淺議學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與教育

摘 要：初中教育中，常常有“學(xué)困生”的存在。因情況特殊，學(xué)困生的教育有其獨(dú)特性和非常規(guī)性，為教學(xué)中的難點(diǎn)。本文借助相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，淺談初中教育中對(duì)學(xué)困生的教導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，分享教育工作的經(jīng)驗(yàn)，討論教書(shū)育人的心得和方法。

關(guān)鍵詞：初中教育，學(xué)困生，教導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，教書(shū)育人

一、文章背景簡(jiǎn)述

在義務(wù)教育體系中，小學(xué)和初中教育多以農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為基礎(chǔ)。其中初中教育階段，學(xué)生因基礎(chǔ)不同，會(huì)產(chǎn)生明顯差異分類。學(xué)困生作為其中的一類，常常成為教學(xué)上的難點(diǎn)。

筆者從事農(nóng)村教學(xué)工作三十余載，轉(zhuǎn)任多所學(xué)校，任職多項(xiàng)崗位。期間，遇學(xué)生無(wú)數(shù)，遇困難無(wú)數(shù)，歡笑和收獲多不勝數(shù)，淚水和感慨也數(shù)之不盡。

多年教育中，總遇到很多學(xué)困生。學(xué)困生們學(xué)習(xí)成績(jī)較差，因而常有同學(xué)瞧不起、家長(zhǎng)怨恨多、教師評(píng)價(jià)低的遭遇。又由此自信心缺乏，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)愈差、怨恨愈多、嘲笑愈甚，陷入惡性循環(huán)。

面對(duì)這種情況我時(shí)常反思，教書(shū)育人本只可因材施教、因人施教，豈能對(duì)不同學(xué)生分門(mén)別類、區(qū)別對(duì)待。教師有責(zé)任把更多的目光投向這些學(xué)困生，花費(fèi)更多的精力去關(guān)愛(ài)他們、理解他們，使他們和其他學(xué)生一樣能夠感受生活的溫暖，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

有感于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作談一下自己的感受與認(rèn)識(shí)，希望能拋磚引玉，引起各同行和各相關(guān)人士的認(rèn)同和指正。

二、學(xué)困生簡(jiǎn)述

（一）學(xué)困生的形成

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱。小學(xué)與初中是一脈相承的，不同學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有一定的差距。部分學(xué)生在小學(xué)階段基礎(chǔ)不好，進(jìn)入初中后，對(duì)課程理解困難，對(duì)學(xué)習(xí)興趣缺乏，對(duì)作業(yè)簡(jiǎn)單應(yīng)付，尤其課外作業(yè)，只抄寫(xiě)他人的甚至干脆不做，久而久之，形成惡性循環(huán)，淪為學(xué)困生。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的錯(cuò)誤。較多的學(xué)生在小學(xué)階段依賴他人，懶散成性，未能養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了中學(xué)階段，課程增多、內(nèi)容加深，但學(xué)生卻依舊沿用原先的方法，保持原有的心態(tài)，未能及時(shí)適應(yīng)新的環(huán)境，更改新的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)技巧的缺失。部分小學(xué)教育多為機(jī)械式重復(fù)記憶方式，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。升入初中后，學(xué)生面對(duì)需要理解掌握的知識(shí)撓頭苦笑，缺少學(xué)習(xí)的技巧，不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成學(xué)習(xí)困難，繼而放棄學(xué)習(xí)。

4.家庭的原因。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)中，多數(shù)文化程度偏低，對(duì)子女的教育缺乏。更有較多的父母外出務(wù)工或忙于田間勞作，無(wú)暇顧及孩子的教育，或由隔代老人代為履行監(jiān)管之責(zé)。此類情況下，父母對(duì)子女缺乏親情撫慰，孩子缺失成長(zhǎng)過(guò)程中必要的家庭教育。多年教育中，常遇到家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)子女學(xué)業(yè)不好后，只會(huì)一味地打罵、訓(xùn)斥情況。學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄。

5.自信心的不足。一時(shí)的成績(jī)較差，卻引起個(gè)人自信心的丟失，不再相信進(jìn)步的希望，不再看到讀書(shū)的出路，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。

（二）學(xué)困生的特點(diǎn)

學(xué)困生相較于普通學(xué)生，表現(xiàn)出較明顯的差異特點(diǎn)，主要有以下表現(xiàn)：

1.智力發(fā)展水平偏低

智力發(fā)展水平普遍低于同齡學(xué)生，對(duì)于知識(shí)理解緩慢，不易變通，學(xué)習(xí)上事倍而功半，停滯于困難狀態(tài)。

2.性格問(wèn)題明顯

多表現(xiàn)為內(nèi)向、敏感的性格，表現(xiàn)在外呈現(xiàn)出與科任教師的敵對(duì)狀態(tài)，如不聽(tīng)講、不交作業(yè)、不守紀(jì)律，甚至逃學(xué)。

