宋愛(ài)俠

摘 要：隨著高考體制改革的發(fā)展，生物學(xué)科在高考中的重要性日益凸顯。而新課改大環(huán)境下，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)也開(kāi)始發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境式教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的內(nèi)在綜合能力。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，其優(yōu)勢(shì)在于可以使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。而問(wèn)題情境式教學(xué)方法在于成功構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，解決生物問(wèn)題的能力。本文主要對(duì)于高中生物課堂深度學(xué)習(xí)中應(yīng)用“情境——問(wèn)題式”教學(xué)方法的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“情境——問(wèn)題式”;高中生物課堂;教學(xué)方式;深度學(xué)習(xí)

生物教師直接關(guān)系到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，所以教師設(shè)計(jì)良好的生物教學(xué)情境和教學(xué)模式，并獲得良好的教學(xué)成效成為順應(yīng)高中生學(xué)習(xí)生物的相關(guān)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物達(dá)到事半功倍的效果。但是，在高考的巨大教育壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力下，教師和學(xué)生受到了傳統(tǒng)教育方式和學(xué)習(xí)方式的束縛，其教育現(xiàn)狀十分令人堪憂(yōu)。而“情境——問(wèn)題式”教學(xué)方式的關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心臟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。而這一過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。“情境——問(wèn)題式”教學(xué)方式就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到情境中，構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、“情境——問(wèn)題式”教學(xué)方法的概念

在生物教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。情境教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是由教師引導(dǎo)或直接創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以一定的情境色彩、形象為主體，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂情境中處于積極的狀態(tài)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理功能的發(fā)展[1]。問(wèn)題教學(xué)法是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中能夠解決真實(shí)性問(wèn)題，獲得問(wèn)題背后所隱藏的技巧?！扒榫场獑?wèn)題式”則是將上述兩種教學(xué)方法相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為目的，能夠有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生問(wèn)題分析的思維層次，提高課堂的教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用“情境——問(wèn)題式”的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

生物學(xué)科是一門(mén)生活性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的許多生物知識(shí)點(diǎn)可以用于現(xiàn)實(shí)生活[2]。因此，教師可以從發(fā)展問(wèn)題情境的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，為現(xiàn)實(shí)生活和生物學(xué)科之間搭建橋梁，并將它們聯(lián)系起來(lái)，在問(wèn)題情境深化的背景下，學(xué)生可以將知識(shí)與生活情境相結(jié)合進(jìn)行思考。生活化問(wèn)題情境也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)生活，從而為學(xué)習(xí)思維提供保障[3]。

生活情境就是利用學(xué)生日常生活中可以接觸到的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：生物教師在對(duì)于生理鹽水和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象。如：有一天你突然感冒發(fā)燒了，被父母送到醫(yī)院之后，醫(yī)生選擇打點(diǎn)滴治療，此時(shí)你看到了生理鹽水，思考生理鹽水的濃度，濃度過(guò)高或過(guò)低會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生什么影響？通過(guò)教師引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)出“情境——問(wèn)題式”教學(xué)方法在生物教學(xué)中的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)深層次的生物知識(shí)，同時(shí)也可以探索生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)奧秘。另外還可以養(yǎng)成學(xué)生探索習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在例如：教師在講解細(xì)胞吸水和脫水的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)。例如：教師提問(wèn)，“日常生活中有哪些滲透原理？給植物澆水之后，植物如何吸收水分？為什么在移栽樹(shù)木前，需要將樹(shù)木的枝葉剔除？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，將會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在日常生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題之后，可以自主開(kāi)展探究。

（二）以教材為核心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，生物教師依賴(lài)生物教材，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并添加生活化元素，促使學(xué)生聯(lián)想生活日常，從而對(duì)情境產(chǎn)生更直觀的認(rèn)知。生物教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題思考，基于保證學(xué)習(xí)效率方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維[4]。

例如：“分子與細(xì)胞”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，并提出問(wèn)題：“細(xì)胞間的直接接觸聯(lián)系”“通過(guò)信息分子聯(lián)系”“通過(guò)通道聯(lián)系”等分別可以做什么樣的比喻，許多學(xué)生會(huì)將通過(guò)信息分子聯(lián)系比喻成通過(guò)聊天工具聯(lián)系，把直接聯(lián)系比喻成面對(duì)面聯(lián)系，將通道聯(lián)系比喻成通過(guò)人帶話。這一緊扣知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考和探究。

（0三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

生物學(xué)是一門(mén)能吸引學(xué)生提出問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生會(huì)積極地分析和思考問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。但是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和思維能力非常有限。因此教師要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生廣闊的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自由活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式[5]。因此，生物教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生通過(guò)情境培養(yǎng)動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。例如：在關(guān)于“植物細(xì)胞的吸水與失水”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“在什么樣的情況下植物細(xì)胞會(huì)吸水或失水？”“植物細(xì)胞是不是滲透細(xì)胞，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？”“為什么實(shí)驗(yàn)材料選擇紫色洋蔥鱗片葉，是否可以使用無(wú)色洋蔥鱗片葉？”“如果用質(zhì)量濃度為0.5g/mL的蔗糖溶液或者質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的食鹽溶液替代，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？”等。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提出許多問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)，不僅可以學(xué)習(xí)到新知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這一教學(xué)方式雖然看起來(lái)比較復(fù)雜煩瑣，但是學(xué)生對(duì)一個(gè)新鮮事物的認(rèn)識(shí)必須要經(jīng)歷從抽象到具體這一過(guò)程，讓學(xué)生的思維體驗(yàn)可以從量變到質(zhì)變[6]。再例如：在對(duì)于“減數(shù)分裂”這一章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師對(duì)減數(shù)的第一次分裂和第二次分裂可以采用PPT進(jìn)行展示，根據(jù)第一次分裂的畫(huà)面，讓學(xué)生思考二次分裂的過(guò)程，如染色體變化、細(xì)胞數(shù)量變化等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

