于艷

錯(cuò)誤資源是師生在認(rèn)知過程中發(fā)生的偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體識錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)過程中生成的課程資源。當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)方法?！庇行Ю缅e(cuò)誤資源不僅可以凸顯學(xué)生的思維過程，讓方法的指導(dǎo)更有針對性，還可以有效地推動教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此作為教師，可以把學(xué)生的錯(cuò)誤看作課堂教學(xué)中的巨大財(cái)富，有效、合理地加以利用，讓學(xué)生在出錯(cuò)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中掌握新知、領(lǐng)悟方法、發(fā)展思維、進(jìn)行創(chuàng)新，一定會收到良好的教學(xué)效果。

一、正確認(rèn)識學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤，并不是一件壞事，也并不是一件可怕的事?！板e(cuò)誤”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種思維和體現(xiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤正好體現(xiàn)出學(xué)生在思考問題了，積極參與學(xué)習(xí)了。比被動學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)的學(xué)生要優(yōu)秀。教學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建，自己對學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解過程，教師在教學(xué)中會啟發(fā)誘導(dǎo)。加以點(diǎn)撥激疑，并熱情地邀請學(xué)生來回答問題，哪怕學(xué)生只是錯(cuò)誤的一點(diǎn)兒想法和思路。我們也要給予鼓勵(lì)和啟發(fā)，對答如流，天衣無縫的課堂壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和進(jìn)步空間，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，是正常的，教師要擺正心態(tài)。教師要本著以人為本的教育觀，尊重理解，正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的氛圍，心里無負(fù)擔(dān)，思維也才活躍，才能激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。

二、究其錯(cuò)誤原因，避免重蹈覆轍。

有時(shí)我們總抱怨，這道題都講了幾遍了，學(xué)生還出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因是師生沒有討論錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，只關(guān)注解題結(jié)果，沒有針對錯(cuò)誤反思其實(shí)質(zhì)。````

三、合理利用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

1.建立錯(cuò)題集錦本，學(xué)生可以正視自己的失誤和缺點(diǎn)，時(shí)時(shí)對自己加警示，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法;也可以作為復(fù)習(xí)反思的重要學(xué)習(xí)材料。在整理的同時(shí)，有利于學(xué)生分析尋找問題的癥結(jié)，學(xué)生能舉一反三，思考許多類似存在的問題，爭取優(yōu)異的成績。教師利用錯(cuò)題本可以在課堂上針對錯(cuò)誤，精講形成高效課堂;還可以根據(jù)錯(cuò)題本，每段時(shí)間針對錯(cuò)誤設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的準(zhǔn)確度。

2.以錯(cuò)誤為切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)。抓住學(xué)生有價(jià)值的錯(cuò)誤。正如心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卑延袃r(jià)值的錯(cuò)誤變成有效的教學(xué)資源，利用這一契機(jī)，主動“拾”錯(cuò)，因勢利導(dǎo)，化弊為利，深入思考，進(jìn)行討論，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)到更多有價(jià)值的知識，使學(xué)生形成獨(dú)立的思維邏輯能力并形成正確的學(xué)習(xí)意識，從而使學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如我在教小數(shù)除法時(shí)，有這樣一題，計(jì)算48.6÷3.7，并要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，結(jié)果大部分學(xué)生是錯(cuò)誤的，得出的余數(shù)是5，針對這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的，學(xué)生在富有啟發(fā)性的問題的誘導(dǎo)下，積極主動地進(jìn)行探索，很快找到了判斷錯(cuò)誤的方法：余數(shù)5與除數(shù)3.7比余數(shù)比除數(shù)大，說明商是錯(cuò)誤的;驗(yàn)算13×3.7+4不等于48.6說明余數(shù)是錯(cuò)誤的，緊接著在引導(dǎo)學(xué)生分析找出正確的商和余數(shù)，使自己的課堂變得生機(jī)勃勃充滿活力，具有實(shí)效。

總之，教師要高標(biāo)準(zhǔn)要求自我，讀透教材，讀懂學(xué)生。面對課堂靈活選擇合適的題材，不斷的提高了本身的素質(zhì)和教學(xué)水平。留給學(xué)生充分“講理”的機(jī)會，順應(yīng)學(xué)生的思維，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。錯(cuò)誤是一把雙刃劍，如果處理不當(dāng)，往往會造成教育的失誤，但是這些錯(cuò)誤如果能被教師靈活機(jī)智地加以捕捉和運(yùn)用，因勢利導(dǎo)地融入到課堂教學(xué)中，就會為課堂教學(xué)增添鮮活的生命力，成為課堂教學(xué)的有效資源，它能發(fā)揮獨(dú)具的教育價(jià)值，課堂教學(xué)也會因此變得更精彩。