3.無(wú)良好習(xí)慣

家庭教育薄弱、長(zhǎng)輩溺愛(ài)、懼苦怕累、依賴性強(qiáng)、動(dòng)腦性差，無(wú)法形成良好的個(gè)人習(xí)慣。

4.易受外界環(huán)境影響

學(xué)校附近常有電子游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，學(xué)生自控力差，難以抵擋外界環(huán)境的誘惑。

5.行動(dòng)力缺乏

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，馬虎從事。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與探索

孩子是國(guó)家的未來(lái)，每一位學(xué)生都是國(guó)家未來(lái)的基石。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是漫長(zhǎng)、細(xì)心和困難的工作，但卻是“以人為本”“以學(xué)生為本”的重要體現(xiàn)，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的重?fù)?dān)。

本人借助多年轉(zhuǎn)化成果，簡(jiǎn)單分享以下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

（一）讓課堂成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地

學(xué)困生由于基礎(chǔ)差、底子薄，在課堂上往往充當(dāng)陪襯的角色。因此要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂教學(xué)尤為重要。

1.講授學(xué)困生聽(tīng)得懂的課堂知識(shí)

日常授課中，應(yīng)盡量讓學(xué)困生聽(tīng)懂授課內(nèi)容，在講授新知識(shí)的關(guān)鍵處，在講解易錯(cuò)題的重點(diǎn)時(shí)，需對(duì)學(xué)困生進(jìn)行特別的提醒。尤其確保學(xué)困生保持注意力的集中，屏除外界因素的干擾，使之形成有意識(shí)的注意力。

在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)困生的認(rèn)知水平，有意識(shí)地放慢教學(xué)速度，利用通俗的語(yǔ)言，進(jìn)行深入淺出的講解。并可利用掛圖、板畫(huà)、動(dòng)作演示、播放課件等手段，增強(qiáng)直觀性，降低難度，便于學(xué)困生理解。

2.建立學(xué)困生獨(dú)立的思考能力

在課堂的提問(wèn)中，應(yīng)給予學(xué)困生更多的參與機(jī)會(huì)，給學(xué)困生預(yù)留一定的思考時(shí)間，讓他們復(fù)述所講內(nèi)容或回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，爭(zhēng)取每一節(jié)課都有收獲。

對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)應(yīng)有一定的優(yōu)先考慮，讓他們有優(yōu)先展示技能的權(quán)利，必要時(shí)可引導(dǎo)其思考后再指定其回答。

對(duì)知識(shí)的練習(xí)應(yīng)盡量安排在課內(nèi)進(jìn)行，注重在課堂內(nèi)完成對(duì)學(xué)困生的啟發(fā)和輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)有所得的學(xué)困生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。對(duì)收獲較少的學(xué)困生，更要耐心地分析原因，對(duì)癥下藥予以解決。

3.創(chuàng)造學(xué)困生多讀、多議的條件

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)困生反復(fù)誦讀的條件，間插著進(jìn)行提問(wèn)、啟發(fā)。在討論問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生開(kāi)口說(shuō)、大膽議。

部分條件下，可先讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言回答后，再鼓勵(lì)學(xué)困生復(fù)述正確的思考過(guò)程，體會(huì)便捷的學(xué)習(xí)思路。也可提出類似的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生獨(dú)立完成思考的過(guò)程。

課堂交流中，實(shí)行“說(shuō)一遍、議一遍”的方法，強(qiáng)化學(xué)困生重復(fù)自己的成功經(jīng)驗(yàn)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入更高的思路水平?！疤惶教摇?，終能品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅。

4.提供學(xué)困生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

學(xué)困生大多具有自卑的心理、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多不愿暴露自己的缺點(diǎn)，不肯面對(duì)自己的短處。教師需要多形式、多渠道地創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生大膽地表露自己的錯(cuò)誤和不足。不可視而不見(jiàn)，不可欲蓋彌彰。

在分析評(píng)講作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)困生有更多的機(jī)會(huì)到黑板板演，讓他們?cè)诩m正錯(cuò)誤的同時(shí)得以提高。

（二）讓愛(ài)心成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主動(dòng)力

在與學(xué)困生的交往中，作為教師，應(yīng)首先進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，摸清楚他們的愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、掉隊(duì)原因以及困難所在。之后應(yīng)多做家訪，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，并尋求他們的幫助。

