、跟蹤評價，提高了教研活動的實(shí)效性。第二個“三模式”是以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)評價和他評為輔的模式進(jìn)行評價，這樣不僅能大大減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，而且給予教師自我反思的路徑，優(yōu)化教研成效。在此基礎(chǔ)上，以教師通過園本教研習(xí)得的理論、技能、策略等知識運(yùn)用于教育實(shí)踐的成效和教學(xué)論文、教育筆記和教研金點(diǎn)子為依據(jù)，學(xué)期末評選出“優(yōu)秀教研主持人”和“優(yōu)秀教研組”，提高了教師的內(nèi)在動力。

3.積極打造教研平臺，重視促進(jìn)教師發(fā)展

重視每位教師的教研能力培養(yǎng)，積極鼓勵教師參與教研主持的申請，開展“教研主持結(jié)對子活動”，大教研組和小教研組長分別每學(xué)年培養(yǎng)一名教研主持人，提高教師學(xué)習(xí)的積極性，以一帶二、二帶四，為教師提供教研主持鍛煉的平臺。從園內(nèi)教研，到對外公開教研，再到走出去鎮(zhèn)區(qū)送研，為教師的教研水平創(chuàng)造了黃金的提升機(jī)會。A教師原本是一位不太愿意在眾人面前發(fā)表觀點(diǎn)的教師，通過在小組長的幫助下，她有聲有色地主持了一場精彩的教研活動，她對教研的興趣變得更加濃厚，還積極主動報名申請教研主持人的培養(yǎng)名額。B教師是園內(nèi)的教研骨干，在園內(nèi)開展教研公開活動，教研片區(qū)園所的教師紛紛前來觀摩。C教師是鎮(zhèn)區(qū)中心教研組的佼佼者，多次被邀請到多所幼兒園面向全鎮(zhèn)園長和教研骨干公開送研，經(jīng)驗(yàn)分享交流等，教師們共同打造的教研平臺，獲評鎮(zhèn)區(qū)“優(yōu)秀教研組”。

（三）提升教師的教研能力，教育水平和實(shí)際應(yīng)用能力

1.構(gòu)建豐富的教研形式，激發(fā)教師教研熱情

（1）根據(jù)不同的教研內(nèi)容采用不同的教研形式，如，小教研組集體備課采用“三段式教研”，即獨(dú)立思考、準(zhǔn)備方案——羅列問題、碰撞思辯——合作梳理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，三個環(huán)節(jié)既獨(dú)立又有關(guān)聯(lián)，例如，在大班社會活動《我要上小學(xué)》，集體備課采用“三段式教研”，第二環(huán)節(jié)氣氛最為開放活躍，不同的理解能力和角度使教師的觀點(diǎn)具有鮮明的個性，在交流質(zhì)疑、思考中完善教案，達(dá)到了同課異構(gòu)的效果。

（2）在集體教研活動時，采用“世界咖啡”“魚缸式研討”“情景演練”“頭腦風(fēng)暴”“微格教研”“深度會談”等不同形式開展教研活動，使教師在不同的教研環(huán)境中激發(fā)出不同的觀點(diǎn)。在開展主題研討的時候，可提前收集教師在相關(guān)主題活動中遇到的困惑，在研討中，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”“世界咖啡”“魚缸式研討”等方式開展教研。同時，采用不同的思維方略，如，羅伯特議事制度、六頂思考帽、思維導(dǎo)圖等讓每位教師都積極參與研討，打破了以往個別教師不發(fā)言，或者教研組長和骨干教師“一言堂”的局面，達(dá)到了共同研討的氛圍和效果。

2.設(shè)立“解憂小驛站”，提高教師的問題意識

在平常的教育活動中，教師難免會出現(xiàn)一些小問題，卻又沒有列入教研的計劃中。面對這樣的情況，很多教師對小問題不了了之。我們在教師辦公室設(shè)立“解憂小站”，利用一塊磁性黑板幫助教師解決日常小問題。當(dāng)教師遇到困惑時，將問題寫在“求助帖”上，其他教師看到了，會紛紛在上面給予不同的意見和建議。這一方法得到了教師們的喜愛，經(jīng)常會看見“解憂小驛站”貼著不同的問題和解決方案，這就從小問題開始，對提高教師的問題意識有積極的幫助，也為教研活動注入了新的活力。

3.深入班級跟進(jìn)指導(dǎo)，提高教研應(yīng)用能力

教研的最終目標(biāo)就是實(shí)施應(yīng)用，解決當(dāng)下的教學(xué)問題。經(jīng)常與教師溝通交流發(fā)現(xiàn)的問題，一起探討解決問題的策略，從而幫助幼兒教師逐步樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識。如，在進(jìn)行“小班生活區(qū)游戲材料投放的改進(jìn)策略”教研活動后，筆者深入班級，指導(dǎo)教師對共同研討改進(jìn)方案的具體實(shí)施策略。一周后，觀察小班發(fā)現(xiàn)，幼兒對優(yōu)化后的新材料非常感興趣，不再將其放在一邊不理不睬了，也促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，看到幼兒有進(jìn)步，教師就會有成就感。

總之，園本教研的品質(zhì)在某種程度上決定著園所保教質(zhì)量，以提高教師的積極性為切入點(diǎn)，提升園本教研的實(shí)效，科學(xué)合理制定園本教研內(nèi)容，用專業(yè)視角甄別園本教研的問題，引領(lǐng)教師積極參與、深度反思，開展有發(fā)展價值的園本教研，并將教研成果在教育實(shí)踐中實(shí)施，讓園本教研真正成為推動園所提升保教質(zhì)量的有效途徑。

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責(zé)任編輯? 吳華娣