葉聰敏
摘 要:閩南童玩是閩南地區(qū)喜聞樂見的活動內(nèi)容,在閩南文化中有著十分重要的意義。同安一實小學(xué)通過開發(fā)閩南童玩資源,初步形成具有閩南特色、充滿童真童趣的綜合實踐活動課程。文章從整理閩南童玩規(guī)則、豐富綜合實踐活動課程資源,舉辦校園童玩文化節(jié)、擴展綜合實踐課程,建構(gòu)童玩課程體系、充實綜合實踐活動課程內(nèi)涵,完善課程評價體系、提升學(xué)生綜合實踐活動課程素養(yǎng)幾方面對閩南童玩進入實踐活動課堂進行探究說明。
關(guān)鍵詞:綜合實踐課程;閩南童玩;探究能力;資源開發(fā)
中圖分類號:G623.9 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)31-0133-03
“閩南童玩”是閩南本土項目,是閩南人童年記憶中最有趣味、最珍貴的內(nèi)容之一,充滿著智慧和樂趣,于2010年正式列入第三批廈門非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目。為了傳承閩南童玩文化,吸引更多學(xué)生體驗童玩,提高學(xué)生的動手能力,促進學(xué)生的心智發(fā)展,開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,我校將閩南民間最優(yōu)秀、最健康、最積極向上的童玩資源融入綜合實踐活動課程中。
一、整理閩南童玩規(guī)則,豐富綜合實踐活動課程資源
為充分挖掘地域資源的教育價值,2019年6月,我校組織多名教師組成童玩專項課題組對“基于閩南童玩文化的小學(xué)綜合實踐活動研究”的課題進行探索研究。教師們在課題組的引領(lǐng)下,以學(xué)校的全體綜合實踐活動課的任課教師為主體,帶領(lǐng)學(xué)生搜集整理各種形式的閩南童玩及其規(guī)則,使以“閩南童玩”為主題的綜合實踐活動課有了可以實施的資源和載體,從而使“閩南童玩”走進課堂的目標(biāo)得以實現(xiàn)。
1.多種方式搜集材料
(1)課題組先行。為了盡可能全面準(zhǔn)確地搜集閩南童玩的玩法和規(guī)則的相關(guān)材料,我校童玩專項課題組的教師利用各種渠道對材料進行搜集和整理。經(jīng)過課題組教師們的不懈努力,課題組很快就搜集整理十幾種童玩游戲的玩法和規(guī)則,這些童玩游戲的玩法和規(guī)則來源廣泛,有一些是從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的,有一些是向年紀(jì)較大的長者詢問獲知的,有一些是向研究閩南文化的專家請教后得知的,有一些是從對閩南文化有過研究的學(xué)校、組織或單位處獲得的,還有一些是在本地的博物館通過《地方志》等資料查詢到的。
(2)發(fā)動家長的力量。為了能更充分地將閩南童玩的玩法和規(guī)則全面搜集和整理出來,我校還廣泛發(fā)動家長參與到搜集和整理童玩的玩法和規(guī)則的活動中,集思廣益,群策群力。首先,各班班主任通過“問卷星”向全體家長廣泛征集閩南童玩游戲的項目、玩法和規(guī)則。然后,請各位家長根據(jù)自身知道的閩南童玩的相關(guān)資料回答問卷,也可以請家長幫忙向其社交圈征詢相關(guān)信息。最后,課題組教師們對家長的答案進行甄選和整理。問卷回收后,家長們提供的關(guān)于閩南童玩的玩法和規(guī)則有效擴充了課題組的材料庫。
(3)學(xué)生參與搜集。為了使閩南童玩進入實踐活動課程的目標(biāo)得以實現(xiàn),也為了讓實踐活動課程的內(nèi)容更加豐富全面,教師還發(fā)動學(xué)生利用課余時間到社區(qū)、鄉(xiāng)村走訪中老年人,讓學(xué)生通過和他們聊童年游戲的方式,搜集更多的童玩游戲玩法和規(guī)則。
