摘要：當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)知識(shí)教育、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)造等愈加重視，對(duì)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)也提出了更高的要求。文章在新課標(biāo)的理念下對(duì)跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行探索，通過(guò)對(duì)“跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)”做出概念界定，從而分析、認(rèn)識(shí)跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的必要性和可行性，并根據(jù)跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和一般教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指出跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)容易陷入的一些誤區(qū)，以期實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué);語(yǔ)文;策略

“跨學(xué)科”理念是當(dāng)下教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，在宏觀的課程領(lǐng)域已取得眾多研究成果，并開(kāi)始在高等教育范圍內(nèi)廣泛推行。然而，“跨學(xué)科”理念在中小教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還有待研究，本文則從應(yīng)用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“跨學(xué)科”理念作出一定闡述。

一、跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的概念界定

“跨學(xué)科”，亦譯為“交叉學(xué)科”，既是一種知識(shí)與生活、科學(xué)與人文、不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神，又是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)建構(gòu)、合作探究知識(shí)的學(xué)科研究的知識(shí)論與方法論。[1]“跨學(xué)科”以學(xué)習(xí)遷移理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論等為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了打破學(xué)科之間的界限，并根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思維方式、學(xué)科能力素養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)系、整合的特征。“跨學(xué)科教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了整合并運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、思維和能力進(jìn)行教學(xué)加工和設(shè)計(jì)，使其建立有意義的聯(lián)系，并有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。而相應(yīng)的“跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)”指的是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，立足文本內(nèi)容，融合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的必要性

與傳統(tǒng)教學(xué)狀況相比，當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)有了很大改進(jìn)，但在目標(biāo)制定、情境設(shè)置、方法選用、評(píng)價(jià)方式等方面仍存在著一定問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定上仍側(cè)重于“知識(shí)與能力”這一維度的目標(biāo)[2]，教師更注重在一節(jié)課中學(xué)生能夠認(rèn)讀多少個(gè)生字、能否背誦重點(diǎn)段落等知識(shí)性目標(biāo)，而對(duì)于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”兩個(gè)維度的目標(biāo)略顯忽視，常用模式化的、模糊不清的形式呈現(xiàn)。

2.教師憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)或依靠教學(xué)參考書(shū)，僅僅是對(duì)每一篇課文或每一個(gè)主題的問(wèn)題情境進(jìn)行復(fù)刻，缺乏對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。[3]在問(wèn)題設(shè)置上，常使用封閉性答案的是非問(wèn)（如“桂林山水美不美”），側(cè)重提問(wèn)缺少情趣性、開(kāi)放性的模式化問(wèn)題（如“本篇文章采用什么樣的結(jié)構(gòu)”，“這個(gè)句子用了什么修辭手法，有什么作用”）。這些無(wú)價(jià)值問(wèn)題設(shè)置無(wú)法將學(xué)生的思考和討論引向深入，是非問(wèn)、模板化答題易養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性和思維定勢(shì)。

3.在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)觀念陳舊，角色定位錯(cuò)誤較為常見(jiàn)。[4]教師主導(dǎo)課堂內(nèi)容，以講授法為主要方式，以試題練習(xí)作鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到較好的實(shí)現(xiàn)。此外，雖然科學(xué)技術(shù)日益引入課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但多數(shù)教師對(duì)于多媒體的應(yīng)用僅僅局限于幻燈片，并未做到對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段的充分開(kāi)發(fā)、利用。[2]

4.通常情況下，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)都是使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有效提高，能夠在考試中取得優(yōu)異成績(jī)[5]現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)仍以考試成績(jī)作為最重要的評(píng)價(jià)根據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所持態(tài)度、使用方法、思維運(yùn)用、情感體悟等過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種只針對(duì)于學(xué)生成績(jī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)難以全面、合理地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，也難以對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性感悟?qū)W習(xí)進(jìn)行完全的量化測(cè)評(píng)。

同傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)則更有利于打破語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的界限，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，更好地組織和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科理解的形成。