在與學(xué)困生之后的交往中，重點(diǎn)關(guān)心，多做呵護(hù)，視為子女。尤其一些父母離異的學(xué)生，性格格外內(nèi)向、孤僻，自卑嚴(yán)重。日常交往應(yīng)更加主動(dòng)給予親人般的愛(ài)護(hù)。課內(nèi)課外，經(jīng)常進(jìn)行心理溝通與交流，多了解他們的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，并在生活上給予足夠的關(guān)愛(ài)和幫助。特別是在課外活動(dòng)、公開(kāi)場(chǎng)合時(shí)，常和他們親密交談，實(shí)現(xiàn)“親其師”“信其道”的順利過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本人一直注重對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)指導(dǎo)，總結(jié)出一系列養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。優(yōu)秀生如此，學(xué)困生也應(yīng)如此。

1.灌輸主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念

主動(dòng)學(xué)習(xí)是良好自信心的表現(xiàn)。需要對(duì)每個(gè)學(xué)生都灌輸不需督促而能主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念。盡力做到讓學(xué)困生也能在課堂上立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，摒棄雜念，高效學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

較多數(shù)的學(xué)困生均缺乏預(yù)習(xí)能力，不知道如何預(yù)習(xí)、從何入手，不清楚要達(dá)到的目的，也不明白預(yù)習(xí)與授課間的關(guān)系。有的學(xué)生雖在課前對(duì)教材粗粗看了一遍，也只是走馬觀花，無(wú)的放矢，起不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用。教師應(yīng)根據(jù)教材的不同難度，不同教學(xué)目的和學(xué)生的不同基礎(chǔ)與接受能力等情況，提出預(yù)習(xí)的具體要求，使他們?cè)诼?tīng)課時(shí)知道重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠做到有的放矢。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，更應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)預(yù)習(xí)教科書(shū)，獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，形成能力。指引學(xué)困生通過(guò)自主查找資料，掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，建立課堂上的自信。笨鳥(niǎo)先飛非為笨，勤能補(bǔ)拙確為勤。

3.強(qiáng)化認(rèn)真聽(tīng)課的重要

課堂上，教師不僅用語(yǔ)言傳遞信息，還需會(huì)用動(dòng)作、表情傳遞信息，用眼神與學(xué)生交流。如前文所述，對(duì)學(xué)困生更加強(qiáng)化課堂上的聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)他們集中精神、專心聽(tīng)講，指引他們邊認(rèn)真聽(tīng)邊積極思考，配合多提問(wèn)、多討論、多復(fù)述，給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、更多的肯定贊許。

4.培養(yǎng)多思善問(wèn)的能力

課堂上積極回答問(wèn)題可以促進(jìn)思考，加深理解，增強(qiáng)記憶，尤其可以提高學(xué)困生的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)困生的“多思”，就是把知識(shí)要點(diǎn)、思路、方法、知識(shí)間的聯(lián)系、與生活實(shí)際的聯(lián)系等認(rèn)真思考，形成體系。培養(yǎng)學(xué)困生的“善問(wèn)”，就是讓其不僅要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，還要虛心向教師、同學(xué)及他人詢問(wèn)，這樣才能提高自己。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)困生尤該如此。

5.指導(dǎo)課堂筆記與課后作業(yè)的完成

上課記好筆記，除了能集中學(xué)生的注意力，提高聽(tīng)課的效率外，對(duì)課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。課后作業(yè)的完成更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要方式。

因?qū)W困生的困難，在課堂上，教師應(yīng)隨時(shí)注意其學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)其及時(shí)做好筆記，標(biāo)注好重點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。課外作業(yè)上更應(yīng)該主動(dòng)交流，主動(dòng)指導(dǎo)，必要時(shí)可跟蹤其完成狀態(tài)和作業(yè)思路?！伴_(kāi)小灶”的待遇，更應(yīng)該是為學(xué)困生而準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作重點(diǎn)是學(xué)困生知識(shí)水平提高的循序漸進(jìn)、學(xué)困生學(xué)習(xí)期望的逐步攀升。主要在于誘發(fā)其學(xué)習(xí)需要、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、重新喚起和穩(wěn)定其學(xué)習(xí)愛(ài)好，從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

本文僅借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，淺析了學(xué)困生學(xué)習(xí)能力改進(jìn)、心理定勢(shì)改變的方法，簡(jiǎn)述了優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱的理論，引申了愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心鼓勵(lì)的思路。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作不能期望一朝見(jiàn)效，需要教師付出愛(ài)心和寬容，更需要教師堅(jiān)持不懈地努力付出。本人一點(diǎn)粗薄見(jiàn)識(shí)，供各方討論指正。

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作者簡(jiǎn)介：湯慶文，男，1964年1月出生，漢族，山東省濟(jì)寧市嘉祥縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，于嘉祥縣第三中學(xué)從事生物教學(xué)工作，主要致力于學(xué)校理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效利用方面的探究。