農(nóng)村英語教學優(yōu)化設計及“線上送教”模式創(chuàng)建與應用

馬選富

摘要：新型“線上送教”模式的創(chuàng)建，是基于農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀應運而生的。由于時間以及空間的限制，城市的先進的教學理念以及資源很難與農(nóng)村的學校進行共享。因此，采用新型的送教模式，有助于搭建城鎮(zhèn)與農(nóng)村英語教學的橋梁，縮小兩者間的差距，為推進整個貴州英語教學穩(wěn)步發(fā)展提供新思路、新理念。在完善的英語教學優(yōu)化設計的引領下，實現(xiàn)城鎮(zhèn)教師——微課——學生的互動，讓三者之間發(fā)生動態(tài)的生成性學習關系，傳遞知識，訓練思維，培養(yǎng)能力，最終實現(xiàn)育德、育才、育人的教育目的。

關鍵詞：農(nóng)村英語;線上送教;教學;優(yōu)化

英語教育改革實施以來，在鄉(xiāng)村教學中并沒有得到廣泛推廣，農(nóng)村英語教學質量依然在緩慢推進。在貴州農(nóng)村地區(qū)，教學設施落后，教育資源有限，教學對象、教學理念以及教學管理方面仍存在著很多問題。內(nèi)在原因有以下幾點：

1.地域資源因素。貧瘠的土地、落后的交通、欠發(fā)達的基礎設施，使農(nóng)村的教師和孩子無法獲取到最先進的教育理念或教育技術。

2.師資力量因素。農(nóng)村英語教師數(shù)量少，教學任務重，在相對落后的教學環(huán)境里面，老師的教學方法陳舊單一。

3.理念導向因素。農(nóng)村的父母對于孩子的教育缺乏長遠的規(guī)劃，對于“知識改變命運”的觀點認識不深刻。

一、優(yōu)化教師課堂教育教學的思辨能力

思辨顧名思義就是思考和辨別，具體說就是教師在教學過程中對教育理念、教學內(nèi)容、教學方法的甄辨和思考。“一言堂”的教學模式在現(xiàn)今的英語教學中已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出弊端，學生一味地接受來自老師灌輸?shù)膬?nèi)容，而不能自我消化、提出問題，就無發(fā)從根本上進行深層次的學習。中考高考是壓在學生面前的兩座大山，因此應試教育成為主流。很多老師和學生認為，“題海戰(zhàn)術”是能在考試中脫穎而出的致勝法寶。但是，英語課堂滿堂填鴨，對學生缺乏思維啟迪和能力培養(yǎng)，不能引導學生自己提問，使學生缺少質疑精神，長遠來看，這樣的教學模式使得老師和學生都不能取得極大的進步。因此，筆者從以下四個方面，對農(nóng)村英語教學模式提出優(yōu)化建議：

（一）關注教材的育人功能

“用教材教而不是教教材”，其內(nèi)涵為教學過程中，不應當簡單地執(zhí)行教材，而是要根據(jù)學生和當?shù)亟虒W實際，創(chuàng)造性地使用教材來開展教學。因此，“用教材教而不是教教材”的本質，是強調(diào)老師要重新審視教師、教材和教學。具體來說，教師應當是教材的開發(fā)者與研究者，而不是簡單的執(zhí)行者;教材不應是控制和規(guī)范教學的“圣經(jīng)”，而是供教師開展教學活動、學生獲得體驗和形成價值觀的一種范例;教學不是簡單地執(zhí)行教材過程，而是以教材為范例，引導師、生及教材三者互動的過程。

（二）筑牢自我的課堂舞臺

把課堂當作展示自我風采的舞臺，將最好的一面留給學生，成為一名有魅力、有實力的老師，創(chuàng)建高效的課堂，與學生一起進步。

二、優(yōu)化英語重點內(nèi)容的教學方法

在前期的研究中發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村英語教師在教材分析、課標解讀、教學重點把握、教學方法、教學內(nèi)容設計呈現(xiàn)等方面，莫名兩可，甚至含混不清。在此，我們將針對英語教學中的重要內(nèi)容，給出具體的優(yōu)化方法。

（一）詞匯教學的優(yōu)化創(chuàng)新

在教學實踐中，教師要利用多種新思維、新方式來進行實踐教學，具體方法是：A.直觀教學法。直觀教學法堅持的就是直觀教學的原則，教師借助實物、圖片、課件等直觀的事物輔助教學，加深學生對詞匯的掌握與理解，提升詞匯基礎水平。B.分類比較法。英語詞匯并不是孤立存在的，詞匯彼此之間總會有各種各樣的聯(lián)系，抓住這些聯(lián)系，就有利于學習一系列的詞匯。C.構詞識詞法。英語詞匯是具有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性的，對于學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的詞匯儲備，有了基礎功底，那么他們就可以嘗試去發(fā)現(xiàn)、探究英語詞匯之間的規(guī)律性，將機械的記憶轉化為理解的記憶，從而幫助拓展自己的詞匯范圍，提升記憶效果。構詞識詞法就是這樣一種有效的記憶方法。D.聯(lián)想教學法。教學法指的是可以借助一些合理的想象來幫助學生記憶詞匯，是一種重要且有效的教學方法。可以利用身邊的事物、英語國家的習俗與文化，甚至是一些自己獨有的想法來幫助聯(lián)想記憶。

（二）語法教學的優(yōu)化創(chuàng)新

語法優(yōu)化創(chuàng)新可從以下三方面進行嘗試：A.語境教學法。語法一般都是在語境中呈現(xiàn)的，對于語法的教學就要結合語境來進行，語境教學法可以通過模擬對話、場景，來激發(fā)學生的學習興趣，更好地掌握語法知識和技巧，從而提升學習效果。B.多媒體輔助法。在語法教學中運用多媒體演示的方法展示教學課件、文字、圖片等信息輔助教學，設置教學活動學生參與的教學過程就是多媒體輔助法。多媒體輔助法更加清晰、直觀、便捷，能使學生在潛移默化中掌握英語語法知識。

