林霞冰

摘 要：“欲事立，須是心立?！卑选傲⒌聵淙恕弊鳛榻逃母救蝿帐乾F(xiàn)代語文教學的重要教育理念。語文深度學習強調(diào)對語文知識本質(zhì)的理解和對學習內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決。文章從教學一體、實現(xiàn)學生自主深度學習，聚焦課文、深入挖掘思想教育內(nèi)容，拓展延伸、開拓語文深度學習邊界三方面對思政教育視角下的語文深度學習進行探索研究。

關鍵詞：小學語文;深度學習;思政教育;教學方式;教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0139-03

語文深度學習是當前語文教育環(huán)境下的新目標、新征程，需要教師引導學生進行深入思考，并帶領學生深入挖掘文本的深層內(nèi)涵，旨在關注學生對語文文字的深層次感悟，讓學生的精神之樹枝繁葉茂。思政教育歷來承擔著規(guī)范學生思想道德行為，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要職責。因此以思政教育為視角審視語文深度學習，會發(fā)現(xiàn)語文教學的意義不應僅是教會學生基本的識字認讀，更應讓學生在祖國語言文化的浸潤中形成文化自信和家國情懷，全面提升自身的綜合素養(yǎng)，從而將所學語文知識內(nèi)化于心，外化于行。

一、教學一體，實現(xiàn)學生自主深度學習

思政教育視角下的語文深度學習意味著教師的“教”和學生的“學”都不能浮于表面，都要從各個層面、各個角度對教學內(nèi)容進行深度挖掘，從而讓教有所依、學有所成。小學階段的學生，年齡尚小，還處于學習習慣養(yǎng)成和學習能力發(fā)展的初級階段，因此，在語文實際教學活動中，教師更應注重對學生認知能力、思維能力和自主學習能力等方面的培養(yǎng)，讓學生學會獨立思考，學會提出問題和解決問題，成為教學活動的主動參與者，成為學習的主人，從而實現(xiàn)有效的深度學習。

1.強調(diào)課前預習，重視課后復習

實際課堂教學活動歷來被視作是語文教學活動中最重要、最關鍵的組成部分，但是，教師要想僅依靠課堂上的45分鐘時間，把教學中涉及到的每一個知識點都講透徹，同時還要照顧到每個學生的實際情況，幫助他們實現(xiàn)深度學習，這幾乎是不可能的。因此要想有效實現(xiàn)學生的語文深度學習，教師必須在重視課堂教學的基礎上，強調(diào)預習和復習的重要性，引導學生充分利用課后時間鞏固課堂所學知識，并為新知識的學習做好充分準備。以四年級下冊第七單元課文《文言文兩則》的實際教學活動為例，《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》都是學生耳熟能詳?shù)男」适拢@兩篇小故事中所展現(xiàn)出來的堅持不懈和勤學苦練的精神都值得學生學習和發(fā)揚。但是文言文語境下的課文會給學生帶來一定的理解困難，因此，教師要想在有限的課堂時間內(nèi)帶領學生深度學習這兩篇小故事，就必須引導學生做好預習和復習活動。一方面，教師要引導學生在課前自主預習基礎知識，如生字、生詞就是預習階段學生首先需要攻克的難關，有些字詞學生可能會讀會寫，但是在古漢語語境下，它們會有新的意思。因此，學生只有預習好基礎知識，為實際課堂學習做足準備，實際課堂學習效率才會更高。另一方面，教師可以讓學生充分利用課下時間，根據(jù)課堂學習內(nèi)容自主總結文言文語法特點，并讓學生結合文中的精神內(nèi)容，以小作文的形式自主抒發(fā)自己的閱讀感受，從而幫助學生樹立學習目標，有效實現(xiàn)語文深度學習。預習和復習環(huán)節(jié)看似復雜，但是只要學生能夠深入其中，就可以體會它的妙處所在。從語文教學的角度來看，預習和復習能夠完善語文教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學更精深、更高效，更有利于學生語文的深度學習。