（四）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中生物的許多內(nèi)容如果沒(méi)有畫(huà)面、視頻化的講解方式，那么就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)知。所以，要求教師在生物教學(xué)過(guò)程中，能夠適時(shí)、適度地向?qū)W生展示，通過(guò)采用“情境——問(wèn)題式”教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中使學(xué)生主動(dòng)思考，并進(jìn)一步聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)[7]。

例如：對(duì)“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)時(shí)，生物教師可以搜索一些生動(dòng)的人體結(jié)構(gòu)圖片，通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式向?qū)W生展示病原體，并由學(xué)生猜測(cè)，然后利用自身已有的知識(shí)來(lái)推測(cè)神經(jīng)系統(tǒng)是否可以感知到病原體存在，而病菌的反射和調(diào)節(jié)是依靠什么？通過(guò)小組討論等方式，并配以生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，養(yǎng)成學(xué)生的生物素養(yǎng)。

再例如：對(duì)“細(xì)胞的生命歷程”講述時(shí)，教師可以在課前制作一個(gè)含有細(xì)胞繁殖、分化、衰老、死亡過(guò)程的短視頻，并在播放視頻的過(guò)程中針對(duì)細(xì)分知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題情境中思考問(wèn)題，從而加深對(duì)細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)的理解。而播放完視頻之后，教師可以讓學(xué)生舉手提問(wèn)自己在觀看過(guò)程中存在的問(wèn)題，由教師解答。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程可以對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有基本的認(rèn)知，此時(shí)教師可以再次提出問(wèn)題，如：“細(xì)胞的生命歷程對(duì)人體會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？”學(xué)生在進(jìn)行充分的討論后，給出問(wèn)題的答案。這一“情境——問(wèn)題式”的教學(xué)模式具有一定的階段性、漸進(jìn)性，在這一過(guò)程中能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解，從而形成相應(yīng)的生物學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[8]。

（五）創(chuàng)設(shè)辯論情境，提升學(xué)生思維層次

辯論式教學(xué)方法可以突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快。而辯論式教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以發(fā)散性思維或反向思維為特征，展開(kāi)的論題辯駁問(wèn)題，在辯論中獲取知識(shí)[9]。

高中生物課如何創(chuàng)設(shè)辯論學(xué)習(xí)情境？首先，教師要努力建立平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣才能造就學(xué)生，只有形成自由、獨(dú)立、積極的探索心態(tài)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全心全意自信地進(jìn)入辯論情況。教師應(yīng)該積極耐心地傾聽(tīng)每個(gè)人的意見(jiàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，展示自己。如果這個(gè)意見(jiàn)是不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诒磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要敢于思考、說(shuō)話、提問(wèn)并采取主動(dòng)成功參與辯論過(guò)程，從而獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得個(gè)性的發(fā)展。其次，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)霓q論來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生感受到情感在最好的狀態(tài)下，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。教師應(yīng)善于抓住或激發(fā)學(xué)生有價(jià)值的疑問(wèn)，利用學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)造辯論情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生通過(guò)辯論來(lái)解開(kāi)心結(jié)，在問(wèn)題中增強(qiáng)自己的生物學(xué)知識(shí)。

例如：教師在對(duì)于“細(xì)胞的癌變”這一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)置“癌癥是否為不治之癥”辯題，情感、價(jià)值觀和態(tài)度的目標(biāo)如何落實(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)。情感、價(jià)值觀和態(tài)度的教育并不是知識(shí)目標(biāo)，可以通過(guò)講解實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)、體驗(yàn)。癌癥的防治是當(dāng)前全社會(huì)都關(guān)注的問(wèn)題，所以教師必須要突出“癌癥防治和健康的生活方式之間的關(guān)系”“選擇健康的生活方式”等情感教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

高中的生物教學(xué)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)之間存在直接關(guān)系。“情境——問(wèn)題式”是教育領(lǐng)域中一種現(xiàn)代生物教學(xué)理念和教學(xué)方法，在生物學(xué)科中應(yīng)用該教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的生物深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生物習(xí)慣發(fā)揮出關(guān)鍵作用。因此，在生物教學(xué)中，生物教師必須要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)“情境——問(wèn)題式”教學(xué)模式貫徹以人為本的教學(xué)理念。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在“情境——問(wèn)題式”教學(xué)過(guò)程中，生物教師的身份為教學(xué)引導(dǎo)者，需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)逐漸提高學(xué)生的自主探究意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科提供幫助，使學(xué)生能夠更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的自主探究能力，在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)，獲得健康的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]王繼紅，范小寧.基于核心素養(yǎng)的高中生物問(wèn)題式課堂教學(xué)探究[J].考試周刊，2020（8）：147-148.

[2]陳寶定.高中生物“情境—問(wèn)題—探究—應(yīng)用”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，29（4）：6-8.

[3]常承霞.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境構(gòu)建高中生物探究式有效課堂[J].新課程（下旬），2019（1）：192.

[4]丁樹(shù)娥.高中生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].未來(lái)英才，2015（24）：95.

[5]李正中.用“情境-問(wèn)題式”教學(xué)推動(dòng)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)[J].神州，2018（27）：152.

[6]李斌.高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究[D].江蘇：揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[7]李林.問(wèn)題情境教學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用：以高中生物教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（21）：63-64.

[8]孔勇，袁國(guó)強(qiáng).用“情境—問(wèn)題式”教學(xué)推動(dòng)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（11）：12-14.

[9]邱國(guó)和.高中生物課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（4）：87-88.