劉東維

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷改革和創(chuàng)新，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更高的要求。現(xiàn)階段學(xué)校及老師都要針對學(xué)生的個體情況來設(shè)計課程，因此，分層教學(xué)法已被廣泛地推廣和運(yùn)用于教育教學(xué)。為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)按照因材施教的原則，在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行深入思考，合理應(yīng)用分層教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，力求在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓每一位具有個體差異的學(xué)生都能聽懂、看懂、學(xué)懂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)：應(yīng)用策略

前言

伴隨著文化教育改革的不斷深入，教師們更多地注意要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，這就要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并讓其形成良好的自主意識與研究意識，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也一樣。當(dāng)前，許多教師都會針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)差異，設(shè)計分層教學(xué)策略。實踐證明，這樣更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于提高學(xué)習(xí)效率，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而創(chuàng)造出高效率的課堂。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

對不同學(xué)生而言，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性是不一樣的，因為受多個因素的影響，學(xué)生的接受能力也不一樣。若是數(shù)學(xué)教師仍以以往統(tǒng)一的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生，既不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，又不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，開展教學(xué)就顯得十分必要。這一方法能夠讓不同的學(xué)生從數(shù)學(xué)課上得到提高，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上有所成就。教師應(yīng)以此為目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效預(yù)防兩極化。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則

針對目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的總體狀況，大多數(shù)學(xué)生都采用小組授課。但是，很多問題很難避免，因為它可以提高教學(xué)效率，有效地實現(xiàn)課堂目標(biāo)。要解決課堂教學(xué)制度的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，就必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

（1）學(xué)生相似發(fā)展原則

（2）應(yīng)用分層教學(xué)法，最基本的原則是要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入的研究，把具有相同學(xué)力的學(xué)生分成相同的水平。要保證分層次教學(xué)有效實施，關(guān)鍵是要確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)活動，保證每一位學(xué)生都能掌握內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）靈活性原則

對于初中學(xué)生來說，三年之內(nèi)的學(xué)習(xí)與發(fā)展并非一成不變。具體教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變而相應(yīng)增減。因此，要實行分層教學(xué)，也要遵循彈性原則，即要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，在一段時間內(nèi)靈活地調(diào)整。同時，還要求教師要對學(xué)生的實際情況有足夠的把握，鼓勵他們往上走。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，引導(dǎo)他們形成積極的個性，積極地面對學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)。

三、如何在初中階段進(jìn)行分層教學(xué)

1.學(xué)生能力分級

在教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與非智力因素，考察其水平。甚至在同一教學(xué)主題活動中，學(xué)生的具體表現(xiàn)也存在差異，所以，老師給學(xué)生的分層既要精確，又要靈活多變。比如在培養(yǎng)初中學(xué)生計算與解決問題的能力方面，很難保證在計算與答疑過程中學(xué)生的算術(shù)能力得到持續(xù)發(fā)展。計算機(jī)運(yùn)算能力提升之路是平坦的，必然會遭遇各種挫折，這些挫折正是反映學(xué)生層次要求的體現(xiàn)。為此，建議教師采用合適的“幫助支持”分組策略，即讓優(yōu)秀學(xué)生一對一或一對多支持，消除教師恐懼，并幫助學(xué)生。

在這一過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行了良好的溝通，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)同學(xué)們相互幫助、支持的時候，他們的學(xué)習(xí)能力就會相應(yīng)提高。對有些厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要給予心理指導(dǎo)，給他們更多易完成的任務(wù)，并給予他們成功的機(jī)會。對優(yōu)等生，要注重教材的延展，激發(fā)學(xué)生的探究欲，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。從整體上看，初中數(shù)學(xué)分級教學(xué)要求教師具有靈活性和層次性，遵循“因材施教”的原則，保證每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和成長。

2.教學(xué)目標(biāo)的層次

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實行分層教學(xué)，要求教師針對不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)展其數(shù)學(xué)能力。如在具體教學(xué)中，對優(yōu)等生，既要傳授基本知識，又要適當(dāng)擴(kuò)大思維，適當(dāng)加大難度，要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，把目標(biāo)定在中等水平，應(yīng)更多地關(guān)注各種知識的教學(xué)，提出合適的問題，鍛煉學(xué)生的能力，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。對后進(jìn)生而言，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理地分層課程教學(xué)目標(biāo)，要求優(yōu)秀學(xué)生牢固把握教材所表達(dá)的意義，掌握數(shù)學(xué)公式運(yùn)用的方向，解決較多的數(shù)學(xué)問題;掌握功能解方法，實現(xiàn)靈活運(yùn)用;要求低年級學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)公式，確保數(shù)學(xué)教育順利實施。

3.課堂問題分層

數(shù)理知識具有一定的抽象性，學(xué)生在初學(xué)時會比較困難。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解是一個過程。因此，許多數(shù)學(xué)教師將以課堂提問的形式引導(dǎo)學(xué)生。讓他們了解數(shù)學(xué)。應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分層次設(shè)計課堂問題，從簡到難，給學(xué)生以科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握知識，有助于開發(fā)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成就感。

4.家庭作業(yè)分層

對課后作業(yè)的批改，教師也要“區(qū)別”：優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)必須精心設(shè)計，細(xì)致細(xì)致，嚴(yán)格要求學(xué)生在細(xì)節(jié)、形式、書寫上解決問題，這樣確實能解決問題，需要教師總結(jié)并分享給更多學(xué)生的好方法，從而開闊學(xué)生的思路。特別情況下，還可以讓學(xué)生自行撰寫題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生才能理解和研究出題目人的思想;后來者應(yīng)盡可能地獲得承認(rèn)，他們在完成作業(yè)時會出現(xiàn)許多問題。老師直接指出學(xué)生的錯誤，一對一地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，可以讓學(xué)生記住自己，了解老師的辛苦勞動。

5.教學(xué)評價的分層

教師的評估是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價往往涉及到許多方面，例如教師評語、試卷評語等，教育評估能幫助教師了解學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，進(jìn)而了解到相應(yīng)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，分層教學(xué)法的實施，必須關(guān)注教學(xué)評價的分層。根據(jù)以上分析，結(jié)合教師與家長日常觀察，并結(jié)合期末學(xué)生自我評價，得出較為全面、客觀的課后評價，有一定的科學(xué)性，以此為依據(jù)，可為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)計劃提供有針對性的指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，教師評價對學(xué)生的發(fā)展有很大的影響，是最有效的教學(xué)指導(dǎo)。部分初學(xué)者在獲得教師的鼓勵與評價后，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)決心與意識，客觀了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，更加努力學(xué)習(xí)，希望通過一系列的努力，再一次受到老師的贊揚(yáng)。對中等生、優(yōu)等生，透過教師的客觀評價，也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，激勵學(xué)生向上發(fā)展，努力提升到更靈活、嚴(yán)格的層次。

結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施，要求教師要注重學(xué)生個體差異，在實際的教學(xué)中深入思考、汲取經(jīng)驗，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。通過實施“分層次”教學(xué)，教師可以從多個方面進(jìn)行分層，使之有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

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