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      初中生涯教育課程設(shè)計策略研究

      2021-10-21 15:52:17賀靜
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年110期
      關(guān)鍵詞:生涯教育職業(yè)生涯規(guī)劃

      賀靜

      【摘要】生涯教育是我們在教育實(shí)踐過程中,逐步滲透并具有積極導(dǎo)向作用的教育內(nèi)容。初中階段正值學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵期,對過去、現(xiàn)在和未來的理解隨著年齡的增長,出現(xiàn)不同程度的調(diào)試,而正確認(rèn)識自己是基礎(chǔ),樂觀自信的態(tài)度是墊腳石,每個人都有追求成為更美好的自己的權(quán)利。所以,我們通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開展,讓學(xué)生從以下四方面提升自己:1.生涯探索—自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、社會認(rèn)知;2.生涯選擇—信息收集、資源運(yùn)用、做出決策;3.生涯行動——確定職業(yè)、應(yīng)聘面試、職業(yè)體驗(yàn);4.生涯創(chuàng)意——生涯評估、調(diào)整適應(yīng)、新職設(shè)計。在這個過程中,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)主動性和選擇性。

      【關(guān)鍵詞】生涯教育;職業(yè)生涯規(guī)劃;學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

      2014年9月4日,《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(以下簡稱《實(shí)施意見》)發(fā)布,意味著新一輪高考改革的啟動。其《實(shí)施意見》提出“生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課。我國將用五年左右時間普及生涯規(guī)劃教育”。課程是學(xué)校教育的載體,為了更好地實(shí)施生涯規(guī)劃教育,學(xué)校必然要將生涯規(guī)劃融于課程之中。因此,我校根據(jù)學(xué)校特色在八年級上學(xué)期設(shè)置了《職業(yè)生涯規(guī)劃》統(tǒng)整項目課程,此課程通過生涯探索—閱讀與理解、生涯選擇—探索與體驗(yàn)、生涯實(shí)踐—實(shí)踐與思考、生涯創(chuàng)意——表現(xiàn)與評價四個階段,讓學(xué)生了解當(dāng)前時代特征,著眼未來職業(yè)思考。

      宏觀上,相關(guān)數(shù)據(jù)表明,95%的中學(xué)生高考后對專業(yè)選擇比較迷茫;70%的大學(xué)生對自己所選專業(yè)不滿意。如今,在新高考背景下,取消文理分科,實(shí)行選科制,即“3+3”或“3+2+1”等模式。因此,新高考改革對學(xué)生選擇能力的考驗(yàn)已提前,在高一就要確定大學(xué)所要學(xué)的專業(yè)或者領(lǐng)域,甚至未來要從事的職業(yè),從而在高中要根據(jù)未來的方向選擇科目。引導(dǎo)高中生自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知迫在眉睫,如何根據(jù)自己的興趣與能力選擇科目、選擇專業(yè)、選擇職業(yè)成為高中課程的必然,即高中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為必然。然而,高中已是抉擇階段,職業(yè)生涯規(guī)劃能力應(yīng)從小培養(yǎng)。鑒于此,我校設(shè)置的職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)整項目課程,亦在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè),學(xué)會選擇、學(xué)會規(guī)劃,為高中的選科做準(zhǔn)備,為未來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

      微觀上,職業(yè)生涯規(guī)劃課程比較缺乏系統(tǒng)性,當(dāng)前具體具有以下幾點(diǎn)問題:

      問題一:大家有很高的積極性,很想做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育,卻不知道如何做,如何做好?

      問題二:大家熱情都很高,都在說生涯規(guī)劃,不知道誰說的是對的?到底何為生涯規(guī)劃?

      問題三:課程教學(xué),不知道該教什么,該怎么教?

      問題三:活動很多,到底哪種活動才能真正幫助到學(xué)生?才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

      本校特色是以年級為單位,進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。因此,我校通過對生涯規(guī)劃教育再思考,在八年級提出設(shè)計并構(gòu)建適合學(xué)校特色的校本《職業(yè)生涯規(guī)劃》。

      我們需要再認(rèn)識生涯教育,需要開展系統(tǒng)設(shè)計和整體行動。下面,筆者以校本《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為例,分享我們的思考。

