【摘要】本文以《開通大運河》一課為例，論述歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，提出深挖歷史地圖信息、豐富歷史地圖來源、升華歷史地圖價值等策略，以培養(yǎng)學(xué)生形成時空觀，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖 時空觀 大運河 初中歷史教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0095-02

時空觀是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生具有時空觀是新課改下初中歷史課程的重要教學(xué)目標(biāo)。古人治史素有“左圖右史”的優(yōu)良傳統(tǒng)，梁啟超在《中國地理沿革圖》的序中也指出，“讀史不明地理則空間概念不確定，譬如筑屋而拔其礎(chǔ)也”，說明歷史空間概念的建立是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。歷史地圖可以簡明、精準(zhǔn)、形象地再現(xiàn)歷史，是重要的歷史教學(xué)資源。在初中歷史教學(xué)中，有效運用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生對歷史事實進(jìn)行理解和判斷，是培養(yǎng)學(xué)生時空觀的重要途徑;借助歷史地圖創(chuàng)設(shè)直觀的情境和形象，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地對歷史事實進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編歷史教材七年級下冊《開通大運河》的教學(xué)為例，對歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探究，總結(jié)了若干經(jīng)驗如下。

一、深挖歷史地圖信息

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，歷史地圖的價值更多在于對教材相關(guān)歷史知識的補充，以地圖空間的形式把一些歷史內(nèi)容表達(dá)出來，由此加強學(xué)生對歷史事實的認(rèn)識和記憶。顯然，這樣運用歷史地圖只停留在識記層面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能彰顯其歷史價值。在新課改理念下，識別和運用歷史地圖是初中生應(yīng)該掌握的基本學(xué)史方法。在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀歷史地圖，深度挖掘其中隱含的歷史信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理解和判斷歷史事實的能力。

《開通大運河》這一課，其教學(xué)目標(biāo)是了解大運河的開通情況，教學(xué)內(nèi)容包括開通大運河的目的、條件、概況、影響、評價等。關(guān)于開通運河的目的，教材一句話帶過，就是隋王朝為了鞏固對全國的統(tǒng)治，開通運河加強南北交通。這樣簡單的文字描述，對初中生的認(rèn)知水平而言是有些費解的：為什么開通運河能達(dá)到鞏固統(tǒng)治的目的？這個時候，配合歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更為直觀地觀察運河的全貌、了解運河開通的作用?！端宄筮\河示意圖》（見圖1）是本課的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在以往的教學(xué)中，該示意圖一般用于展示運河的概況，例如運河的走向、基本構(gòu)成河段、起止點、中心等，是對教材文字描述的一種補充。教師引導(dǎo)學(xué)生讀取圖上的信息，并配合簡單講解，直接告知學(xué)生隋朝大運河的開通可以加強南北交通交流，便于統(tǒng)治者鞏固對全國的統(tǒng)治。這樣剖析歷史地圖，只停留在淺層，沒有深挖出其隱含的信息，難以讓學(xué)生通過歷史地圖掌握更多史實，學(xué)生對隋朝大運河的了解也不夠全面。對此，筆者在運用《隋朝大運河示意圖》進(jìn)行教學(xué)時，先簡單講解運河的概況，然后對我國的主要水系進(jìn)行勾畫，并提出疑惑“鞏固對全國的統(tǒng)治，為何是加強南北交通，而不是東西交通呢”，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察示意圖：地圖上我國主要水系基本都是東西走向，南北走向的自然水流相對較少，這就造成南北交通的不便，所以需要通過人工開鑿大運河加強南北的交通。此外，示意圖還標(biāo)注了隋朝幾大中心城市與富庶經(jīng)濟(jì)地區(qū)的分布情況，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生得出一個結(jié)論：古代社會沒有飛機、火車、汽車等交通工具，速度快、運量大、費用小的水運就成了國家運糧首選途徑，因此隋朝統(tǒng)治者想加強對全國的統(tǒng)治，就需加強南北交通。對歷史地圖進(jìn)行深入的挖掘和全面的解讀，有利于學(xué)生對開通運河的目的產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

可見，歷史地圖不僅是教材文字的補充素材，其還具有更深層次的使用價值，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀取地圖信息的方法，可以讓他們“知其然”，也“知其所以然”，甚至獲取教材以外的知識。

二、豐富歷史地圖來源

在統(tǒng)編初中歷史教材中，編排了許多歷史地圖，而不同類型的歷史地圖有著不同的作用。疆域圖多用于標(biāo)識王朝的版圖，方便學(xué)生掌握朝代的政治地理局勢;形勢圖側(cè)重描述過程和變化，以動態(tài)的形式解析歷史，特別是戰(zhàn)爭形勢圖，能讓學(xué)生更直觀地了解戰(zhàn)爭態(tài)勢;分布圖主要呈現(xiàn)歷史活動在某一歷史時期的分布情況，在經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中經(jīng)常用到。有時為了讓學(xué)生更好地了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，不少教師會對不同類型的歷史地圖進(jìn)行組合使用，比如全圖與局部圖等;有時為了讓學(xué)生更客觀全面地了解某一歷史活動，教師會運用不同類型的歷史地圖，讓學(xué)生從不同的側(cè)面加深對歷史活動的認(rèn)識。然而，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，歷史地圖來源相對單一，主要取自教材和地圖冊，這不利于開闊學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維。如何改變這種現(xiàn)狀呢？豐富歷史地圖來源，讓學(xué)生接觸認(rèn)識更多類型的歷史地圖，無疑是一個有效的方式。

