董穎慧

音樂蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，音樂學科則是九年義務(wù)教育階段面向全體學生的一門必修課，具有人文性、審美性、實踐性等特征。小學低年級指的是小學一、二年級，該學段學生以形象思維為主，年齡小，活潑好動，模仿力強，喜歡表現(xiàn)，樂于參與音樂實踐活動，容易被有趣新穎的內(nèi)容所吸引。因此，學生更樂于通過參加課堂中聲勢律動的方式體驗音樂內(nèi)容，在師生互動、生生模仿中，他們能夠很好地集中注意力參與音樂課堂。

結(jié)合音樂特點，走近多元文化

本文選取人音版二年級下冊音樂欣賞課《加沃特舞曲》與唱歌課《金孔雀輕輕跳》作為研究內(nèi)容。兩首作品歡快活潑，體現(xiàn)了不同國家、不同民族的音樂風格及人文特點，深受學生喜愛，適合低年級學生學習。其中，《加沃特舞曲》是荷蘭作曲家、指揮家戈塞克所作歌劇《魯吉納》中的一首小提琴曲，后被改編為管弦樂、鋼琴曲等其他器樂演奏形式。樂曲為D大調(diào)，4/4拍，單三部曲式結(jié)構(gòu)，樂曲運用單簧管的音色特點，表現(xiàn)了荷蘭樂曲的歡快情緒?！督鹂兹篙p輕跳》是一首具有西南少數(shù)民族風格的五聲調(diào)式歌曲，E大調(diào)，2/4拍，旋律清新流暢，優(yōu)美抒情。

體現(xiàn)學科特征，課堂教學探究

本文結(jié)合音樂學科的特征從“情境導入”“體現(xiàn)課型”“知識體驗”三個方面介紹教學過程。

情境導入，激發(fā)學生興趣 音樂是實踐的藝術(shù)，兩節(jié)課教學設(shè)計中將節(jié)奏訓練、旋律視唱有機整合，充分調(diào)動了學生參與音樂活動的積極性?！督鹂兹篙p輕跳》一課主要通過節(jié)奏記寫與聽辨、擺譜子識音高的方式幫助學生進行旋律的學習，夯實基礎(chǔ)；同時，以傣族舞蹈激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在演唱中體味傣族歌曲旋律的清新流暢、優(yōu)美抒情的特點，以更好地表達歌曲情緒。《加沃特舞曲》一課中，以舞蹈動作作為導入環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生在聆聽音樂的同時以跳、唱、奏的方式進行參與，充分調(diào)動感官與肢體參與，提高學習興趣，提升學習效果。

體現(xiàn)課型特點，因材施教 兩節(jié)課分別是唱歌課與欣賞課兩種課型，在教學目標與教學環(huán)節(jié)有所區(qū)別，主要依據(jù)作品的特點進行針對性的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，因材施教，使學生在有序遞進的學習中掌握知識技能，融入音樂中表達情緒、情感?！督鹂兹篙p輕跳》是唱歌課，教學過程：高位置讀歌詞-無聲唱-輕聲唱-重點句指導，以“唱”貫穿，在歌唱中達成演唱目標，引導學生逐步提升?！都游痔匚枨纷鳛橐皇仔蕾p作品，主要以“聽”的方式，聽主題的頻率、對比聽樂段劃分、聽音樂律動表現(xiàn)，提高學生的聽覺觀察能力，感受音樂情緒。

知識體驗，發(fā)展“音樂思維”兩節(jié)課的教學中，教師非常注重學生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)：學習《金孔雀輕輕跳》前設(shè)計節(jié)奏記寫練習、旋律的視唱等內(nèi)容作為基礎(chǔ)練習，為學生學習歌曲奠定基礎(chǔ)；《加沃特舞曲》作為欣賞課作品，教師帶領(lǐng)學生進行了音階視唱練習，使學生在反復的唱中感知樂曲的主題旋律，體味旋律發(fā)展特點。

反思課堂生成，改進教學實踐

課堂教學設(shè)計與生成是教學反思的關(guān)鍵一環(huán)。為此，小學低年級音樂課堂中更好地實現(xiàn)教學目標的同時促進學生人文素養(yǎng)與能力的發(fā)展，可從三個方面進行：

多元評價，鼓勵學生自主性 評價作為課堂教學的關(guān)鍵一環(huán)，正面的評價對教學有著積極引導作用，深入的評價對教學過程有著推進作用。教師可以采用形成性評價和終結(jié)性評價、定性述評和定量測評、自評他評及他評相結(jié)合的評價方式。此外，教師要引導學生積極聆聽、觀察參與，結(jié)合作品的特點進行聲勢、舞蹈等，參與、了解感知作品傳遞的文化內(nèi)涵，使學生在開放的空間中有實際體驗并自主改善，逐步提升學生的能力。

反思教學，提高示范切準性 教學示范決定教學質(zhì)量的高低。音樂課示范要求教師能夠唱得規(guī)范、做得到位，在不斷的重復中建立恒定概念，使學生能夠確認正確的方式并運用到自身的實踐中去。在這兩節(jié)課的課堂學習中，由于兩首中外作品的音樂風格及教學重點不同，教師的范唱需要保持音調(diào)統(tǒng)一、速度穩(wěn)定，這樣學生能夠跟隨教師進行聆聽感知、演唱表現(xiàn)。

體現(xiàn)主體，加強教學互動性 課堂教學是師生共同學習的過程，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)學習目標需要師生間良好的溝通與互動。兩節(jié)課中，教師能夠依據(jù)作品特點通過演唱、舞蹈、樂器表演等方式調(diào)動學生參與，但學生在作品學習中的研究參與較少，主體性體現(xiàn)有待增強。教師作為課堂的參與者與學生學習的引導者，要根據(jù)學生的特點搭建學生與知識之間的橋梁，促進師生、生生間的互動合作，使學生在師生平等、和諧的音樂學習氛圍中，體驗音樂學習與審美過程，促進學生能力發(fā)展，達成學習目標。

總之，小學低年級音樂課堂教學中，音樂教師需不斷增強課堂的實效性，激發(fā)學生學習興趣，同時積極開發(fā)利用課程資源、以多種形式的教學手段和途徑引導學生積極參與音樂實踐，發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市房山區(qū)長陽鎮(zhèn)長陽中心小學）