三、跨學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可行性

（一）語(yǔ)文學(xué)科特性分析——工具性與人文性的統(tǒng)一

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！盵6]語(yǔ)文的“工具性”體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)作用，作為交流、表達(dá)的交際工具，語(yǔ)文為其他學(xué)科提供了呈現(xiàn)方式、傳播途徑和傳承條件，其他學(xué)科則成為語(yǔ)文學(xué)科的信息內(nèi)容，這也就說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科無(wú)法同其他學(xué)科割裂而完全獨(dú)立地呈現(xiàn)?！掇o?！窞椤叭宋摹弊麽專喝祟惿鐣?huì)的各種文化現(xiàn)象。[7]人文性可以理解為凝聚在某些人造或天然的，物質(zhì)或非物質(zhì)的文化中的思想品質(zhì)和精神價(jià)值，語(yǔ)文學(xué)科的人文性則體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)涵的情感陶冶、思想品質(zhì)、精神特征、審美特性等，以深厚的人文情懷促進(jìn)學(xué)生在教育中逐漸形成文化自覺(jué)和文化自信。相比于其他學(xué)科從某一具體、特定的角度去專題化地反映生活，語(yǔ)文學(xué)科更能夠全面、完整地表現(xiàn)生活，它自身的綜合性與包容性就為沖破語(yǔ)文同其他學(xué)科之間知識(shí)層面的界限，進(jìn)入認(rèn)知、精神領(lǐng)域的跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)提供了學(xué)科特性支持。

（二）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分析——全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

我國(guó)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念[6]，而其中一個(gè)重要的理念就是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這一理念，一方面強(qiáng)調(diào)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng);另一方面充分重視語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性和全面性。[8]因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)大方向的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在把握各學(xué)科內(nèi)容、體系和思維的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間內(nèi)容與方法的交叉、滲透，達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）信息技術(shù)支持分析——豐富教學(xué)手段，延展教學(xué)時(shí)空

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，立足于文本內(nèi)容，融入其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，這使得有限的課堂時(shí)間內(nèi)教學(xué)信息量大幅增多，而現(xiàn)代信息技術(shù)在提供大量教學(xué)材料、多媒體形式資源和教學(xué)材料的開(kāi)放性方面都能給予很好支持[9]。比如，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的教學(xué)材料，延展教學(xué)的時(shí)間和空間，提高跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的效率。

四、跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)涉及的知識(shí)數(shù)量多、內(nèi)容雜、范圍廣，因此，教學(xué)內(nèi)容需要在對(duì)所涉及的各個(gè)學(xué)科知識(shí)層面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確保知識(shí)本身的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。此外，跨學(xué)科教學(xué)所需的信息來(lái)源廣泛，而當(dāng)下信息來(lái)源渠道多種多樣，一些信息所倡導(dǎo)的價(jià)值觀偏離積極、正向的主道。跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)所使用的材料應(yīng)具備正確的政治性、方向性，對(duì)于教學(xué)材料應(yīng)進(jìn)行有意識(shí)地篩選，以免對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（二）整合方式的和諧性

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)并不是將語(yǔ)文同其他學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加、堆積，而是需要采用合適的、多樣的教學(xué)方式，如跨學(xué)科學(xué)習(xí)常使用的情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等整合方式使文本中“觸點(diǎn)”同所發(fā)散的學(xué)科知識(shí)滲透、融合，達(dá)到整個(gè)課堂教學(xué)的系統(tǒng)、和諧、自然。

（三）語(yǔ)文學(xué)科的美學(xué)性

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科為主體，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，而語(yǔ)文的特殊性則在于悠久而獨(dú)特的美學(xué)性，比如象形文字蘊(yùn)涵的文字美、文學(xué)修辭展現(xiàn)的語(yǔ)言美、唐詩(shī)宋詞營(yíng)造的意境美等都是語(yǔ)文學(xué)科所具有的美感特質(zhì)。李澤厚在《美學(xué)四講》中將審美區(qū)分為“悅耳悅目”、“悅心悅意”、“悅志悅神”三個(gè)層次。[10]美，應(yīng)是從直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的客體，傳達(dá)到內(nèi)心世界形成心理層面的感受、意念，從而積極影響整個(gè)人的思想品質(zhì)、精神境界。因此，在跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)中，整合各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等角度挖掘語(yǔ)文中的美學(xué)特性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文字美、音韻美、語(yǔ)言美、意境美、情感美，從而達(dá)到感悟，創(chuàng)造美。

（四）信息技術(shù)的增強(qiáng)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”[6]語(yǔ)文教學(xué)中，使用信息技術(shù)手段的核心目的在于改變教學(xué)過(guò)程中各種信息的呈現(xiàn)、傳播和儲(chǔ)存方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新。[9]信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)信息技術(shù)，選擇合適的相關(guān)學(xué)科的教學(xué)材料，創(chuàng)造各種問(wèn)題情境，促進(jìn)線上、線下資源有效配合，搭建開(kāi)放的互動(dòng)交流平臺(tái)，為學(xué)生提供在情境中綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)。

（五）學(xué)生研學(xué)的自主性

在跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者的角色意識(shí)，突出學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)特性和自主性，幫助學(xué)生去自主發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科鏈接的“觸點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生利用這一“觸點(diǎn)”，在主動(dòng)探究中聯(lián)系、摸索、嘗試、創(chuàng)新，促使其主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、自主發(fā)展。[11]

