王超

建構(gòu)游戲不但是一種創(chuàng)造力游戲，而且還是一種生活體驗(yàn)，幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，通過自己的想象力創(chuàng)造出能夠展現(xiàn)四周的環(huán)境特征。對于幼兒園來說，要做到對《3～6歲幼兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的嚴(yán)格遵從，著力于對支持性的游戲空間及環(huán)境的打造，并將游戲環(huán)境、建構(gòu)材料、建構(gòu)工作、游戲指導(dǎo)作為切入點(diǎn)，積極開展建構(gòu)游戲。同時，充分給予幼兒參與游戲的自主權(quán)，激發(fā)他們探索未知的興趣，從而培養(yǎng)其在游戲活動中的自主能力。

充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性

在創(chuàng)建游戲期間，要讓孩子們占據(jù)游戲活動的主體地位，賦予他們玩耍的權(quán)利，并激發(fā)其參與游戲的興趣，從而使他們在周圍環(huán)境中建立積極的信任和紐帶。教師要在游戲中尊重幼兒的選擇尊重，不應(yīng)在游戲過程中起主導(dǎo)作用，教師的個人輸出會對幼兒的建構(gòu)活動的互動產(chǎn)生負(fù)面影響。除了這些以外，教師要在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的時候，積極為其提供舒心的物質(zhì)環(huán)境和健康的心理成長環(huán)境，引導(dǎo)他們以真正的游戲主體的身份，始終保持對游戲的積極性并致力于游戲活動，以更好地發(fā)展幼兒的自主權(quán)、積極性和創(chuàng)造力。

選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)和方式

教師要充分支持幼兒進(jìn)行自主建構(gòu)，留心觀察其在游戲中的行為并及時給予相應(yīng)支持。而對于教師來說，選擇介入幼兒建構(gòu)游戲的時機(jī)和方式十分重要。

教師介入時機(jī)的選擇 需從下述方面進(jìn)行思考：一是幼兒的需求因素，也就是建構(gòu)的整個過程是不是順利、是不是需要他者的協(xié)助；二是教師的主觀因素，包括教師的期望、狀態(tài)等。一般情況，老師可在下述時機(jī)介入指導(dǎo)：幼兒隨意玩耍，使得同樣的玩耍行為多次重復(fù)或者毫無效用；幼兒遇到困難萌生放棄的想法的時候；游戲期間幼兒有違規(guī)則，或是出現(xiàn)安全風(fēng)險的時候；幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的時候；幼兒自發(fā)地求助教師的時候。在沒有特殊情況時，教師不應(yīng)過度干預(yù)或干擾幼兒游戲，要確保幼兒自主參與和開展游戲。

教師介入方式的選擇 由于游戲每個階段的進(jìn)度都不同，每個幼兒的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特征也不同，教師需要根據(jù)幼兒的需求，靈活采取適當(dāng)?shù)慕槿敕绞浇o予他們支持和引導(dǎo)。一是交叉支持法，即：在幼兒的建構(gòu)游戲順利開展的時候，教師可以加入游戲并根據(jù)幼兒的游戲計劃和節(jié)奏與他們合作；而當(dāng)幼兒積極尋求支持時，教師則及時提供支持；如果幼兒專注于構(gòu)建，教師必須立即退出。二是物質(zhì)支持法，即：教師以建構(gòu)材料為載體，為幼兒們提供清晰、多樣和豐富的建構(gòu)材料，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性，并鼓勵和引導(dǎo)幼兒提升建構(gòu)水平。

提供開放的游戲空間

幼兒園各個區(qū)域之間是相互隔開的，從而使得游戲空間也被封閉與隔離，不過這并不意味著各個區(qū)域之間沒有連接。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒喜歡具有分離特征的投放方式，希望將游戲資料從建構(gòu)區(qū)帶到其他區(qū)域進(jìn)行搭建。實(shí)踐還證明，不同區(qū)域之間的物質(zhì)互動可以幫助豐富和創(chuàng)造幼兒的游戲內(nèi)容。因此，教師要注意游戲區(qū)域?qū)τ陂_展建構(gòu)游戲的重要價值，充分尊重幼兒對獨(dú)立游戲區(qū)域的選擇，改變以往活動區(qū)域存在“畫地為牢”、受界限限制和影響的現(xiàn)象，靈活設(shè)置游戲區(qū)域，使區(qū)域的邊界設(shè)置實(shí)現(xiàn)延伸的趨勢，并繼續(xù)增加區(qū)域之間的相互關(guān)系，這更有利于幼兒綜合能力的提升。

適當(dāng)增加輔助材料

幼兒們喜歡豐富多樣的材料，材料不足會使幼兒們參加游戲的熱情大打折扣。所以教師提供豐富多樣的游戲資料是發(fā)展活動的重要保證，也是滿足幼兒游戲需求的基本條件。擁有更多的材料并不意味著更高的游戲水平，但這確實(shí)意味著它可以滿足幼兒的基本游戲需求，并避免了由游戲材料引起的沖突。因此，教師可以加強(qiáng)各個領(lǐng)域材料之間的聯(lián)系，為幼兒提供更多的選擇性游戲材料，并且可以根據(jù)幼兒的興趣和需求放置單個對象和多人游戲材料或訂購游戲材料。

使用不同種類、不同材料、不同形狀的建構(gòu)游戲輔助材料，號召家長們對一些平日的生活用品、廢舊材料等進(jìn)行收集，同幼兒們一起借助輔助材料來制作動物植物模型、木質(zhì)小屋、不同的交通工具、森林等為幼兒充當(dāng)輔助材料，讓幼兒根據(jù)自主選擇主題獨(dú)立設(shè)計和擺放，充分地滿足不同風(fēng)格幼兒的建構(gòu)需求，將幼兒對構(gòu)建游戲的熱情及創(chuàng)新意識喚起，提高幼兒建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。在大班主題建構(gòu)“各種各樣的交通工具”活動當(dāng)中，幼兒對于道路景觀的創(chuàng)造頗為看重，有各種各樣的交通工具，道路上專門設(shè)計的信號燈，陶泥制作的人物和木偶等。既使得幼兒們對主題內(nèi)容的認(rèn)知得到切實(shí)的提升，又有益于促使其在建構(gòu)游戲中的社會發(fā)展。

在進(jìn)行建構(gòu)游戲活動的時候，教師必須根據(jù)實(shí)際情況和幼兒的需求，為他們創(chuàng)造和提供游戲條件，引導(dǎo)他們在擁有足夠豐富的材料、時間、空間前提之下，大膽地想象，創(chuàng)造構(gòu)建游戲。與此同時，教師還應(yīng)在幼兒開展此類游戲的時候，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)予以其必要的指導(dǎo)和幫助，以引導(dǎo)和輔助他們在游戲中獲得全方面的發(fā)展。幼兒教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)作為幼兒的引導(dǎo)者、合作者和欣賞者，在最適合激發(fā)幼兒綜合能力提升的環(huán)境中建構(gòu)活動并提供有效的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)提高幼兒建構(gòu)技能和身心協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

（作者單位：北京市通州區(qū)花石匠幼兒園）