      一、課程內(nèi)容

      本課程分為四個學(xué)習(xí)階段,由淺入深,由此及彼,由外在到內(nèi)在,由教師和學(xué)生一起去探究生涯教育,學(xué)生為主體,教師主導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過程中會有矛盾沖突,會有重塑新生,會有感觸體會,會有成長進(jìn)步。所以,四個階段是課程的主要內(nèi)容,各個階段我們通過不同的活動形式展開,讓學(xué)生從不同的角度重新看待職業(yè),理解生涯,認(rèn)真規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)我們“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的基本目標(biāo)。

      (一)生涯探索——閱讀分享與交流

      “閱讀分享沙龍”是學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,分享自己對職業(yè)規(guī)劃的理解和認(rèn)識,分享自己的感悟和成長,最重要的是要找到一個和自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)最匹配的切入點(diǎn),從而給自己制定相應(yīng)的成長規(guī)劃。

      (二)生涯選擇——自我認(rèn)識與欣賞

      1.導(dǎo)師制

      “導(dǎo)師制”是在閱讀結(jié)束之后,教師和學(xué)生一起幸福筑夢的過程。每一個人每一個成長階段,我們會面臨很多選擇性的問題,會出現(xiàn)焦慮、不理解,甚至是被阻礙,在這個過程中,我們需要一個這樣的導(dǎo)師,和學(xué)生們一起跨過障礙,創(chuàng)造屬于我們的美好未來。

      2.繪制生涯彩虹圖

      繪制“生涯彩虹圖”這是一個能引發(fā)人深度思考的活動,學(xué)生在動手繪制生涯彩虹圖的過程中,慢慢感知,當(dāng)畫筆的顏色落定,學(xué)生們需要思考的不僅僅是一個年齡段,而是在這個年齡段,自己是否能真的擔(dān)起這份責(zé)任,自己是否能真的做到自己現(xiàn)在夢想中規(guī)劃的樣子,從對自己的審視,延續(xù)到對自己父母的重新認(rèn)識,很多不理解都在那一刻緊緊地抓住學(xué)生的心,這一刻思考的問題就是對自身成長的努力和付出,應(yīng)該要怎樣的畫面呈現(xiàn)。

      (三)生涯實(shí)踐——職業(yè)實(shí)踐分享

      “職業(yè)實(shí)踐分享”從兩方面展開,理論數(shù)據(jù)的收集和真實(shí)場景的感悟,從學(xué)科到職業(yè)進(jìn)行深入分析,加深對于職業(yè)的認(rèn)識,更是重新理解學(xué)科學(xué)習(xí)對于現(xiàn)階段和未來的重要性,真實(shí)場景的職業(yè)體驗(yàn),讓學(xué)生們在重新認(rèn)識職業(yè)的基礎(chǔ)上,更加清楚自己的選擇是否合適,如何才是最好的選擇。

      (四)生涯創(chuàng)意—生涯規(guī)劃與展示

      二、第一板塊分主題進(jìn)行課程設(shè)計

      《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程分主題從四個階段進(jìn)行設(shè)計:

      第一階段:生涯探索—閱讀與理解,閱讀分享與交流階段

      本階段主要針對我們在課程開始之初知識儲備不足,理論依據(jù)匱乏而展開,從理論知識到實(shí)踐活動,從名人傳記到歷史解讀……學(xué)生和教師在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,慢慢理清課程開展思路,清楚如何設(shè)計課程、如何實(shí)施課程、最后要達(dá)到什么樣的效果與目的。

      第二階段:生涯選擇—探索與體驗(yàn),自我認(rèn)識與選擇階段

      本階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生們從各個角度去重新認(rèn)識自己,重新尋找自己,不斷挑戰(zhàn)自己的新高度。通過霍蘭德性格測試,用具體的數(shù)據(jù)加強(qiáng)自我認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)潛意識中的自己和表面感知的自己的差異,不斷反思和調(diào)試,讓自己的認(rèn)識更理性,找到更適合自己未來發(fā)展的方向,更有動力不斷超越和突破,從而最終尋找那個更美好的自己。

      第三階段:生涯實(shí)踐—實(shí)踐與思考,職業(yè)探索與體驗(yàn)階段

      本階段是在上兩個階段結(jié)束之后進(jìn)行的,從理論到實(shí)踐的第一次嘗試。想法很美好,未來設(shè)計也很豐富,但只把美好的明天和幸福的未來放在心里,只是想象,那終究是夢,不是夢想。夢想的實(shí)現(xiàn),需要行動,需要實(shí)踐,需要堅持,本階段在前面的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將夢想初步進(jìn)行實(shí)踐,進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

