智慧教育研究現(xiàn)狀述評

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，智慧教育越來越受到研究者的重視，有關智慧教育的研究也越來越多。通過對文獻進行相關分析，發(fā)現(xiàn)大部分文獻都集中從智慧教育的概念特征、體系架構和技術、發(fā)展路徑、智慧教育環(huán)境及應用創(chuàng)新實踐五個方面展開研究，針對這些研究熱點，對相關文獻進行分析、整理、總結，以期為研究者的進一步研究提供參考。

關鍵詞：智慧教育;教育信息化;現(xiàn)狀述評

一、智慧教育的概念特征研究

（一）概念研究

智慧教育首先由哲學家提出，印度哲學家克里希那穆提對教育進行了智慧分析，在他看來，教育應該幫助人們進行個性化、自主化、開放性的學習。英國哲學家懷特海對兒童智慧教育理論進行了深入研究，他認為教育應該能開發(fā)學生的智力潛能，培養(yǎng)學生的實際能力。加拿大教育學家范梅南對智慧教育理念也進行了相關研究，他提出智慧教育首先要促進兒童發(fā)展，并認為教師要為兒童構建智能化學習環(huán)境，培養(yǎng)他們的智能化技能。美國心理學家斯滕伯格，提出智慧平衡理論，認為教育既要讓學生學會學習，又要教學生正確處理人際關系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

享譽中外的科學家錢學森提出了大成智慧學，它與之前的智慧教育理論相比，有自己獨特的特點，即它是運用現(xiàn)代教育信息網(wǎng)絡，汲取中外相關研究的經驗而成，基本內涵是：以培養(yǎng)人才為目標;掌握人類知識體系;實現(xiàn)人機結合，優(yōu)勢互補;培養(yǎng)人的道德情操[1]。

在我國學者靖國平看來，智慧教育的概念分狹義的和廣義的，狹義的智慧教育包括傳統(tǒng)的課堂教學模式、教學評價體系和教學管理機制，只是機械的給學生傳授知識，教學效果不佳，因此提出了廣義的智慧教育，即提供智能化教學環(huán)境的教育，其目標是促使學生智慧學習、智慧生活、智慧的思考、解決問題。

我國教育技術界專家祝智庭，在他發(fā)表的《智慧教育：教育信息化的新境界》中闡述：智慧教育應該通過構建智慧化的教育教學環(huán)境，運用智慧化的教學方法，促進學生進行智慧學習，使智慧教育適應大數(shù)據(jù)時代的教育環(huán)境，運用智慧教育模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

研究者分別從不同的角度闡述了智慧教育的基本概念，表明人們對于智慧教育的研究不斷深化。

（二）特征研究

智慧教育作為教育信息化下的新型教育形態(tài)，在不同的時期呈現(xiàn)出不同的特點，相關研究者從不同角度進行了歸納總結。

蔣家傅、王玉龍從宏觀和微觀兩個層面分析了智慧教育系統(tǒng)的特點，在宏觀層面，該系統(tǒng)能較好的適應各種環(huán)境，易于使用;在微觀層面，它可以智能的感知調節(jié)教學環(huán)境、管理課堂秩序、跟蹤記錄教與學的過程。同時，他們分析了智慧教育系統(tǒng)的智慧教學特點：一是利用多種智能技術，獲取各種教學資源;二是可以跟蹤課堂教學，及時分析學生的學習狀態(tài)，為教育發(fā)展提供對策;三是可以實現(xiàn)自然高效的課堂交流互動;四是學生可以進行自主學習;五是教學突破了時空限制。

楊現(xiàn)民認為智慧教育具有情境感知、無縫連接、智能管控、按需推送、全向交互、可視化的特征[2]。從生態(tài)學角度來看，智慧教育的特征：一是信息技術與課程的融合，這種深度融合有利于提高教師的教學效果和學生的學習效率;二是全球教育資源的無縫整合與共享，人們可進行便捷學習、多次受教育;三是開放學習，學習者可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的內容，有助于因材施教;四是高效的管理體制，運用先進管理模式并規(guī)范管理標準;五是有效的分析評價體系，能更加全面的分析學生的綜合情況，有助于學校管理。