(4)找出最優(yōu)玩法。為了將閩南童玩游戲的玩法和規(guī)則整理得更加完善和準(zhǔn)確,讓學(xué)生們了解到更加系統(tǒng)的閩南童玩游戲,教師還在綜合實踐主題課上向?qū)W生們推薦集美區(qū)灌口中心小學(xué)編寫的《閩南童玩童樂》一書,讓學(xué)生自主仔細研讀,并引導(dǎo)學(xué)生對兩地的玩法進行對比分析,找出不同,看看哪種玩法趣味性更強,哪種玩法更受本校學(xué)生歡迎,然后讓學(xué)生選擇最優(yōu)的玩法,進行玩法和規(guī)則的整理。
(5)設(shè)計新的玩法和規(guī)則。學(xué)校還在高年級學(xué)生中開展“閩南童玩大盤點”的綜合實踐主題活動課,教師先通過活動引導(dǎo)學(xué)生利用搜索、交流、采訪等方式盡可能多地了解各種閩南童玩游戲玩法和規(guī)則,并啟發(fā)學(xué)生針對已有童玩項目設(shè)計新的玩法和規(guī)則。然后再組織學(xué)生成立童玩實踐小組,對搜集到的童玩游戲玩法和規(guī)則,以及自身創(chuàng)設(shè)的童玩游戲新玩法和新規(guī)則進行整理和再加工,形成新的童玩游戲玩法和規(guī)則資料。最后,由小組長將新的童玩游戲玩法和規(guī)則資料統(tǒng)一匯總,報給童玩專項課題組教師。
2.循序漸進整理規(guī)則
(1)學(xué)習(xí)文獻,初定模板。為了以更好的形式將搜集到的玩法和規(guī)則呈現(xiàn)出來,童玩專項課題組采用多渠道、多角度廣泛學(xué)習(xí)眾家之長的辦法對童玩規(guī)則集進行編撰。一方面,童玩專項課題組的教師們分頭行動,有的教師到同安圖書館查找以前研究過的閩南童玩資料,有的教師到那些研究過童玩內(nèi)容的學(xué)校去學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗,還有的教師負責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上查找體育游戲類規(guī)則的編寫案例。另一方面,課題組全體教師經(jīng)過多次開會研討,最后確定以“創(chuàng)意命名、溯本求源、規(guī)則詳解、圖示輔助、校園游戲場景”為模板,將任務(wù)分解,由各組員們分別對材料進行整合,重新編寫。
(2)多次修整,日趨規(guī)范。當(dāng)規(guī)則集初步編纂完成后,課題組全體教師立刻進行第一輪修正,此輪修正主要看玩法和規(guī)則表述是否正確,圖示是否簡潔明了。在這一輪修正完成之后,課題組教師將規(guī)則集交給體育教師,由體育教師把每種童玩游戲按照規(guī)則集上的玩法和規(guī)則試玩一遍,來查看玩法和規(guī)則可行性高低。在體育教師試玩后,課題組教師根據(jù)體育教師的試玩體會對規(guī)則集進行第二輪調(diào)整。在第二輪調(diào)整后,課題組教師再把規(guī)則集交給語文教師進行文字上的最后把關(guān)。最后,課題組教師根據(jù)語文教師的修改意見,進行第三輪的修正。經(jīng)過這樣多次的修改和調(diào)整后,閩南童玩游戲規(guī)則集編寫完成。有了這樣一份規(guī)則集,我校就有了一個開展綜合實踐活動的基礎(chǔ)資源,從而為閩南童玩綜合實踐活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。
二、舉辦校園童玩文化節(jié),擴展綜合實踐課程
《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出:“課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向。”因此,把綜合實踐活動課程與學(xué)校各項活動相結(jié)合,有利于提高學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識,認識、分析和解決現(xiàn)實問題的能力,有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。以此理念為指引,我校積極創(chuàng)設(shè)各種平臺,以點帶面,使閩南童玩從校外走入校內(nèi),從而有效擴展綜合實踐課程的外延。