2.會教會學會講，促進深度學習

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師的任務是“教”，學生的任務是“學”，形成固定的教師講學生聽的基本模式。隨著語文深度學習的開展，這種以傳授具體語文知識為主的教學模式已不能滿足現(xiàn)代教學活動的需要。因此，語文教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學模式，有效實現(xiàn)語文深度學習。對于教師而言，深度語文學習不僅是引導學生深入理解文本的深層含義，還是對自身的嚴格要求，教師要主動深入研究教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，積極采用先進的教學方法，有效提高課堂教學效率。對于學生而言，深度語文學習不僅要求其努力提高自身的語文素養(yǎng)，還要能夠自主地開展語文學習活動并把所學語文知識應用到實際生活中。例如，在學習五年級語文上冊第八單元時，本單元主要以讀書為主題，涉及到古今中外多個和讀書有關的故事，如《古人談讀書》是從古典名著中尋章摘句，教給學生一些讀書的好方法。而《憶讀書》和《我的“長生果”》兩篇課文則是以第一人稱敘述的方式，談作者的閱讀體會，涉及到許多作者童年時期回味無窮的讀書經(jīng)歷。這些文章對于學生來說都具有很強的吸引力，都很適合學生開展自主閱讀活動，因此，教師可以借此契機引導學生開展語文閱讀活動。首先，教師可以為學生講解這些課文中較難理解的生字、生詞、句式和段落，幫助學生打通自主閱讀的關卡。其次，教師可以引導學生帶著問題去閱讀，讓學生一邊閱讀一邊思考本單元的口語交際話題“我最喜歡的人物形象”。最后，在完成本單元的學習后，教師可以讓學生暢談自己的閱讀體驗，并就“我最喜歡的人物形象”這個話題來說一說自己最喜歡的人物形象及喜歡他的理由。優(yōu)秀的書籍能夠引人入勝，讀書可以讓人身臨其境，仿佛進入到另一個奇妙的世界，受到書籍魅力的感染，學生會自覺地或不自覺地開始自主閱讀活動，并在潛移默化中嘗試領會作者字里行間所蘊含的深意和情感，逐漸實現(xiàn)對文本的深入閱讀。

二、聚焦課文，深入挖掘思想教育內(nèi)容

1.精講紅色篇章，弘揚思政主題

現(xiàn)代語文教材從內(nèi)容到形式都豐富多彩，涉及的題材也多種多樣，其中有不少篇章具有鮮明的思政教育特色，是當前階段開展思政教育的絕佳素材。因此，教師要利用好這些課文，從思政教育角度開展語文深度學習，讓學生通過對這些課文的學習，感受到今日幸福生活的來之不易，燃起愛國情懷，從小樹立遠大志向，為建設祖國而努力讀書。在四五年級的語文教材中，涉及的紅色題材的篇章有：四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》和《延安，我把你追尋》等，四年級下冊的《小英雄雨來》，五年級上冊的《少年中國說（節(jié)選）》，五年級下冊的《軍神》等。這些文章不論是從題材、語言藝術、表達風格，還是體裁類型、藝術手法等方面來說，都是經(jīng)典之作，尤其是思想性方面，語文教師更需要深入挖掘，以便學生在學到具體知識的同時，思想隨之一起升華。例如，《小英雄雨來》以小說的形式講述少年英雄雨來與當時的日本侵略者之間斗智斗勇，并最終戰(zhàn)勝鬼子的故事，對學生有很好的感染和教育作用?！稙橹腥A之崛起而讀書》講述的是周恩來總理在少年時代立下的宏偉志向，這有利于激發(fā)學生好好讀書，從小樹立遠大志向。《軍神》的故事則以細細道來的方式將中國共產(chǎn)黨人堅強不屈的偉大形象躍然紙上，看似波瀾不驚，實則給人以靈魂重擊。每一篇紅色主題的課文講述的故事、表達的方式都不一樣，但是都滲透著主人公拳拳的愛國心和濃濃的家國情懷，都有利于感染學生和教育學生，這也是教師在帶領學生深度學習這些課文時不可偏移的原則。在精講精解這些課文時，教師要提前廣泛查閱資料，力求講述得更吸引人，更感染人，以便在學生的心中形成不可磨滅的紅色印記。