鐘曉流基于智能技術與教育的融合，將智慧教育的特征概括為“51”，即一體化、智能化、全交互、互聯(lián)網(wǎng)、信息化[3]。

金江軍認為，智慧教育與傳統(tǒng)的教育大不相同，它具有集成化、自由化、體驗化三大特點。

綜合以上觀點，有的研究者從整體上分析了智慧教育的特征，有的進行了細節(jié)分析，但都可以體現(xiàn)出智慧教育的主要屬性。

二、智慧教育體系和技術研究

對智慧教育的體系和相關技術進行研究，有助于理清兩者的內在聯(lián)系，主要有以下研究成果。

黃榮懷認為智慧教育是一種現(xiàn)代的高質量、高體驗、高效率的教育行為，并認為智慧教育體系應該包括現(xiàn)代智慧教育制度、現(xiàn)代智能型教師制度、數(shù)字智慧學生、智慧教學模式，智慧教學環(huán)境等[4]。

楊現(xiàn)民、余勝泉對智慧教育體系進行了概括，包括智慧教育中心、智慧教育環(huán)境、智慧教育內容庫、智慧教育技術、服務用戶及智慧業(yè)務。智慧教育中心即智慧教育云中心;智慧教育環(huán)境包括智慧校園環(huán)境和學習型智慧城區(qū);智慧教育內容庫包括整合共享資源庫、智慧課程庫、智慧評價管理信息庫;智慧技術包含大數(shù)據(jù)、云計算、泛在網(wǎng)絡等;服務用戶包括為管理者提供智慧管理的服務、為教師提供智慧教學的服務、為學生提供智慧學習的服務、為家長提供智慧溝通的服務、為公眾提供智慧學習資源的服務，智慧業(yè)務包括智慧型學校、智慧化課堂、智慧化管理、智慧化評價、智慧化服務[5]。

鐘曉流認為智慧教育系統(tǒng)包括四個部分：智慧教學資源、智慧教育環(huán)境、智慧教務管理和智慧教學服務[6]。

有的研究者提出了智慧教育的云平臺體系，葛虹指出智慧教育體系要實結合云平臺發(fā)展戰(zhàn)略，重點建設教育城域網(wǎng)，建立信息樞紐，實現(xiàn)教育資源的無縫整合與無障礙流通[5]。

趙秋錦對構建智慧教育體系的相關技術進行了闡述，提出利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)建智慧教育環(huán)境體系，以智慧教育與現(xiàn)代技術的整合作為出發(fā)點，創(chuàng)建多個智慧教育功能模塊，主要包括以智慧學習模塊、智慧教學模塊、智慧教學資源與現(xiàn)代技術整合模塊、智慧管理評價模塊[7]。

對智慧教育體系和相關技術的研究是當前智慧教育建設的重點，在構建智慧教育體系和運用相關技術時應該有創(chuàng)新思維，注重整體性、系統(tǒng)性和開放性。

三、智慧教育的發(fā)展路徑研究

智慧教育的發(fā)展越來越重視整體性和持續(xù)性，主要從發(fā)展目標、發(fā)展策略和可持續(xù)發(fā)展等方面進行設計，智慧教育的發(fā)展有來自三方面的促進作用：一是國家政策支持，智慧教育的發(fā)展離不開國家政策的引導，國家頒布的政策文件明確規(guī)定要促進智慧教育發(fā)展，強化智慧教育的頂層設計。二是汲取國際智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略經驗，楊現(xiàn)民、鐘曉流等人通過借鑒發(fā)達國家智慧教育發(fā)展的策略規(guī)劃，結合我國教育實際情況，闡述了適合我國智慧教育發(fā)展的“七大發(fā)展路徑”。三是研究者提出了有針對性策略建議，柯清超認為智慧教育的發(fā)展要以促進智慧學習為核心，運用現(xiàn)代信息技術變革傳統(tǒng)教學模式[8]。

四、智慧教育的環(huán)境研究

教育技術界專家祝智庭認為，智慧教育環(huán)境朝著全面感知、無縫連接、個性服務、智能分析、提供豐富的資源和工具、自然交互的方向發(fā)展[9]。

研究者劉俊在《智慧教育環(huán)境及其實現(xiàn)方式設計》中提出了構成智慧教育環(huán)境的“六要素說”，同時對各個要素進行了分析解讀，闡明了智慧教育環(huán)境的評估模式、管理機制[10]。