      最艱難、最重要的是職業(yè)體驗(yàn)的過程,經(jīng)過職業(yè)體驗(yàn)才能真正發(fā)現(xiàn)自己是否喜歡、是否適合該職業(yè)。在學(xué)生經(jīng)過全職三天的體驗(yàn)中,不斷發(fā)現(xiàn)問題,思考未來自己是否該職業(yè),自己目前是否有能力勝任該職業(yè),未來應(yīng)該如何達(dá)到該職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng),這一些都為后面的最終職業(yè)規(guī)劃作基礎(chǔ),讓學(xué)生再次不斷調(diào)試和完善。為以后的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向。

      第四階段:生涯創(chuàng)意——表現(xiàn)與評價,生涯規(guī)劃與展示階段

      這一階段的開展是經(jīng)過職業(yè)探索和職業(yè)體驗(yàn)之后再調(diào)試的結(jié)果,在一系列的活動結(jié)束之后,學(xué)生們在矛盾中不斷和自己發(fā)生沖突,不斷進(jìn)行自我認(rèn)知的更新,不斷設(shè)定新的奮斗目標(biāo),從而在現(xiàn)階段學(xué)業(yè)的努力上有了一個較為清晰的計劃和安排,帶著對未來美好的設(shè)想和期待,帶著對自己的負(fù)責(zé)和對父母期望的回報,制定自己的生涯規(guī)劃,這個規(guī)劃要包括自己想要的未來,自己現(xiàn)階段的準(zhǔn)備情況和計劃的可行性實(shí)施分析,一步一個腳印邁向自己想要的未來。展示通過一系列具有代表性的活動,總結(jié)性地展示學(xué)生們過程性收獲,讓學(xué)生感受自己在這個過程中的收獲與成長,提前感知和思考未來,同時對未來的學(xué)習(xí)和生活帶來積極的向往和期待。

      案例分享

      1.課程目標(biāo)

      (1)通過大課的展開,明確課程開展的重要性。

      (2)以導(dǎo)師制聯(lián)盟為契約點(diǎn),建立學(xué)生和教師的成長共同體,深化職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義。

      (3)學(xué)生在過程中體會和感悟生涯教育,并積極地做出回應(yīng),清楚課程開展的各個階段。

      2.課程要求

      寫作是整個課程的核心和重要內(nèi)容,只有通過最后的寫作,才能讓學(xué)生深度的思考,感悟這次課的收獲,讓學(xué)生獲得真正地成長。寫什么,如何寫?這是教師和學(xué)生共同面臨的問題,學(xué)生在活動的各個階段都有一個屬于自己的前期思考和設(shè)計,在活動結(jié)束后,每個學(xué)生都會有反思和交流。從作品的完成,到新聞稿的撰寫,學(xué)生們在過程中都收獲了該課程帶來的快樂和成就感。寫真情實(shí)感,寫方法結(jié)論,寫碰撞交流,寫過程精彩,寫成長進(jìn)步,寫困難不解,寫未來夢想,寫作的過程,是梳理和重新認(rèn)識的過程。因此,教師可從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后的寫作:

      (1)認(rèn)識自己。將自己眼中和別人眼中的自己描述出來,正確認(rèn)識自己,認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),通過“我想要成為怎樣的自己”,從而思考以后該如何改變自己,成為更好的自己。

      (2)認(rèn)識職業(yè)。通過自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)識,找到自己未來最適合職業(yè),描述該職業(yè)所需要的能力與素養(yǎng),并在以后的學(xué)生、生活中不斷提高自己該職業(yè)所需的能力與素養(yǎng)。

      (3)認(rèn)識社會。在認(rèn)識自己和認(rèn)識職業(yè)的基礎(chǔ)上,應(yīng)該清楚明白,社會在不斷的發(fā)展,個人也在發(fā)展,職業(yè)也在更替,如何在未來社會具有競爭力,面對任何挑戰(zhàn)都能夠應(yīng)對,都能夠出彩。引導(dǎo)學(xué)生思考通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí),以后的學(xué)生、生活中應(yīng)該如何行動。

      3.課程主題設(shè)計

      (1)第一次集體大課《導(dǎo)師制》

      從現(xiàn)實(shí)問題入手,思考我們的未來;聽優(yōu)秀的聲音,尋找屬于你的頻率;選擇自己想要的,加入導(dǎo)師團(tuán)隊;設(shè)計屬于成長共同體的未來,大家一起圍爐造夢。

