丁偉

摘要：課前預(yù)習(xí)有助于于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的自主思辨能力。利用“導(dǎo)學(xué)單”是提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的一種行之有效的方法。但是只有關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教學(xué)才有引的方向、導(dǎo)的重點(diǎn)，也只有明確了學(xué)情基礎(chǔ)，教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性和有效性。我們要將“導(dǎo)學(xué)單”的內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以學(xué)情視角努力尋找有效設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”的基點(diǎn)，活用“導(dǎo)學(xué)單”，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單;設(shè)計(jì);因?qū)W設(shè)教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。教學(xué)中，力求體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，確立學(xué)生的主體地位。奧蘇泊爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”[1]只有著手于學(xué)生的“學(xué)”為起點(diǎn)，唯有正確把握具體學(xué)情，教師的教才能有的放矢。

一、明確目標(biāo)，確保有效學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)新課服務(wù)的。一份有效的導(dǎo)學(xué)單能夠幫助學(xué)生預(yù)知新課的學(xué)習(xí)方向，使他們對(duì)課文的重點(diǎn)做到心中有數(shù)。所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單前，教師要學(xué)情作一番精心研究，把控好文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分好課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而制定出一份將目標(biāo)貫穿于題目、有較強(qiáng)指向性的導(dǎo)學(xué)單。

【案例1】《他是我的朋友》學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.課前預(yù)習(xí)，利用工具書(shū)查找學(xué)習(xí)本課生詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)段意歸并法梳理文章的內(nèi)容，歸納課文主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

一、字詞學(xué)習(xí)

1.我能讀好這些詞語(yǔ)：

草墊孤兒院拳頭輕柔是否顫抖擦拭捂住掩蓋竭力制止

持續(xù)不斷迫在眉睫嗚咽抽泣哭泣啜泣

2、多音字：書(shū)面語(yǔ)xuè血型、血管、輸血、抽血、獻(xiàn)血、流血

口頭語(yǔ)，單個(gè)念的時(shí)候要讀xiě獻(xiàn)血抽血所有的血失去的血

二、課文梳理

1、自讀課文，完成梳理

“她”是，“我”是，說(shuō)：“是我的朋友。”

2、這篇文章講的是：（時(shí)間），（誰(shuí)）受了重傷，急需，（誰(shuí)怎么做）。

3、學(xué)生任讀課文，將課文中含有“死”的含義的字詞圈點(diǎn)出來(lái)，進(jìn)行默讀。找一找文中哪一段落集中描繪了“死”？中間的段落寫(xiě)（誰(shuí)在干什么）。

在這個(gè)初讀感知的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)單為新課的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從小到一個(gè)字的字音到大到一篇課文的寫(xiě)作脈絡(luò)，增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)文本的針對(duì)性。同時(shí)，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段個(gè)人理解的差異，有些學(xué)生對(duì)于文中的一些新詞不很陌生?；诖耍寣W(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)先觀察和認(rèn)知，往往容易使字詞教學(xué)的目標(biāo)更加聚焦，效果更加明顯。

二、有“章”可循，行之有“法”

設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”的一個(gè)很重要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)預(yù)習(xí)后，能夠自主完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。

【案例2】《荷花》學(xué)習(xí)單

一、方法一：修辭

（一）學(xué)習(xí)第2自然段

1.我會(huì)感性朗讀。

通過(guò)朗讀，我知道了這段話(huà)中的字與上句話(huà)中“荷葉挨挨擠擠”相呼應(yīng)，最能體現(xiàn)出荷花頑強(qiáng)的生命力，這個(gè)字換成等字，好不好？

2.小組討論：如果不好，為什么？

3.這段話(huà)中的第二句話(huà)除了運(yùn)用了比喻的修辭手法之外，還用了的修辭手法，我是從這個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的，從這個(gè)詞語(yǔ)中讓我感受到了荷葉的特點(diǎn)。我還能從這句的一詞中也看出了荷葉的這一特點(diǎn)。

4.通過(guò)多種形式的朗讀，更加感受到了荷花的，也體會(huì)到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的之情。

方法小結(jié)：讀文——找修辭——品詞——體會(huì)

5.我能用上我們發(fā)現(xiàn)的修辭手法跟同桌說(shuō)一說(shuō)：這些荷花冒出來(lái)是想做什么呢？

（二）我會(huì)利用上述學(xué)習(xí)法開(kāi)展第4自然段學(xué)習(xí)

1.我會(huì)感性朗讀

2.第句話(huà)和第句話(huà)運(yùn)用了修辭手法，我是從這個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的，從這個(gè)詞語(yǔ)中讓我感受到了作者陶醉了，看得。

3.通過(guò)多種形式的朗讀，更加感受到了荷花的，也體會(huì)到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的之情。

古人云：“授之以魚(yú)，不如授人以漁”放在教學(xué)方面，就是告訴我們教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獲得方法后，就會(huì)去運(yùn)用，去實(shí)踐。在上述《荷花》的“導(dǎo)學(xué)單”中，設(shè)計(jì)者在學(xué)生已有掌握修辭手法這個(gè)前提下，通過(guò)反復(fù)和對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)“比喻”和“擬人”等修辭手法有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、有“路”可走，行之有效

預(yù)習(xí)是開(kāi)啟學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵一步。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的不同，他們?cè)谥R(shí)理解上也存有偏差。有些學(xué)生自學(xué)文本，就能對(duì)文本的主流價(jià)值把握個(gè)八九不離十;還要一些富有閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，還能理清文本結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。教學(xué)前，教師要充分把握“導(dǎo)學(xué)”中的類(lèi)似信息，變成有效的教學(xué)資源。

【案例3】18《她是我的朋友》學(xué)習(xí)單

1.將每句中含有表示“哭”含義的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)。

（1）他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

（2）他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

（3）他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。

（4）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的拳頭，想竭力制止抽泣。

2.連連看：

抽泣輕聲哭。

啜泣抽噎;抽抽搭搭地哭。

哭泣低聲哭泣

嗚咽一吸一頓地哭泣。

3、因?yàn)槿詈阈睦?，因此他由開(kāi)始的斷續(xù)啜泣逐漸變成了一連串的低聲哭泣。因?yàn)槿詈?，所以他用牙咬著自己的小拳頭。

在上述“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者抓住了學(xué)生原有的“哭”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然而對(duì)于“哭”的理解不是所有的學(xué)生都能區(qū)分明白，設(shè)計(jì)者意識(shí)到學(xué)生水平的層次性，讓學(xué)生從易到難地理解和運(yùn)用，既強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)根基，又使所有學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上獲得不同程度的進(jìn)步和提高，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、有“疑”方進(jìn)，行之有“思”

“學(xué)始于思，思源于疑?！庇行У恼n前預(yù)習(xí)，能引導(dǎo)著學(xué)生著力于文本重點(diǎn)上的思維，讓學(xué)生深度思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。使學(xué)生在質(zhì)疑解惑的體驗(yàn)過(guò)程中，掌握知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)在此過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生的深度探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、培養(yǎng)了他們的合作品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）課前質(zhì)疑——引導(dǎo)學(xué)生自主提煉問(wèn)題

【案例4】三年級(jí)上冊(cè)課文《可貴的沉默》

常言道：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升他們的質(zhì)疑問(wèn)難能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在目標(biāo)、方法、質(zhì)疑的引導(dǎo)下高效進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的完美融合，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用策略》沈紅霞..江蘇教育研究，2011版

[2]《語(yǔ)文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》上海教育出版社2012