五、跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）教學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備：

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)在正式實(shí)施之前要做好跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定，選擇相關(guān)學(xué)科知識(shí)與整合方式，并準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)與課后強(qiáng)化的材料。

1.教學(xué)目標(biāo)制定

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要研讀語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念、目標(biāo)，保證教學(xué)不偏離軌道，不人云亦云。[12]還要立足文本內(nèi)容，符合多向需要取向，挖掘社會(huì)需要，符合認(rèn)知發(fā)展需要，滿足學(xué)生的需要，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。此外，還要選擇合理的教學(xué)目標(biāo)模式做好劃分，將抽象、多類的目標(biāo)細(xì)化、分類?？鐚W(xué)科語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可以采用三維目標(biāo)與初級(jí)單項(xiàng)目標(biāo)和高級(jí)綜合目標(biāo)相結(jié)合從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度將目標(biāo)劃分為初級(jí)單項(xiàng)目標(biāo)和高級(jí)綜合目標(biāo)，從抽象到具體、從具體到抽象;而在每一層級(jí)、每一個(gè)形成階段內(nèi)部，又以靜態(tài)分布的角度將目標(biāo)細(xì)化為常用的三維目標(biāo)。

《七律·長(zhǎng)征》的跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以語(yǔ)文學(xué)科課程目標(biāo)為指導(dǎo)，在分析了學(xué)習(xí)者特征及相關(guān)需求后，劃分出初級(jí)單項(xiàng)目標(biāo)個(gè)高級(jí)綜合目標(biāo)兩個(gè)層級(jí)，在初級(jí)單項(xiàng)目標(biāo)中以常見(jiàn)的三維目標(biāo)的三個(gè)維度區(qū)劃分為具體目標(biāo)：明確了知識(shí)目標(biāo)上，語(yǔ)文、地理、歷史分別所要達(dá)到的一種可操作性目標(biāo)和在教學(xué)過(guò)程中需要體會(huì)的過(guò)程和情感。而高級(jí)綜合目標(biāo)則為更高層次的、指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)置既有較強(qiáng)的可操作性，又具備高級(jí)綜合目標(biāo)的指導(dǎo)性，有利于推動(dòng)跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科大方向的引導(dǎo)下步步踐行。

2.教學(xué)內(nèi)容整合

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為立足點(diǎn)，向各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容發(fā)散開(kāi)來(lái)，這使得一堂課的教學(xué)內(nèi)容涉會(huì)及廣泛的學(xué)科知識(shí)，多樣的學(xué)科思維。因此，有效開(kāi)展跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與關(guān)系的選擇。

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)整的知識(shí)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科間知識(shí)（學(xué)科之間隱性的、條件性的知識(shí)）、跨學(xué)科知識(shí)（實(shí)踐性、操作性、體悟性）。這三種知識(shí)相互作用，共同建構(gòu)一個(gè)跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)優(yōu)化系統(tǒng)，致力于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容整合一般需要經(jīng)歷精選、增補(bǔ)、更新、改造等過(guò)程，精選有效學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)科之間聯(lián)結(jié)的條件性知識(shí)和通約性性學(xué)科知識(shí)，并把握時(shí)代走向、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持兒童心里邏輯與學(xué)科邏輯的統(tǒng)一原則，并采用情境體驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法等適當(dāng)方法，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容之間有效整合?！镀呗伞らL(zhǎng)征》的跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)中，以“獻(xiàn)禮建黨百年華誕，重溫長(zhǎng)征艱苦歲月”為主題情境，回顧長(zhǎng)征路線，此情境的確立結(jié)合了當(dāng)下的政治熱點(diǎn)——建黨一百周年，幫助學(xué)生減少歷史的認(rèn)知差距，讓跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)更有參與感與情境感，有利于學(xué)生將內(nèi)化于心的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)之情外化于行為，同外界環(huán)境產(chǎn)生積極的互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容整合中，以詩(shī)歌中的“萬(wàn)水千山”為觸點(diǎn)，介紹相關(guān)地理位置、地貌形態(tài)、革命歷史故事，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)寫(xiě)作手法以及“暖”“寒”的煉字。這里的“萬(wàn)水千山”不僅僅是客觀自然景物（地理知識(shí)），對(duì)詩(shī)人以及當(dāng)時(shí)長(zhǎng)征將士來(lái)說(shuō)，更是經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)苦難（歷史知識(shí)），包含著人們的思緒、情感（語(yǔ)文知識(shí)），因此，這里將“萬(wàn)水千山”作為契合點(diǎn)，擴(kuò)散、協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