      (2)《閱讀分享交流》階段一大課教學(xué)設(shè)計(略)

      (3)《閱讀分享交流》階段二大課教學(xué)設(shè)計(略)

      (4)《生涯彩虹圖》自我認(rèn)知欣賞階段課教學(xué)設(shè)計(略)

      (5)《相信,打開新可能》職業(yè)探索體驗(yàn)階段課教學(xué)設(shè)計

      使用說明:本次班會課適用于初中及以上學(xué)段,在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面可以起到一個促進(jìn)作用,生涯規(guī)劃對于初中生來說,必要性顯而易見,高一的選課直接影響高中三年的學(xué)科學(xué)習(xí),緊接著是三年后的大學(xué)專業(yè)的選擇,如果我們初中階段沒有做好鋪墊,高一的選課將是盲目和盲從的。所以,我們在初中階段開展生涯教育,可以很好地促進(jìn)學(xué)生對自己的認(rèn)知、未來的認(rèn)知,更重要的是,這節(jié)班會課可以作為學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力提升的一節(jié)主題班會課。

      班會背景:社會上對初中生的一種常態(tài)認(rèn)知是:不嘗試變成了沒有興趣,不同想法變成了叛逆,不認(rèn)真變成了敷衍,分不清好壞,聽不清真假……這樣一種認(rèn)知,對初中生而言是不公平的,我們帶著標(biāo)簽去看問題,或者從別人的視角去評判,必然會帶來更多的問題,這個問題就屬于無效溝通的產(chǎn)物。隨著年齡的增長,課業(yè)任務(wù)的加重,自我對事物的一種評價和認(rèn)知,學(xué)生在心理上需要更多的理解,但比理解更重要的是從他們的角度看問題,分析問題,解決問題,“感同身受”更能獲得學(xué)生的信任。

      我們此次班會課的目的便是讓學(xué)生在“不嘗試”“不同想法”“不認(rèn)真”中正確表達(dá)自己的想法,相信結(jié)合目前開展的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程,讓學(xué)生更好的認(rèn)知自我,感知未來,以“未來名片”的方式,和未來的自己對話。相信,不僅僅是相信自己,還要相信這個世界總有天使陪伴著你,相信這個世界美好的東西總會在你做好準(zhǔn)備的時候出現(xiàn)在你的生命里。

      設(shè)計思路:學(xué)生的成長體現(xiàn)在主觀能動性的提升,自我內(nèi)驅(qū)力的不斷完善,外因和內(nèi)因的共同作用,從家庭作業(yè)是否“獨(dú)立完成”這一常態(tài)問題入手,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,不嘗試,不同想法,不認(rèn)真等學(xué)習(xí)問題表象背后真實(shí)的原因,結(jié)合視頻的渲染,讓學(xué)生從內(nèi)到外重新認(rèn)識自我。

      從情感上,用實(shí)際行動告訴學(xué)生,陪伴不是表面意義的在身邊,而是要走進(jìn)學(xué)生心理,必要的時候提供幫助,在他們最需要的時刻,隨時給予他們溫暖與關(guān)懷。從心理上,感同身受,找到基點(diǎn),讓“成為可能”的信號干擾學(xué)生的內(nèi)心。

      從理念上,我們尊重學(xué)生的自我發(fā)展,但同時,我們要滲透生涯教育,不再是“保駕護(hù)航”式的過分保護(hù),也不再是“靜待花開”式的過分相信,而是作為一種心理支撐和情感共鳴,在最需要的時刻給與溫暖和幫助,讓學(xué)生在自我成長的道路上昂首闊步,即便失敗,也要堅強(qiáng)勇敢地對自己說“相信,打開新可能!”

      從行動力表現(xiàn)上,要讓學(xué)生學(xué)會自我剖析,認(rèn)知自我的不足,世上從來沒有完美的人,想要變美,最重要的是先接受最本真的自己。再努力對現(xiàn)在的自己說“我可以”,每一個人都有做夢的自由,想象自己一年后的樣子,四年后的樣子,七年后的樣子,制作“未來名片”,和未來的自己對話,從開口的那一刻,整個世界都會為你鼓掌,“相信,打開新可能!”在被喚醒的那一刻,讓學(xué)生清晰一個事實(shí),任何一件小事,只要堅持做下去都會意義非凡,所以最后時刻,寫下自己最應(yīng)該做,最容易完成,卻經(jīng)常被不完成的一件事,從今天開始,拼了命地去努力,堅持下去,你會遇見可能的自己。

