張麗麗

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，班主任在教學(xué)的過程中不僅需要教導(dǎo)學(xué)生文化知識，還需要構(gòu)建班級的文化，才能有效促進學(xué)生全方位的發(fā)展。班主任在教學(xué)中缺乏管理的手段，影響了班級文化的建設(shè)，限制了學(xué)生個人能力的發(fā)展。為此，班主任在教學(xué)的過程中可以運用注重教室衛(wèi)生，構(gòu)建班級硬文化;培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，打造班級軟文化;拓展教學(xué)活動，塑造班級獨特文化等方式教導(dǎo)學(xué)生，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生發(fā)展的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;班級文化

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期，班主任在教學(xué)構(gòu)建獨特的班級文化，不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還能夠提高學(xué)生的文化學(xué)識，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。小學(xué)生處于成長的基礎(chǔ)階段，年齡較小，思維較為活躍，在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)的進程與發(fā)展。因此，班主任在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運用多元化的方式構(gòu)建班級文化，為小學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，提升小學(xué)生的個人能力。

一、注重教室衛(wèi)生，構(gòu)建班級硬文化

衛(wèi)生是小學(xué)生在上學(xué)中需要保持的事物，是小學(xué)生需要培養(yǎng)的思維素質(zhì)。小學(xué)生在教室中注重衛(wèi)生的整潔，既有助于塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使身心健康的成長，還有助于構(gòu)建班級的硬文化，組建優(yōu)良的班級文化，塑造良好的班級意識，為班級文化的發(fā)展提供實踐性的依據(jù)。班主任在塑造班級文化的過程中缺乏手段，導(dǎo)致班級硬文化得不到有效的發(fā)展，影響了學(xué)生成長的進程。為此，班主任在教學(xué)中可以注重教室衛(wèi)生，引導(dǎo)學(xué)生保護教室環(huán)境，樹立學(xué)生衛(wèi)生的意識，以此構(gòu)建班級的硬文化。

例如：班主任在管理班級的過程中中，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓不同的小組負責(zé)不同區(qū)域的衛(wèi)生，以此科學(xué)劃分班級學(xué)生打掃的區(qū)域，增強學(xué)生勞動的意識，發(fā)展學(xué)生勞動的思維。班主任可以將學(xué)生小組進行衛(wèi)生評比，以此激發(fā)學(xué)習(xí)小組的工作的激情，提學(xué)生小組勞動的積極性，使班級衛(wèi)生更為美好的同時，發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)，讓學(xué)生更為科學(xué)地進行學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績與能力。學(xué)生小組在打造科技角落的過程中，既豐富了教室的環(huán)境內(nèi)容，也提升了教室的文化氣息，增強了班級的情感，發(fā)展了班級和諧的素養(yǎng)。班主任在管理班級的過程中運用布置教室的方式教導(dǎo)學(xué)生，既有助于發(fā)展學(xué)生的能力，也有助于構(gòu)建班級的文化。

二、培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，打造班級軟文化

班級軟文化是班級精神的象征，是班級中集體精神的體現(xiàn)，也是班級文化的核心內(nèi)容。小學(xué)生在成長的過程中打造班級的軟文化，可以增強班級的凝聚力，使班級更為和諧的發(fā)展，提升班級的團結(jié)性，促進班級又好又快的發(fā)展。班主任在管理班級的過程中塑造班級軟文化的措施過于單一，未能滿足學(xué)生成長的需求，影響了學(xué)生成長的進程。為此，班主任在教學(xué)中可以運用科學(xué)地的方式培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)，以此構(gòu)建班級的軟文化。

例如：班主任在管理班級的過程中，可以制定合理的規(guī)章制度，讓學(xué)生共同參與制作班級的規(guī)章制度，以此既有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提升學(xué)生參與班級的貢獻度，還能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系，使班級中的學(xué)生公共發(fā)展，使班級中的學(xué)生關(guān)系愈加密切。在制定班級制度的過程中，班主任可以與學(xué)生參考學(xué)校的制度，以學(xué)校的制度為基準(zhǔn)，以此構(gòu)建更為科學(xué)的班級制度，組建班級的硬文化。班主任在為培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行競爭性的學(xué)習(xí)與成長，激活小學(xué)生的勝負心理，為小學(xué)生構(gòu)建良性競爭的環(huán)境，以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的效率。班主任在教學(xué)的過程中培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)，有助于增強教學(xué)的能力與實力，提升教學(xué)的手段與質(zhì)量，讓小學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)與發(fā)展，有助于塑造良好的班級軟文化。

三、拓展教學(xué)活動，塑造班級獨特文化

教學(xué)活動是班主任教導(dǎo)學(xué)生的主要方式，是學(xué)生接受知識的主要方式。現(xiàn)階段，部分班主任缺乏教學(xué)的手段，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，同時也阻礙了班級文化的構(gòu)建。因此，班主任在管理班級的過程中可以拓展教學(xué)的活動，運用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，以此塑造獨特的班級文化，完善班級文化的內(nèi)容。

例如：班主任也可以在班級內(nèi)組織開展角色扮演活動，讓小學(xué)生當(dāng)圖書管理員，在圖書館中維護秩序，將書籍?dāng)[放到合適的位置上，以此有助于發(fā)展學(xué)生“遵守秩序”的思維品質(zhì)，使學(xué)生規(guī)范自身不良的行為習(xí)慣，讓學(xué)生未來的成長更為健康。在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生認識到了圖書管理員的工作內(nèi)容，同時也體驗到了幫助他人的樂趣。班主任在教學(xué)的過程中，運用課外教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，既有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的智力，也有助于學(xué)生塑造班級中的獨特文化，使班級文化更為完善。

總而言之，班主任是班級中的靈魂人物，是班級中的引導(dǎo)人物，是學(xué)生信賴的人員。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中與班主任共同構(gòu)建班級文化，不僅能夠提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的成績，還能夠塑造優(yōu)良的品德素質(zhì)，為未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，班主任在教學(xué)中構(gòu)建班級文化，符合現(xiàn)階段教學(xué)的需求，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

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