劉 芳

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南250109）

目前，信息技術(shù)正在不斷地向前發(fā)展，各種高新技術(shù)接連不斷地出現(xiàn)，信息化、智能化、自動(dòng)化的理念也日漸植入人心?；旌鲜浇虒W(xué)法能夠?qū)⒉煌谡n方式、教學(xué)資源進(jìn)行綜合利用，推進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，但該教學(xué)方法如何在急救護(hù)理學(xué)中應(yīng)用仍需做進(jìn)一步探究。

1 混合式教學(xué)法概述

1.1 混合式教學(xué)法的內(nèi)涵

混合式教學(xué)法指的是將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，該模式是隨著信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展探索并形成的一種新的教學(xué)模式。綜合有關(guān)學(xué)者的研究和解釋?zhuān)P者認(rèn)為，線上線下混合式教學(xué)模式是以行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果的一種教學(xué)模式。

1.2 混合式教學(xué)方法的分類(lèi)

混合式教學(xué)方法可從物理特性和教學(xué)特性兩個(gè)維度進(jìn)行劃分。從物理特性維度，依據(jù)不同學(xué)習(xí)方式在混合式教學(xué)中所占的比重，將混合式教學(xué)模式分為三類(lèi)：線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)、線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)、完全融合型混合式教學(xué)。從教學(xué)特性維度,依據(jù)所采用的教學(xué)法,又將混合式教學(xué)模式分為三類(lèi):講授式、自主式、交互/協(xié)作式[1]。還有學(xué)者提出依據(jù)不同課程類(lèi)型，需要?jiǎng)?chuàng)建不同的混合式課堂教學(xué)模式。主要按照課程內(nèi)容分類(lèi)如下：專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模型——課堂為主、線上輔助模式；選修課教學(xué)模型——線上線下、互助互補(bǔ)模式；通識(shí)課教學(xué)模型——線上自學(xué)、教師督查模式[2]。

2 信息時(shí)代下混合式教學(xué)法應(yīng)用于急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 應(yīng)用尺度把握不好

當(dāng)前混合式教學(xué)雖已應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，但在實(shí)際應(yīng)用中，教師并未有效的把握混合式教學(xué)法的應(yīng)用尺度，有些教師在應(yīng)用時(shí)，對(duì)該方法的應(yīng)用過(guò)于簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致急救護(hù)理學(xué)教學(xué)的效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，還有一些教師在應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)，將該方法的應(yīng)用過(guò)于復(fù)雜化，導(dǎo)致急救護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于煩瑣，使教學(xué)活動(dòng)難以繼續(xù)進(jìn)行。造成此問(wèn)題出現(xiàn)的原因在于，當(dāng)前很多教師并未對(duì)混合式教學(xué)法正確認(rèn)識(shí)，這些教師只是認(rèn)為混合式教學(xué)法便是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，這種認(rèn)識(shí)是單一的、低層次的，根據(jù)這種認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法制訂出有效的混合式教學(xué)方案和策略，所制訂的教學(xué)方案無(wú)法滿足急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)要求。

2.2 應(yīng)用的盲目性比較明顯

混合式教學(xué)法雖然能夠廣泛地適用于各類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)之中，但該教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用之前，需要收集各類(lèi)教學(xué)資源，并且還要對(duì)整體教學(xué)計(jì)劃方案進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)還要根據(jù)急救護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)應(yīng)用該方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，例如，急救護(hù)理學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)操性要求較高，必須事先制訂教學(xué)計(jì)劃方案來(lái)合理采用混合式教學(xué)法完成教學(xué)活動(dòng)，但有些教師在開(kāi)展急救護(hù)理學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)混合式教學(xué)法的應(yīng)用存在明顯的盲目性。主要體現(xiàn)在有些教師奉行“拿來(lái)主義”，將應(yīng)用混合式教學(xué)法開(kāi)展的其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案生搬硬套的應(yīng)用到急救護(hù)理學(xué)教學(xué)之中，導(dǎo)致這種生搬硬套的教學(xué)方法無(wú)法與急救護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