      課前準(zhǔn)備: 視頻資料:《鞏立姣奧運(yùn)之路》《莉絲默里—風(fēng)雨哈佛路》《榮耀時刻—因?yàn)橄嘈拧?,制作名片的材料,UMU互動交流平臺。

      上課流程:

      第一環(huán)節(jié):表象。通過問卷的方式,結(jié)合自己的情況,真實(shí)的面對自己,以UMU互動交流的方式提交你的答案。

      設(shè)計意圖:這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生真實(shí)地面對自己,所以采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式展開,無記名的方式,避免學(xué)生因?yàn)樗说淖h論而陷入更加尷尬和不舒服的情緒中。

      第二環(huán)節(jié):剖析。從問卷中,選取占比較大的情況進(jìn)行討論和剖析。過程中,教師注意觀察學(xué)生的表情,慢慢地引導(dǎo)學(xué)生,在大家面前主動剖析自己,以《鞏立姣奧運(yùn)之路》的視頻喚醒學(xué)生的內(nèi)心,不足不可怕,可怕的是不敢正視自己的不足。相信這個世界總有一個人在角落里注視著你的一切,隨時隨地在你需要的時候出現(xiàn),不出現(xiàn)不是沒有,是時候未到。

      設(shè)計意圖:教育的作用是喚醒,喚醒學(xué)生的內(nèi)心,每一個人都很享受成功,可是,每個人的個體差異導(dǎo)致了有些成功來的較早,有些成功來的較晚,但是沒有關(guān)系,只要是你堅持想要并努力為之付出的成功,總有一天會降臨到你身上,相信的不僅僅是自己,還有身邊給你幫助的人,相信這個世界的美好。用視頻的形式,讓學(xué)生從視頻中找尋自己的影子,從而感同身受,大膽面對真實(shí)的自己,剖析自己的不足。

      第三環(huán)節(jié):造夢。做夢是每個人的自由,夢里的你就是你自己最喜歡的自己,也是你最想成為的自己,夢想自己是舞臺的中央,聚光燈下的旋轉(zhuǎn);夢想自己是最高領(lǐng)獎臺上的聲音,贏得一片掌聲;夢想自己是眾望所歸的勇士,人們心中的活菩薩……夢有很多種,你心中的夢是什么樣子的呢?回到現(xiàn)實(shí),我們一起想象自己的未來,想象自己一年后的樣子,四年后的樣子,七年后的樣子,制作“未來名片”,和未來的自己對話,從開口的那一刻,整個世界都會為你鼓掌,“相信,打開新可能”。

      設(shè)計意圖:讓腦海中那個自己不敢說出的想象中的自己“可視化”,說出來的誓言和心里的誓言,所面對的內(nèi)驅(qū)力是不同的,一個人面對自己,可以有很多不同的理由說不,但是當(dāng)把夢想說出口的時候,全世界都可以看到,都可以聽到,這個時候不是為了被“綁架”,而是為了尋求更多堅持下去的理由,畢竟成功的秘訣就是堅持,如何堅持下去是每一個人都在苦苦追尋的,制作未來名片,把那個自己最喜歡的樣子寫下來,也是一種承諾,是提高內(nèi)驅(qū)力的有效形式。

      第四環(huán)節(jié):對話。微型情景劇的方式展開,在未來的某一天,你和未來的自己相遇,你會和她說些什么?她會向你說些什么?小組內(nèi)開展,兩人一組,角色扮演,嘗試去了解自己,釋放自己,不管是壓力還是動力,不管是快樂的情緒還是悲傷的情緒,都請試著去體會,或許你會因?yàn)槲磥淼淖约候湴?,也或許你會為未來的自己說一句:你辛苦了。

      設(shè)計意圖:相信自己,相信他人,相信世界,但是終歸只是相信,所有的路都不能因?yàn)橄嘈抛约轰佋O(shè)出來,還需要設(shè)計,這條路該怎么走,朝向哪個方向,一步一步,要慢慢明晰,像我們的學(xué)習(xí)計劃,不能告訴自己“我期末考試可以怎么樣”,而是要明確為了達(dá)到這個目標(biāo)“我”要付出怎樣的行動,明晰自己的路徑很重要。

