一體化教學(xué)在職業(yè)院校計算機組裝與維護課程中的運用

袁艷琴

摘要：計算機組裝與維護不僅重視基礎(chǔ)知識的講解，還重視操作技術(shù)的教學(xué)、學(xué)生操作能力的提高。針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)當(dāng)按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)中職學(xué)生在典型工作任務(wù)的壓力驅(qū)使下掌握專業(yè)知識和實際操作技巧，為其日后順利進入企業(yè)工作崗位學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);職業(yè)院校;計算機組裝與維護;運用

人力資源和社會保障部辦公廳發(fā)的《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》中指出一體化教學(xué)是“以國家職業(yè)標準被依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求，只有推行一體化教學(xué)，才能切實提高職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合職業(yè)能力。

一、職業(yè)院校計算機組裝與維護課程中的一體化教學(xué)關(guān)鍵要素

1.轉(zhuǎn)變教師的角色

人力資源和社會保障部《關(guān)于印發(fā)<技工院校一體化教師標準（試行）>的通知》指出，為了深入推進技工院校一體化課程教學(xué)改革，必須加強一體化教師隊伍建設(shè)。一體化教師是指“按照《一體化課程規(guī)范》，進行一體化課程教學(xué)設(shè)計及并組織實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師”。職業(yè)院校要加強一體化師資隊伍建設(shè)，職業(yè)院校教師就系部轉(zhuǎn)變教師角色，更新一體化教育教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教師除具備教師資格證書外，還需有相關(guān)職業(yè)高級工及以上職業(yè)資格，有企業(yè)實踐經(jīng)歷和一線專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷，能根據(jù)一體化課程標準、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計等教學(xué)資源，制定一體化課程授課計劃、教案，并實施一體化課程教學(xué)等。一體化教學(xué)改變教師和學(xué)生之間的關(guān)系，保證教師和學(xué)生實現(xiàn)全面交流，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

職業(yè)教育要突出學(xué)以致用，職業(yè)教育課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作”，課程開發(fā)的依據(jù)必須是典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)是通過實踐專家訪談會確定、具備完成的工作過程和工作要求的綜合性任務(wù)。職業(yè)院校教師在充分了解計算機組裝與維護專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、學(xué)習(xí)水平等前提下，將計算機組裝和維護企業(yè)技術(shù)專家工作崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為更為真實的、合理的一體化學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)計算機專業(yè)教學(xué)條件對學(xué)習(xí)任務(wù)進行情景描述，確定該課程目標，選擇課程內(nèi)容，制定計算機組裝與維護教學(xué)計劃。通過一體化教學(xué)，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中體驗計算機組裝與維護工作的責(zé)任和經(jīng)驗，在仿真模擬學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識和組裝維護技能，加快實現(xiàn)從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。

3.改變教學(xué)模式

在職業(yè)院校計算機組裝與維護課程教學(xué)中，教師必須是各項各類學(xué)習(xí)活動任務(wù)的主要過程設(shè)計者、各種各類學(xué)習(xí)活動資料的重要信息提供者、教學(xué)活動情境的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動方法的重要教學(xué)指導(dǎo)者，因而需要將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主，從知識、概念等理論知識為載體轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖咳蝿?wù)為載體，把課程從學(xué)生被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煼e極引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主，綜合運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等多種教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

二、一體化教學(xué)在職業(yè)院校計算機組裝與維護課程中的運用

1.教學(xué)原則

任何教學(xué)方法的應(yīng)用都需要教師確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標。計算機組裝與維護的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握最基本的技能和知識，學(xué)會運用這些技能和知識解決實際操作時遇到的各種問題，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力和獨立工作能力。一體化教學(xué)必須始終遵從一定的基本原則，即實用性為主、夠用性為度，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將計算機組裝與維護專業(yè)理論知識直接融入直觀實用的專業(yè)實操教學(xué)活動中，將學(xué)習(xí)任務(wù)完成作為課堂教學(xué)的主線，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體地位，逐步掌握專業(yè)知識和技能，理論應(yīng)用實踐能力的不斷提高，從而保證教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.課程分析

如今，我國已經(jīng)進入信息時代，現(xiàn)代化的人才都應(yīng)當(dāng)熟練運用計算機，能夠掌握計算機組裝與維護的專業(yè)知識。在職業(yè)院校中計算機組裝與維護專業(yè)是一門非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)課程，專業(yè)教學(xué)中學(xué)生必須牢牢牢固掌握使用計算機的基本知識使用操作方法，能夠正確理解和熟練掌握使用計算機的維護、組裝、維修等各個方面的基本知識，而這也是其從事工作時必須具備的基本能力，需要教師在正式教學(xué)前深入分析課程內(nèi)容，重視任務(wù)設(shè)計的合理性，保證所有的學(xué)生都能在任務(wù)的引導(dǎo)下掌握更多的知識。