2.3 未充分考慮教學(xué)準(zhǔn)備

在開(kāi)展急救護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)，需要教師、學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，并且所用儀器設(shè)備也必須到位，在應(yīng)用混合式教學(xué)法時(shí)，更加需要將這些準(zhǔn)備工作做好，但在實(shí)際教學(xué)中，教師通常只重視對(duì)自身的準(zhǔn)備工作，并未考慮學(xué)生是否準(zhǔn)備充分，例如，課前的預(yù)習(xí)、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程的了解等，導(dǎo)致教師在采用混合式教學(xué)法教學(xué)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生“教”與“學(xué)”的全面有效配合，也導(dǎo)致一些學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下接收教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不能完全消化，即便混合式教學(xué)法的實(shí)施方案設(shè)計(jì)得比較科學(xué)，但學(xué)生若未能夠充分準(zhǔn)備，則急救護(hù)理學(xué)教學(xué)效果仍會(huì)大打折扣。

3 信息時(shí)代下急救護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)法對(duì)問(wèn)題的解決方法

3.1 增強(qiáng)師生對(duì)混合式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前混合式教學(xué)法之所以未見(jiàn)理想的應(yīng)用效果，主要是因?yàn)閹熒鷮?duì)此教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)過(guò)于淺薄，單純地認(rèn)為混合式教學(xué)法是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)方式相互結(jié)合，未能意識(shí)到混合式教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)信息技術(shù)手段，對(duì)理論知識(shí)、技能操作以及人文素養(yǎng)等方面相關(guān)的教育資源進(jìn)行整合，并根據(jù)急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理選擇有效的混合式教學(xué)法。所以在采用混合式教學(xué)法之前，師生應(yīng)該對(duì)混合式教學(xué)法進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，了解該方法的適用范圍、操作流程以及相關(guān)內(nèi)容等，從而使教師能夠通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)，將各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合，并通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生保持聯(lián)系，使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，進(jìn)而使教師在進(jìn)行混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)能夠有所依據(jù)。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)方法

教師在開(kāi)展急救護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)，需要科學(xué)的確立并應(yīng)用混合式教學(xué)法。首先，教師在開(kāi)展急救護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否有必要采用混合式教學(xué)法；其次，教師應(yīng)該科學(xué)、理性的應(yīng)用混合式教學(xué)法，結(jié)合臨床急救護(hù)理的實(shí)際工作，將教材知識(shí)細(xì)化處理，從而保證教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求相匹配；最后，應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容，將設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)法予以實(shí)施落實(shí)。即可以借助超星、泛雅等學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施線上線下教育，教師應(yīng)在課前將基礎(chǔ)知識(shí)、復(fù)習(xí)任務(wù)、典型案例等內(nèi)容通過(guò)線上上傳，使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備；在課程開(kāi)展過(guò)程中，可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，解決學(xué)生存在的疑惑；在課后，教師可通過(guò)平臺(tái)分享相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)拓展，還可通過(guò)憑條安排見(jiàn)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終提升教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備工作是混合式教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)條件，若要提升混合式教學(xué)法的實(shí)施效果，教學(xué)準(zhǔn)備工作必不可少，教師不僅要做好混合式教學(xué)法的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，還要將該教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中所用到的設(shè)備器材做好準(zhǔn)備，同時(shí)還需要通過(guò)平臺(tái)在線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，通過(guò)全面考慮教師的準(zhǔn)備、學(xué)生的準(zhǔn)備、教室設(shè)備儀器的準(zhǔn)備，使教學(xué)準(zhǔn)備工作得以完善，確保急救護(hù)理學(xué)教學(xué)具備基礎(chǔ)條件，從而有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并切實(shí)做好混合式教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用，使其效用得到全面發(fā)揮。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在明顯的不足，使之必然需經(jīng)歷要變革創(chuàng)新，信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)效，但也需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將信息技術(shù)得以有效地應(yīng)用到急救護(hù)理學(xué)教學(xué)之中，混合式教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，可促進(jìn)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等方面將該方法適當(dāng)引入，從而保證該教學(xué)方法的應(yīng)用效果。