復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用

劉成

摘要：高職計(jì)算機(jī)教育中，要重視教學(xué)方法的科學(xué)性、有效性以及合理性，對高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀分析來看，其中存在有許多的不足，首先便是教學(xué)方法不佳，基于此應(yīng)當(dāng)采用更為有效的教學(xué)方法。復(fù)式分層教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分層，然后分別給予針對性教學(xué)，相信將其應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量?；诖吮疚闹斜阒攸c(diǎn)分析了復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)中的實(shí)際應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：復(fù)式分層教學(xué)法;高職計(jì)算機(jī);高職院校

引言：在當(dāng)前新課改的背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)課程已經(jīng)被廣泛普及到了各個專業(yè)中，而高職院校的生源比較復(fù)雜，學(xué)生之間的差異也比較大，這種情況的出現(xiàn)給高職院校的計(jì)算機(jī)教育增加了難度，使教學(xué)無法像以前一樣順利開展。因此，這就要求學(xué)校采取復(fù)式分層教學(xué)法來進(jìn)行授課，始終堅(jiān)持分段教學(xué)和分層教學(xué)的教學(xué)原則，并根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況制定出合理的教學(xué)方案和目標(biāo)，以此來給學(xué)生開展針對性地教育，顧及到班級不同水平的學(xué)生，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在高職計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)用復(fù)式分層教學(xué)法的重要意義

所謂的復(fù)式分層教學(xué)指的就是以當(dāng)前班級內(nèi)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個人理解能力作為依據(jù)，并根據(jù)其來制定出針對性地分層教學(xué)方式，給學(xué)生開展更高層次的教學(xué)，確保最終的教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，復(fù)式分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其可以更加全面地照顧到把班級內(nèi)不同水平的學(xué)生，并幫助學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)知識和相關(guān)技能，讓其在學(xué)習(xí)時可以不斷完善自身的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，快速完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在當(dāng)前新課改的背景下，復(fù)式分層教學(xué)法已經(jīng)成為高職教學(xué)系統(tǒng)中必不可少的一種教學(xué)模式，同時又被高職院校廣泛應(yīng)用在了計(jì)算機(jī)教學(xué)中，目的是給學(xué)生開展更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，使其向著更好的方向發(fā)展。

二、復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用

（一）依照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，復(fù)式分層教學(xué)法的使用首先要重視學(xué)生分層，并對不同層次給予針對性地教學(xué)，同時在分層過程中不可過于單一地遵循某一條件，而是要根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際情況，在綜合分析后進(jìn)行分層，如教師要從考核成績、專業(yè)技能掌握情況、理論知識學(xué)習(xí)情況等三個方面進(jìn)行重點(diǎn)考慮，然后按照分層原則將學(xué)生們分為三個等級。第一等級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績良好，理論與專業(yè)技能掌握情況均比較優(yōu)秀，而且也有著良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二等級中則要以理論與實(shí)踐掌握比較扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生為主;而第三等級中則是學(xué)習(xí)情況不佳、自主能力低的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分級后為其制定針對性的教學(xué)方案，真正作為因材施教、分層教學(xué)，以此來幫助提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

（二）依照實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，不僅可以按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，同時也可按照教學(xué)目標(biāo)分層。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需要學(xué)生們掌握的知識點(diǎn)比較多，為保障教學(xué)順利，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立非常重要，這也對提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，如對于第一等級的學(xué)生來說，其本身便有良好的自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣，而且對專業(yè)知識和實(shí)踐技能的掌握情況均較好，因此教師可為其設(shè)立更加有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，教師則注重發(fā)揮指導(dǎo)性、引導(dǎo)性作用;再如對于第三等級的學(xué)生，其自身基礎(chǔ)比較薄弱，對此應(yīng)重視加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓其要有扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在實(shí)際教學(xué)中更要注重教學(xué)目標(biāo)的合理性，使得不同層次的學(xué)生均可達(dá)到良好學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）依照教學(xué)流程進(jìn)行分層

處在大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立的思想，可以為自己的言行舉止負(fù)責(zé)，那么這就需要教師給其給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使其更加完善自己，進(jìn)而提高自身的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。另外，在正式上課之前，教師一般都會利用課余時間來進(jìn)行備課，此過程需要教師根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行，對本節(jié)課所需傳授的實(shí)際內(nèi)容制定出不同的教學(xué)流程以及合理的教學(xué)方案，這樣做不僅可以激發(fā)出學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來要求各個等級的學(xué)生，比如在使用“AGDLP”進(jìn)行教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)以第二等級的學(xué)生作為依據(jù)，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，然后再教第一等級的學(xué)生學(xué)習(xí)AGDLP的應(yīng)用，讓其充分掌握AGDLP的相關(guān)知識，提高自身的綜合能力，并由此闡述出組的基本知識和組的日常管理概念，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的創(chuàng)新能力。此外，對于第三等級的學(xué)生來講，其在學(xué)生AGDLP時，教師首先需要給學(xué)生簡單講解一些基本知識，然后再讓其根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)一步一步地學(xué)習(xí)，更加深入地挖掘與其有關(guān)的知識，學(xué)習(xí)到更加專業(yè)的技能和相關(guān)理論知識，在完善自身能力的同時還能為今后的發(fā)展提供保障。

（四）促進(jìn)不同學(xué)習(xí)等級的學(xué)生進(jìn)行交流

班級內(nèi)的學(xué)生本身便是一個整體，通過復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用將其分層可以提升教學(xué)針對性，但在實(shí)際教學(xué)中，依然要將學(xué)生們看作一個整體，并注重各不同層次學(xué)生之間的溝通交流，而且學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流更能夠有良好的互相學(xué)習(xí)質(zhì)量，這較之師生之間的溝通更加便捷。對此在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的溝通，尤其是第一等級與第三等級學(xué)生之間的溝通，促使學(xué)生們之間能夠形成一個良好的互幫互助氛圍，這也對提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量有重要幫助。

結(jié)語：綜上所述，在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合社會發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，甚至也無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的興趣和效率會大大降低，不利于發(fā)展?；诖?，在當(dāng)前新課改的背景下，復(fù)式分層教學(xué)法的出現(xiàn)被廣泛應(yīng)用在了高職教學(xué)領(lǐng)域中，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，該方式可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并充分發(fā)揮出其自身的主觀能動性，以此來大大增強(qiáng)其的學(xué)習(xí)信心，提高綜合能力，從而成為一名對社會有用的人。

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