王亮 張瀚文

一、“雙師”教學(xué)的背景

新冠疫情爆發(fā)，為保證“停課不停學(xué)”，上海市空中課堂在多平臺(tái)同時(shí)上線。與此同時(shí)，教師走出教室，通過釘釘、騰訊課堂等多平臺(tái)為同學(xué)們上網(wǎng)課，“雙師”課堂就此產(chǎn)生。作為信息科技教師，如何利用好市級空中課堂內(nèi)容，做好“雙師”教學(xué)，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，也成了信息科技教學(xué)研究的重點(diǎn)。

二、立足單元教學(xué)，分析教學(xué)內(nèi)容

單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，圍繞主題或活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。無論是目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)、評價(jià)和資源等，單元教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)是相對完整的“段落”，包含了知識(shí)、技能和活動(dòng)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。例如《信息科技基礎(chǔ)知識(shí)》單元，包括信息與信息的表示、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)病毒與信息安全的內(nèi)容。但這個(gè)單元學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是涵蓋知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性較小;受到課時(shí)限制，許多知識(shí)點(diǎn)無法講透徹;學(xué)生也缺少相應(yīng)的練習(xí)時(shí)間。

我們可以立足單元教學(xué)，將單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為適合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源，和不適合學(xué)生開展線上預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索如何有效開展“雙師”課堂教學(xué)。

三、充分利用好空中課堂，開展“雙師”教學(xué)

（一）結(jié)合空中課堂，做好思考討論

空中課堂在竇老師執(zhí)教的《圖表的創(chuàng)建》這節(jié)課中，老師用段落文字顯示參觀博物館人數(shù)，再用表格顯示參觀博物館人數(shù)，通過兩種形式與圖表呈現(xiàn)的方式，引入圖表的數(shù)據(jù)表達(dá)方式更直觀。并展示了不同的圖表類型。柱形便于比較數(shù)據(jù)間的多少和大小關(guān)系，折線圖便于分析變化趨勢，餅圖適用于描述數(shù)據(jù)之間的比例分配關(guān)系。接著竇老師開始介紹圖表的創(chuàng)建過程。最后，簡單講解了對圖表修改和修飾。

整個(gè)空中課堂的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)和技能都講解詳細(xì)，配上了詳細(xì)的案例的講解，將圖表的創(chuàng)建和類型選擇講解得非常充分。

“雙師”課堂的另一位教師由筆者擔(dān)任教師上課，根據(jù)空中課堂的內(nèi)容在備課中不再以圖表類型的選擇為主，將課程重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)至創(chuàng)建與修飾過程的展示。“雙師”課堂中教師的提問和活動(dòng)設(shè)計(jì)變得尤為重要：如果想要直觀反映博物館的分布比例應(yīng)該選擇什么圖表類型？根據(jù)之前空中課堂學(xué)習(xí)到的創(chuàng)建圖表過程，有哪一位同可以用口述的方式指導(dǎo)老師完成這張圖表創(chuàng)建？接著留出一些時(shí)間接受學(xué)生提問，對在觀看空中課堂和后面老師講的課程問題進(jìn)行答疑;最后設(shè)計(jì)拓展任務(wù)。

（二）巧用“空中課堂”資源，促進(jìn)師生共成長

1、概念教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在空中課堂的學(xué)習(xí)中，通過微課視頻、視野拓展、知識(shí)脈絡(luò)、練習(xí)講解等過程，將抽象的概念具象化，更好地幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。例如在基礎(chǔ)知識(shí)單元，就提供了很多數(shù)字化的資源。以《信息科技基礎(chǔ)知識(shí)》單元為例，在微課視頻方面：計(jì)算機(jī)內(nèi)信息的表示、文件都到哪去了、如何成為“局內(nèi)人”、你的密碼安全嗎？;在視野拓展方面：一分鐘了解計(jì)算機(jī)與二進(jìn)制、CPU到底指的是什么、未來5G生活體驗(yàn)、信息安全小故事;在知識(shí)脈絡(luò)方面：信息與信息的表示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)病毒與信息安全;在練習(xí)與解析方面：二進(jìn)制專題、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、文件類型與擴(kuò)展名、圖形化編程Scratch等。