      第五環(huán)節(jié):行動力。人之所以成功,不是因?yàn)橄嘈抛约撼晒Χ晒?,而是他用堅?qiáng)的毅力在堅持自己當(dāng)初的選擇,用拼了命的努力在堅持。專注一事,相信著,被相信著,所以,我們要對自己說:“我可以,相信,打開新可能!”每個學(xué)生給自己寫下一句話,并用行動踐行這一句話,讓他成為“我”和未來的自己連接的橋梁。

      設(shè)計意圖:當(dāng)內(nèi)心的渴望被喚醒,學(xué)生們最需要知道就是“我”接下來該做什么?“我想成功,我想成為自己喜歡的樣子,我有了方向,接下來,我要做什么?”一個習(xí)慣的養(yǎng)成,一個態(tài)度的轉(zhuǎn)變,一個常規(guī)的落實(shí)……都是你給自己鋪的路,這條路能走多遠(yuǎn),就看你能堅持多久。相信自己,相信世界,更要相信自己可以努力做好每一件小事,堅持下去,你會看見最喜歡的自己。

      亮點(diǎn)自薦:這節(jié)課,設(shè)計在生涯教育之時,對學(xué)生的未來有一個明晰的作用,不僅僅喚醒學(xué)生的自我肯定,喚醒內(nèi)心渴望成功的自己,更重要的是把這種喚醒延伸到具體的行動中,以“未來名片”的方式,將未來的自己“可視化”,通過微型情景劇,嘗試更深入地了解自己,用對話的方式,搭建現(xiàn)在的自己和未來自己的橋梁,給自己提出要求,并提取一件具體的事,告訴自己,堅持下去。相信所有一切的存在都是為了更好地存在。

      三、第二版塊整體課程的實(shí)施過程

      (一)開展閱讀——榜樣的力量

      以榜樣的力量為支撐,滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。職業(yè)生涯教育是關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展的教育,是為學(xué)生未來奠基的教育。如果思想上不提高認(rèn)識,中學(xué)生開展職業(yè)生涯教育則無從談起。我國對于中學(xué)生開展職業(yè)生涯教育存在很多錯誤認(rèn)識,認(rèn)為那是學(xué)生上大學(xué)后的事情,中學(xué)生的首要任務(wù)是考上大學(xué)。事實(shí)上,職業(yè)生涯教育不是學(xué)生某個階段性任務(wù)而應(yīng)貫穿學(xué)生教育始終。通過課程的開展,用具體實(shí)例去滲透生涯教育的重要性,以閱讀為主,分享自己的認(rèn)識,用榜樣的力量感召自己和同伴。我們通過制作閱讀海報和閱讀分享沙龍的形式深入閱讀。

      (二)自我認(rèn)知與探索——重新定位自己

      《性格測試》利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生職業(yè)興趣與職業(yè)性格測評活動,通過測評讓學(xué)生較清晰的了解自己,明確自己的優(yōu)勢與不足,確定自己的努力方向。當(dāng)然,受多方因素制約,測評會有一定的誤差可能會造成學(xué)生認(rèn)知偏差與情緒上波動,在測評中教師一定要做好指導(dǎo)工作。讓學(xué)生明白:興趣可以培養(yǎng),性格可以改變,能力可以提高?!独L制生涯彩虹圖》在繪制藍(lán)圖的過程中,不斷進(jìn)行自我認(rèn)識的沖突,找到自己的定位,分享自己的體會,不斷清晰自己的人生追求。

      (三)導(dǎo)師制聯(lián)盟——形成成長共同體,教師和學(xué)生一起成長

      導(dǎo)師制聯(lián)盟,形成成長共同體,每個學(xué)生在奔跑的路上都會有一個港灣,并不是孤身一人,學(xué)會傾聽,學(xué)會傾訴,學(xué)會成長,學(xué)會幫助。導(dǎo)師制活動,我們采用“搶導(dǎo)師”的方式,學(xué)生們和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇,搶紅包,圍爐造夢,暢想未來,學(xué)生和教師形成“成長共同體”。

      (四)職業(yè)+學(xué)科探索——最直接提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

      職業(yè)探索,從學(xué)科出發(fā),不斷發(fā)散學(xué)科在不同階段的分支,延伸到社會的職業(yè)分類,澄清認(rèn)識,更好地幫助學(xué)生回看學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人生階段,直接提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力??梢越Y(jié)合素質(zhì)教育活動,開展形式多樣,內(nèi)容豐富的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動。內(nèi)容包括認(rèn)識自己、中國職業(yè)分類、就業(yè)形勢和政策、個人形象與職業(yè)形象塑造、職業(yè)體驗(yàn)等內(nèi)容,其主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識,幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯,盡早確立自己的人生目標(biāo),激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動力,幫助學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況,提高學(xué)生將來報考大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