首先，教師可以從一些專業(yè)的歷史地圖書籍中搜集地圖素材，如《中學(xué)歷史地圖教學(xué)概論》《中國史稿地圖集》《中國歷史地圖集》等。其次，教師可以在全國各地的中高考真題中搜集出現(xiàn)過的地圖。這類地圖直接用于應(yīng)試，對初中歷史教學(xué)具有明顯的導(dǎo)向性。再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，越來越多的電子地圖被教師用于初中歷史教學(xué)。電子地圖集文字、圖像、聲音于一體，以多維視角將歷史知識呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生更真實的情境體驗，進(jìn)而更易接受這種類型的地圖。此外，隨著3D技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有教師開始嘗試將歷史地圖實物化和沙盤化。初中歷史教學(xué)的最終落腳點在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，豐富歷史地圖的來源，教師除了多渠道搜集歷史地圖，還可以讓學(xué)生動手繪制地圖?！堕_通大運河》一課要求學(xué)生“了解大運河的開通情況”，即大運河的基本構(gòu)成河段、起止點、中心等概況，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生動手繪制簡易運河示意圖，讓他們輕松記下運河的概況，并形成歷史空間思維。進(jìn)行本課的繪圖訓(xùn)練時，筆者讓學(xué)生先熟悉教材里的《隋朝大運河示意圖》，然后照著原圖繪制。學(xué)生在繪圖的過程中，首先確定運河南北起點和中心點的位置，然后由北而南依次標(biāo)出運河的四段，最后標(biāo)出運河流經(jīng)的五大河流。經(jīng)歷這幾步，簡單的運河示意圖很快就繪制完成了。

歷史地圖是培養(yǎng)學(xué)生空間概念的重要載體，教師要重視歷史地圖的應(yīng)用，同時加強歷史地圖獲取渠道的開拓，以豐富教學(xué)素材，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、升華歷史地圖價值

在初中歷史教學(xué)中，識別和運用歷史地圖不僅是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本學(xué)史方法，也是學(xué)生感知歷史的重要途徑。歷史地圖將浩大的地理空間縮略為一幅簡潔的二維平面圖，把復(fù)雜的地理環(huán)境簡化為通俗易懂的圖標(biāo)，直觀地表達(dá)內(nèi)涵豐富的歷史內(nèi)容，將抽象的歷史活動形象化，可有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀。除此之外，通過歷史學(xué)習(xí)理解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚光大，對家鄉(xiāng)、民族、國家產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感，是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求之一。歷史地圖資源豐富，將其作為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的可靠素材，是升華歷史地圖價值的體現(xiàn)。

中國大運河是古人智慧的結(jié)晶，已經(jīng)列入《世界遺產(chǎn)名錄》，是我國著名的文化遺產(chǎn)。隋朝大運河作為中國大運河的前身，它不僅促進(jìn)了隋朝南北的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的交流，對當(dāng)今社會也有重大意義。在講述大運河的現(xiàn)實意義時，教師依次向?qū)W生展示隋朝大運河示意圖、元朝運河示意圖和當(dāng)今中國大運河示意圖，通過三幅歷史地圖讓學(xué)生了解運河的歷史變遷，加強學(xué)生對延續(xù)、變遷等概念的理解，從而認(rèn)識中國大運河是我國幾千年歷史的見證，時至今日依然在溝通南北上起著重要作用。此外，隋朝大運河是古代世界上最長的運河，在進(jìn)行《開通大運河》一課教學(xué)時，教師可以將隋朝大運河與世界著名運河進(jìn)行比較，并展出隋朝大運河示意圖、蘇伊士運河示意圖、巴拿馬運河示意圖等歷史地圖，給予學(xué)生強烈的視覺沖擊感，使其直觀地感受中國古代工程的偉大。同時，展示中國不同時期的運河示意圖，讓學(xué)生學(xué)會運用時序、地域、變遷等概念理解運河的歷史影響和現(xiàn)實意義;展示世界歷史上不同運河示意圖，有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生傳承中華文化的責(zé)任感和使命感?？梢姡瑥睦斫?、認(rèn)同上升到責(zé)任與使命，歷史地圖在家國情懷的培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。

歷史活動總是在特定的時間、空間中產(chǎn)生的，文字很難直觀反映地域空間的形象，歷史地圖正好彌補了這一不足。在歷史地圖的有效應(yīng)用中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖進(jìn)行歸納和分析，深度挖掘歷史地圖信息，通過圖文結(jié)合更全面、客觀地認(rèn)識歷史;突破教材局限，拓寬歷史地圖來源，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中提升識圖、用圖的能力;把多幅相關(guān)歷史地圖進(jìn)行組合運用，讓學(xué)生在時空的變化中感知歷史，升華歷史地圖價值。

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【作者簡介】李瓊秀（1986— ），女，漢族，廣西陽朔人，一級教師，碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)就職于南寧市第十四中學(xué)，主要從事歷史經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

（責(zé)編 黃健清）