3.實踐任務(wù)設(shè)計

在正式教學(xué)前，教師需要明確計算機組裝與維護的教學(xué)目標，即學(xué)生能夠掌握該門課程中的理論知識和專業(yè)技能，能夠從根本上保證教學(xué)任務(wù)的合理性。教師教學(xué)時要凸顯出專業(yè)知識的綜合實用性和實際相關(guān)性，將所需知識要點串聯(lián)整合起來，有效率地融合計算機組裝與維護基礎(chǔ)知識、硬件應(yīng)用知識以及實際操作技能，保證學(xué)生可在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下有興趣的開展自主探究學(xué)習(xí)。教師所設(shè)計的每個任務(wù)都需要擁有明確的任務(wù)目標，保證任務(wù)形式和內(nèi)容的操作足夠方便。教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由易到難，從硬件入手進行教學(xué)，逐漸融入軟件界面操作、軟件數(shù)據(jù)處理中，再逐步融入軟硬件的綜合技能應(yīng)用中。這樣的一體化教學(xué)不僅能夠從直觀的教學(xué)內(nèi)容分析入手，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解上的難度，也幫助學(xué)生快速順利完成相關(guān)崗位工作任務(wù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

4.自主探究任務(wù)

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可利用多種方式完成小組的劃分，既可采用自愿分組的方式，也可利用按照學(xué)號分組的方式，教師在以上分組的前提下，結(jié)合學(xué)生的動手能力、性別等因素進行組內(nèi)成員的適當(dāng)調(diào)整。每個小組的成員最好在5人左右，一名學(xué)生負責(zé)主要操作，其余學(xué)生發(fā)揮輔助操作作用。同時，各教學(xué)小組還認為應(yīng)當(dāng)嚴格采用小組職責(zé)、任務(wù)上的輪換制，保證所有的小組學(xué)生都足夠能真正積極參與投入到課堂教學(xué)活動中，主操作者還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)，發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用。在完成小組的劃分后，教師還應(yīng)當(dāng)靈活運用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，引導(dǎo)各小組的學(xué)生討論和分析任務(wù)，每個學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，提出解決問題的方法。教師同時也還需要特別注意教師留給每個班級學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)活動時間，鼓勵教師引導(dǎo)每個學(xué)生大膽自主探索的并去積極參與自主嘗試，使其能在分析的過程中更好地感受、體會和感悟。

5.點撥引導(dǎo)、過程監(jiān)控

計算機組裝與維護一體化教學(xué)中，各學(xué)習(xí)小組在領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要通過小組合作探究學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中總結(jié)經(jīng)驗和方法，并與其他學(xué)習(xí)小組進行對比分析。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行個別指導(dǎo)、集中指導(dǎo)以及巡堂指導(dǎo)，在必要時進行示范操作。示范操作是一種最直觀的教學(xué)方式，尤其是在計算機的硬件組裝教學(xué)中，能夠有效避免學(xué)生在組裝的過程中出現(xiàn)損壞計算機配件的情況。

6.一體化評價反饋

在應(yīng)用一體化教學(xué)是要實行過程性評價與總結(jié)性考核相結(jié)合，重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力的形成。教學(xué)評價中，教師課采用多元評價的方式，也可可加入學(xué)習(xí)小組競賽活動，利用競賽的方式幫助學(xué)生更快、更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程的平臺。在學(xué)習(xí)小組或者學(xué)生個人完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組的一名學(xué)生代表進行展示，分享小組成員完成任務(wù)過程中遇到的問題和經(jīng)驗，教師鼓勵其他學(xué)習(xí)小組開展小組互評，交流各自學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗，教師在進行總結(jié)計算機組裝與維護方面的技巧和方法，保證所有的學(xué)生都能實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、結(jié)語

一體化課程教學(xué)改革不是簡單的教學(xué)方法改革，而是教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、開放性和實用性，是為了進一步規(guī)范技能人才培養(yǎng)行為、形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在職業(yè)院校計算機組裝與維護課程中實施一體化教學(xué)，是以市場需求和促進就業(yè)為導(dǎo)向，突出了“能力本位”的教學(xué)目標，遵循了計算機組裝與維護專業(yè)學(xué)生成長成才規(guī)律，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)技能水平，形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教學(xué)相長的良好局面。

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