      (五)職業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐——強(qiáng)化學(xué)生對于職業(yè)的理解,促進(jìn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃的形成

      利用假期,進(jìn)行真實(shí)場景中的體驗(yàn)和實(shí)踐,并不是走馬觀花,體驗(yàn)正常的職業(yè)感受,做出自我的職業(yè)判斷,并思考未來職業(yè)的發(fā)展方向以及自身的素質(zhì)要求。

      (六)生涯規(guī)劃與展示——活動開展

      進(jìn)一步落實(shí)規(guī)劃設(shè)計,凝聚集體的力量,催人奮進(jìn)。《生涯規(guī)劃設(shè)計大賽》,通過演講與答辯的形式,讓自我認(rèn)知,得到指導(dǎo)和幫助,加強(qiáng)自身對未來的理解,堅定自己的方向?!段磥碚衅笗?,模擬未來場景,讓學(xué)生以未來的視角,規(guī)劃現(xiàn)在的人生階段,豐富自我成長簡歷,參加未來招聘會,不僅是體驗(yàn),更是一種磨練。《角色扮演》,將自己置身在自己想要的角色環(huán)境中,提前感知,并不斷在矛盾沖突中調(diào)試自己,做出更好的判斷。文藝活動用不同的方式表達(dá)自己對于職業(yè)的追求,對未來的追求。

      四、第三版塊設(shè)計反思

      (一)《職業(yè)生涯規(guī)劃》統(tǒng)整項目課程的實(shí)踐研究,是基于未來的思考

      未來不是一個我們要去的地方,而是我們要創(chuàng)造的地方,通向未來的道路不是人找到的,而是人走出來的,走出這條道路的過程既改變著走出路的人又改變著目的地本身。面向2030的教育,更加關(guān)注學(xué)生的心靈和幸福,應(yīng)是更加人本的教育。未來的教育不應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)化的,而應(yīng)該是訂制化的,我們需要的教育不是提倡集體思維和“去個性化”的教育,而是培養(yǎng)真正具有深度和活力的各種人才的教育。未來的教育必須是能實(shí)現(xiàn)天賦的。

      (二)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開展,需要不斷嘗試和改變,其價值存在于很多方面

      職業(yè)生涯規(guī)劃教育處在起步階段,是一個非常重要的研究領(lǐng)域。目前,中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育仍幾乎是一片空白。同時,我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育帶有很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)的烙印。長期以來,我國的傳統(tǒng)教育目標(biāo)中缺乏職業(yè)基本素質(zhì)要求,教育內(nèi)容中缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練,從而導(dǎo)致學(xué)生走上社會適應(yīng)期比較長。

      職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同教育階段實(shí)施情況差異較大,它的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性非常重要。不同的教育階段中職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施情況差異較大。目前,職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容已經(jīng)列入職業(yè)學(xué)校及高校教學(xué)計劃中,最新的問題便是新高考改革促使的高一選課。從實(shí)施情況來看,職業(yè)學(xué)校及大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育只停留在表面更多的是注重學(xué)生就業(yè)觀念與就業(yè)技巧指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)教育。受傳統(tǒng)教育思想影響,普通高中教育中未開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,許多人認(rèn)為,職業(yè)生涯規(guī)劃教育等考上大學(xué)以后再說,現(xiàn)在開展為時過早,高中的任務(wù)是考取大學(xué),忽略了人的發(fā)展是一個過程,專業(yè)選擇,職業(yè)選擇,生涯選擇則是過程性的結(jié)果,并不是短時間內(nèi)的決定。

      職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資嚴(yán)重匱乏,促使每一個教育工作者都有責(zé)任和義務(wù)思考生涯教育。師資質(zhì)量是制約職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量的重要因素。從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師除了與之相適應(yīng)的學(xué)歷、專業(yè)要求外還必須要求有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前,職業(yè)規(guī)劃師人數(shù)并不多且良莠不齊。近幾年來,國家與教育部高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要工作來抓。已經(jīng)舉辦多屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽。與此同時,各級各類學(xué)校也著手開始相關(guān)實(shí)踐研究并取得了一些成果。