2、在資源重組中提升教師教學(xué)素養(yǎng)

“空中課堂”教學(xué)從單元視角構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，為一線教師提供了教學(xué)范例，從中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的智慧，能在一定程度上縮小教師在課堂教學(xué)質(zhì)量上和優(yōu)秀教師之間的差距，更能促進(jìn)備課的質(zhì)量和效益。

空中課堂的視頻有如下特點(diǎn)：單元知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰，同一單元的案例情境與項(xiàng)目活動(dòng)貫穿始終，核心概念呈現(xiàn)可視化，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境的聯(lián)系。教師將空中課堂的資源進(jìn)行重組，在思考和設(shè)計(jì)教學(xué)流程和講解示范的過程中，可以根據(jù)系列的視頻梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟核心概念教學(xué)的思路和理念，掌握優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和構(gòu)思，在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

四、“雙師”課堂教學(xué)的一點(diǎn)感悟

（一） 雙師課堂，揚(yáng)長避短，因材施教

1、提前備課、有效整合

首先教師進(jìn)行充分備課，仔細(xì)研究空中課堂那20分鐘課的重點(diǎn)難度講解，在自己上課需要對哪些容進(jìn)行細(xì)講，慢講。只有了解學(xué)情，才能根據(jù)需要，針對性將學(xué)生可能在市級網(wǎng)課中會(huì)有疑惑的知識(shí)點(diǎn)講明白、講透徹。而對于已經(jīng)理解的部分進(jìn)行略講甚至不講。

2、善于總結(jié)、及時(shí)歸納

空中課堂的節(jié)奏非?？欤芰艚o學(xué)生思考的時(shí)間也比較少，那么筆者們就考慮在自己的課堂上將前面的內(nèi)容經(jīng)過歸納后，再展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以是表格形式、集合形式等，利用圖形等樣式讓知識(shí)點(diǎn)更直觀，加深學(xué)生印象。

3、任務(wù)分層、重在體驗(yàn)

筆者們在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，將任務(wù)分解為三個(gè)層次，有基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)，針對不同學(xué)情的孩子進(jìn)行分層的教學(xué)，讓每個(gè)孩子都在參與中有所體驗(yàn)。既能彌補(bǔ)空中課堂無法巡視學(xué)生操作的弱點(diǎn)，也能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，在時(shí)間上有了更多的擴(kuò)展空間。

（二） 線上線下，相輔相成，個(gè)性發(fā)展

1、學(xué)會(huì)資源整合?？罩姓n堂不論在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程安排上都非常優(yōu)秀，是優(yōu)秀教師們智慧的結(jié)晶。在疫情期間，無法回到課堂時(shí)候，空中為主、學(xué)校教輔;在疫情后，回到學(xué)校課堂，空中課堂其精妙的設(shè)計(jì)亦可以作為上課教師的指導(dǎo)也可以摘取其中內(nèi)容設(shè)計(jì)為微課，作為翻轉(zhuǎn)課堂或者課后復(fù)習(xí)使用。

2、微課的有效利用。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精，這些多媒體特點(diǎn)非常適合作為教學(xué)中的資源進(jìn)行應(yīng)用，其優(yōu)勢還體現(xiàn)在個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中。目前視頻錄制手段豐富、視頻剪輯軟件易于上手便于操作、網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)等優(yōu)點(diǎn)讓微課在教學(xué)中的應(yīng)用更多?？罩姓n堂中很多教學(xué)內(nèi)容都可以制作為微課，在課程的詳解和能力的拓展方面可以滿足不同層次學(xué)生的需求，這些都讓筆者們獲益匪淺。

雙師教學(xué)、線上線下相結(jié)合的這個(gè)課題值得我們更多的教育者繼續(xù)研究，通過不斷探索網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程的相互融合，做到以學(xué)生為本，讓課堂教學(xué)變得更加多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南/上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編著——北京：人民教育出版社，2018.7 ?ISBN 978-7-107-32935-7