（三）聽力教學的優(yōu)化創(chuàng)新

聽力優(yōu)化創(chuàng)新可概括為三法：A.情感教學法。情感在教學中的作用十分突出，學生積極的情感對提升聽力學習、促進學生全面發(fā)展具有積極的作用，消極的情感則會阻礙學生的聽力發(fā)展，情感教學法是一種行之有效的教學方法，教師要激發(fā)積極的因素，努力幫助學生克服消極的因素。B.聽力技能訓練法。聽力技巧訓練法就是鍛煉、培養(yǎng)學生的聽力技巧，老師在授課時要進行合理、科學的預測，要教導學生在聽力練習時要注重有側重點，注意聽關鍵詞和主要內(nèi)容，避免在不重要的地方耗費精力。C.課外教學法。課堂時間往往有限，并且也會有一定的局限性，而靈活多變的課外教學剛好可以彌補課堂教學的不足，課外教學活動比較豐富，比如英語廣播、英語戲劇表演和英語電影配音活動等。

（四）口語教學的優(yōu)化創(chuàng)新

口語教學的實踐優(yōu)化是在之前口語教學實踐的基礎上得來的，具體包括以下幾種較為先進的教學方法：A.文化導入法。英語和中文背后有比較大的文化差異，對口語教學的優(yōu)化可以從文化的角度入手，實行文化導入法。文化導入法可以通過以下幾種途徑來實現(xiàn)。B.互動教學法。互動教學法十分重視學生的主體地位，教學的組織方式也是靈活多變的，合理使用互動教學法，能夠充分調(diào)動學生的積極性，提升教學效果。

（五）作文教學的優(yōu)化創(chuàng)新

培養(yǎng)學生用書面語言表達意思，基本連貫地表達事實、形成、觀點，情感基本的寫作能力，是作文教學的基本要求，研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化作文教學也是有一定的方法的。具體方法是：A.語篇改寫法。以文章語篇內(nèi)容為基礎，創(chuàng)建相似的情景，讓學生運用其語篇結構及重要詞匯，改寫成新的文章，這種方法在寫作教學初期尤為重要。B.日記練筆法。提升學生寫作水平最有拓展空間的方法就是讓學生寫英語日記，寫日記能幫助學生反復激活詞匯、運用語法、訓練思維，幫助學生可寫、能寫。C.作品重組法。獨立寫作初稿完成之后，合作學習小組分別修改組內(nèi)成員文章，然后取其每篇文章的優(yōu)點，把小組成員的文章進行重組，以4人左右為宜，把重組后的文章進行跨組分享，并進行展示。

三、優(yōu)化學生的學法指導

可從以下幾方面進行：

1.增強學生自主學習的積極性和主動性。教師要創(chuàng)設情境，充分利用現(xiàn)代信息技術等，調(diào)動學生的多種感覺器官，給學生以感官上的激發(fā)興趣，讓他們主動積極地學習。

2.加強小組合作學習的指導。隨著教育理論的不斷發(fā)展，小組合作學習作為一種新的學習模式越來越受到人們的重視和推廣。該學習模式能被廣泛應用到日常教學中，固然有很多優(yōu)點，但教師一定要精心引導，幫助學生合理分組，按需分組，不流于形式，指導組員思考，鼓勵人人有匯報，人人有發(fā)言，培養(yǎng)學生通過提問和討論探索事物本質的能力。

3.鼓勵學生學會歸納總結。每節(jié)課教師都要讓學生以小組討論的形式總結本節(jié)課學習的重點內(nèi)容，包括語言目標、重點詞匯、語法等。在這一過程中教師要適當點撥，糾正和指導。

4.培養(yǎng)良好的學習習慣。是培養(yǎng)學習能力的關鍵，在學習過程中，教師要善于發(fā)揮指導作用，培養(yǎng)他們課前預習、課上思考、課后鞏固的習慣。

四、創(chuàng)建“線上送教”的必要性

基于以上優(yōu)化設計，創(chuàng)建一種新型的、免費的“線上送教”教學模式就顯得尤為重要，高校英語教師本著“送教下鄉(xiāng)”的初衷，免費為農(nóng)村的學生錄制精品課程，再由名師工作室的老師，定期將課程送到需要的農(nóng)村課堂，通過網(wǎng)絡、多媒體等方式向學生展示，并收集學生觀看后的意見和存在的問題，便于后期教學的改進。找出農(nóng)村英語教學存在的薄弱環(huán)節(jié)，詞匯、語法、聽力、口語教學存在的短板和與當前教育發(fā)展不相適應的教學方法，并針對每一個存在的具體問題，通過高校教師與基層教師相攜手，探索解決問題的方法和途徑，最后給出具體的方案。

送教下鄉(xiāng)，可以為城鄉(xiāng)交流搭建平臺，促進了校際聯(lián)動，發(fā)揮專家團隊幫扶、引領作用，達到相互提高學習的目的。高校教師與鄉(xiāng)村教師聯(lián)手，共同創(chuàng)建新型的“線上送教”模式是時代發(fā)展的需要，是一種打破傳統(tǒng)送教模式的嘗試，突破了時間以及空間的限制，精準施教，施所需之教，施可用之教，施有助之教;精準送教，送新理念，送新方法，送新視野。

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注：本文系2020年貴州省教育科學規(guī)劃一般課題：農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀及課程優(yōu)化設計方案與實踐研究（課題批準號：2020B152）的研究成果。