      學(xué)生合理定位,快樂成長,在不同階段,因職業(yè)生涯規(guī)劃的趨勢,主動性更強(qiáng)。學(xué)生通過職業(yè)興趣、職業(yè)性格測評及對我國就業(yè)現(xiàn)狀的分析,對自己的個人愛好,特長的清醒認(rèn)識,明確自己的優(yōu)勢與不足,對自己的人生追求做出合理調(diào)整,對自己的職業(yè)傾向合理規(guī)劃,從而明確高中階段的努力目標(biāo),避免在高中階段人生軌跡中出現(xiàn)重大偏差。確保在高中階段對自己的人生軌跡定位準(zhǔn)確,高效,愉快渡過高中階段的學(xué)習(xí)生活。

      在面臨選擇時,提前規(guī)劃,降低風(fēng)險,將過程性的成長和階段性的選擇合二為一。據(jù)調(diào)查,高中生在文、理分科,高考專業(yè)選擇方面盲目性大;70%學(xué)生對自己的專業(yè)不滿意;大學(xué)生就業(yè)率年年創(chuàng)新低等問題的出現(xiàn)與學(xué)生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育緊密相關(guān)。這些問題的產(chǎn)生既浪費(fèi)社會資源又給社會帶來不穩(wěn)定因素。上海華師大教育管理系兩名學(xué)生歷時兩年半完成的一項覆蓋上海市逾千名高中生和大學(xué)生的調(diào)查顯示,23.8%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解,缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。北京大學(xué)對入校的高考狀元學(xué)生曾做過追蹤調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中一些人進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)比不上高中優(yōu)秀,就業(yè)更沒有明顯優(yōu)勢,甚至有些人很快變得平庸,原因也在于對所學(xué)專業(yè)失去興趣,缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃。

      面對未來,找準(zhǔn)方向,把握機(jī)遇,增強(qiáng)職業(yè)能力,在選擇中調(diào)試,在調(diào)試中選擇,不斷尋找最美好的自己。在價值觀多元化的社會背景下,職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè),實(shí)現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配,體現(xiàn)個體價值的最大化,從而確定人生的方向,為準(zhǔn)確定位提供奮斗目標(biāo)和策略,并根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)準(zhǔn)確評價個人特點(diǎn)和強(qiáng)項,認(rèn)真分析個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距,找準(zhǔn)職業(yè)方向,把握職業(yè)機(jī)遇,增強(qiáng)職業(yè)競爭力。

      在課程中,通過系列的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生對自我、對職業(yè)有了深刻認(rèn)知。生涯探索—主題閱讀是讓學(xué)生了解生涯、了解自己、了解職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)的多樣性、職業(yè)的分類以及未來職業(yè)的不確定性;生涯選擇—探索與體驗(yàn)是在生涯探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源分析、信息研究,最終將個人興趣、能力與職業(yè)特點(diǎn)相匹配,從而初步科學(xué)合理地選擇適合自己的職業(yè),根據(jù)所選擇的職業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn);生涯實(shí)踐——實(shí)踐與思考是讓學(xué)校在實(shí)踐中不斷反思,是否適合該職業(yè),通過反思與調(diào)試然后重新修改職業(yè)生涯規(guī)劃方案;生涯創(chuàng)意—表現(xiàn)與評價即最后讓每一位學(xué)生將前期所有成果進(jìn)行展示,讓家長、教師一起對展示成果進(jìn)行評價,讓學(xué)生感受到在本課程中學(xué)有所獲。本次課程也成立了導(dǎo)師聯(lián)盟,讓教師學(xué)生家長形成生命成長共同體,共同引導(dǎo)學(xué)生對自我、對職業(yè)、對未來的認(rèn)知;同時,我們著重將職業(yè)生涯規(guī)劃融入學(xué)科教學(xué)中,在學(xué)科中更加深刻地認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識未來發(fā)展,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

      職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)整項目課程為師生共同成長搭建了平臺,通過職業(yè)生涯規(guī)劃的滲透,增強(qiáng)了師生對職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)的多樣性、未來職業(yè)的不確定性的深度思考,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會判斷、學(xué)會選擇、學(xué)會調(diào)適、學(xué)會創(chuàng)造等綜合素養(yǎng),為未來的選科、選專業(yè)、選學(xué)校、選職業(yè)奠定了基礎(chǔ),讓學(xué)生在課程中找到未來的方向,從而讓學(xué)生能夠在未來社會立足并發(fā)揮自己的優(yōu)勢才能,讓每個學(xué)生在未來都能夠出彩。

      責(zé)任編輯? 林百達(dá)

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