3.材料準(zhǔn)備

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)所涉及的內(nèi)容領(lǐng)域廣，教師應(yīng)在課前為學(xué)生準(zhǔn)備充足的預(yù)習(xí)材料，也可以提前布置搜集有關(guān)某一主題的多角度搜集相關(guān)知識(shí)信息的任務(wù)，師生應(yīng)充分利用信息技術(shù)平臺(tái)廣泛搜集，但要注意仔細(xì)甄別，保證材料內(nèi)容科學(xué)性。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)容量大，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容如若不及時(shí)進(jìn)行有意義加工，則不利于知識(shí)強(qiáng)化、記憶。因此，除了預(yù)習(xí)材料，教師在課前還應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)的強(qiáng)化材料，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、復(fù)習(xí)。

在《七律·長(zhǎng)征》跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)材料準(zhǔn)備中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、主題情境提供長(zhǎng)征相關(guān)影視作品、長(zhǎng)征有關(guān)歷史背景的文本資料的預(yù)習(xí)材料，幫助學(xué)生對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)征的歷史事件有一個(gè)整體感知，減少時(shí)空差距，增強(qiáng)對(duì)于長(zhǎng)征精神的感受性。此外，在材料準(zhǔn)備中，通過(guò)小組合作收集資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行信息收集、篩查、匯報(bào)，提升學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力以及信息表達(dá)能力，并為教學(xué)內(nèi)容的講述做出充分準(zhǔn)備。此外，為做好對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備了長(zhǎng)征路線圖用于課堂練習(xí)。

（二）教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展：

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備更強(qiáng)的自主性、研究性與開(kāi)放性。過(guò)程中，教師應(yīng)注意自身角色，尊重學(xué)生的主體地位，充分信任學(xué)生，在講授一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生對(duì)于重要分析思路與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)狀態(tài)。在一些探究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要注意協(xié)調(diào)，監(jiān)督與檢查學(xué)生進(jìn)度，讓合作探究活動(dòng)有效，并及時(shí)予以過(guò)程性評(píng)價(jià)。

《七律·長(zhǎng)征》中很多詩(shī)句上下兩句都是對(duì)仗工整的句子，在形式與構(gòu)成都近乎相同，因此，在跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了上半句的形式、內(nèi)容、重點(diǎn)字詞的分析后，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，將詩(shī)的下半句適當(dāng)放手給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照之前的思路自主研究學(xué)習(xí)，教師予以補(bǔ)充與糾正，并對(duì)難點(diǎn)的情感升華做出重點(diǎn)突出。此外，應(yīng)給予學(xué)生更多展示、分享的機(jī)會(huì)，學(xué)生自行匯報(bào)“五嶺”“烏蒙”相關(guān)地理情況和其中的歷史背景，這樣既有利于將課堂的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，又有利于鍛煉學(xué)生的分析、表達(dá)能力。

（三）知識(shí)鞏固總結(jié)：

在跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的主要活動(dòng)結(jié)束后，采用多樣的、開(kāi)放性的方式及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)行總體回顧。此外，教師也可應(yīng)用相關(guān)知識(shí)強(qiáng)化材料和所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用環(huán)境，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做出總結(jié)性評(píng)。

在《七律·長(zhǎng)征》的跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)可以展示部分長(zhǎng)征路線圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖標(biāo)填寫(xiě)詩(shī)句，并概括講述相應(yīng)歷史故事，還可組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)句中所出現(xiàn)的地理位置及其歷史故事，繪制長(zhǎng)征路線圖。在這樣一個(gè)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和創(chuàng)作的過(guò)程，教師要積極與學(xué)生交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)學(xué)生展示并闡述出自己的創(chuàng)作想法。在這樣一個(gè)創(chuàng)作和表述的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)、歷史知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)等都做出了一定的回顧，加深對(duì)詩(shī)句字面意義的認(rèn)識(shí)，也升華學(xué)生對(duì)詩(shī)句中的長(zhǎng)征精神的認(rèn)識(shí)。

（四）教學(xué)反思改進(jìn)：

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)是一種語(yǔ)文教學(xué)的大趨勢(shì)，現(xiàn)階段已有很多研究予以理論指導(dǎo)，但是在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，依舊出現(xiàn)很多待探究和完善的教學(xué)細(xì)節(jié)處理。因此，教師應(yīng)對(duì)每一次跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反思教學(xué)準(zhǔn)備以及過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，并思考改進(jìn)方法，以求得跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)在不斷的反思與改進(jìn)中進(jìn)步發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】

1.黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《3—12歲兒童STEM創(chuàng)新教育研究》項(xiàng)目編號(hào)（202010231050）

2.黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)SJGY20190355

作者簡(jiǎn)介：周翹楚（2000—）、女、漢族，遼寧省葫蘆島、哈爾濱師范大學(xué)