在黃榮懷教授看來，智慧教育環(huán)境包括四個部分，即智慧教學資源、智能教學工具、學習者群組和教學者群組，智慧教學環(huán)境應與課堂教學方式進行結合，不應該是統(tǒng)一的、籠統(tǒng)的。他還對智慧教室進行了一定研究，提出了 TRACE 智慧學習環(huán)境、SMART 智慧教室和Smart Campus智慧校園[8]。

學者趙秋錦看重智慧教育的主體、空間和保障空間，對智慧教育環(huán)境的特征、設計原則、設計思路及系統(tǒng)模型等內容進行了詳細闡述。

關于智慧教育環(huán)境，現(xiàn)有文獻從不同角度、不同側重點進行了大致研究。智慧教育環(huán)境是智慧教育的基礎，具有明顯的時代性和針對性，各種技術的普及應用為智慧教育環(huán)境的構建提供了大力支撐，應努力構建適合學生發(fā)展是智慧教育環(huán)境，讓學生在智慧教育環(huán)境中最大限度的建構知識。

五、智慧教育的創(chuàng)新實踐研究

智慧教育的應用創(chuàng)新與實踐是對其發(fā)展理念的有效落實，我們需要不斷地對智慧教育進行創(chuàng)新，以促進其發(fā)展。

從目前的文獻記載來看，國內關于智慧教育的創(chuàng)新實踐已經全面展開，主要圍繞智慧教育與大數(shù)據(jù)、云計算、微課、課程建設、綜合服務平臺建設等的結合進行闡述。

目前主要創(chuàng)新實踐研究文獻有面向智慧教育的微課設計研究、服務于智慧教育的大數(shù)據(jù)平臺建設、智慧教育的創(chuàng)新實踐價值研究、智慧教室課堂教學結構變革、區(qū)域智慧教育綜合服務平臺建設及關鍵問題探討、以人為本視角下新時代智慧教育的發(fā)展理念、基于智慧教育的Git技術在信息類課程中教學實踐、教育信息化背景下面向智慧教育的教育管理模式研究、智慧教育環(huán)境下面向個性化學習的網(wǎng)絡學習社區(qū)建設的思考、智慧教育環(huán)境下探究式學習探究、智慧教育環(huán)境下基于翻轉課堂的混合學習探究、與智慧教育相關的個人學習空間設計研究等。

總結

雖然智慧教育是近些年發(fā)展起來的，但智慧教育代表著未來教育發(fā)展趨勢，是國內教育領域的全新研究熱點，研究者們對其給予足夠重視。目前我國智慧教育的研究和應用實踐正處于創(chuàng)新發(fā)展時期，有廣大的發(fā)展空間，需要我們在教育信息化的背景下，充分利用現(xiàn)代信息技術，對其進行創(chuàng)新發(fā)展。掌握智慧教育和教育信息化的基本概念，探究恰當?shù)闹腔劢逃Ｊ?，建立健全智慧教學管理平臺，培養(yǎng)教師智慧教學，將先進的技術充分運用到實際教學中，提高學生對智慧教育的適應性。

參考文獻：

[1]余華東.集大成得智慧——試析錢學森的大成智慧學和大成智慧教育思想[J].太原師范學院學報（社會科學版），2008，7（2）：1-4.

[2]楊現(xiàn)民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014，（1）：29-34.

[3]鐘曉流.從九方面解析智慧教育體系架構[J].中國教育信息化，2015，（1）：39-40.

[4]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（6）：3-10.

[5]楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J].中國電化教育，2015，（1）：77-84.

[6]鐘曉流.從九方面解析智慧教育體系架構[J].中國教育信息化，2015，（1）：39-40.

[7]胡欽太，鄭凱，胡小勇，林南暉.智慧教育的體系技術解構與融合路徑研究[J].中國電化教育，2016，（1）：49-55.

[8]柯清超.大數(shù)據(jù)與智慧教育[J].中國教育信息化，2013，（24）：8-11.

[9]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化，2014，（9）：4-8.

[10]劉俊.智慧教育環(huán)境及其實現(xiàn)方式[J].中國電化教育，2013，（12）：20-26.

作者簡介：劉富麗，女，浙江杭州人，二級教師，碩士學歷，研究方向為現(xiàn)代教育技術。